Введение к работе
Актуальность исследования. В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы в качестве приоритетной задачи выделяется создание современной системы непрерывного образования и подготовки профессиональных кадров в условиях формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей. В связи с этим коренным образом изменяются требования к содержанию и организации познавательной деятельности обучающихся на основе компетентностного подхода, предусматривающего широкое использование активных и интерактивных форм обучения, способствующих формированию ценностных мотивов познавательной деятельности. Познавательная деятельность будущих бакалавров профессионального обучения направлена на подготовку к конкретным видам профессиональной деятельности: учебно-профессиональной, научно- исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно- технологической, обучению по рабочей профессии, которые требуют постоянного профессионального совершенствования, возможного при условии сформиро- ванности ценностных мотивов познавательной деятельности, характеризующихся наличием познавательных потребностей, интересов, положительного эмоционального отношения к процессу познания.
Исследование ценностной природы мотивов рассмотрено в работах О.Г. Дробницкого, И.А. Зимней, В.Т. Лисовского. Исследование проблем познавательной деятельности представлено в работах В.А. Беликова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. В ряде работ отражены подходы к формированию ценностных мотивов познавательной деятельности школьников (Г.И. Чижакова, Е.А. Федюнина). Проблема формирования ценностных мотивов познавательной деятельности рассматривается во взаимосвязи с осмыслением знания как базовой ценности человека (М.С.Каган); значимостью рефлексии в процессе усвоения содержания учебных дисциплин (Н.С. Розов); с формированием у личности способности к нахождению смысла жизни (В.Франкл).
Процесс формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения требует научного обоснования и методического обеспечения в силу недостаточной изученности, теоретической и практической значимости, связанной с повышением требований к преподавателям, работающим в системе профессионального образования.
Исходя из вышесказанного, можно выделить противоречия:
между возросшей потребностью государства и общества в человеке, способном осуществлять познание на протяжении всей жизни, руководствуясь ценностными мотивами познавательной деятельности, и недостаточно выраженной ориентацией образовательной практики на решение этой важной задачи;
между наличием ценностного потенциала в содержании учебных дисциплин и его недостаточной востребованностью в реальном процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения;
между потребностью будущих бакалавров профессионального обучения, руководствующихся ценностными мотивами, в освоении способов познавательной деятельности, и недостаточной разработанностью организационно- педагогических условий их формирования на этапе высшего образования.
Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения в вузе.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.
Гипотеза исследования: формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения в процессе их подготовки в вузе будет результативным, если:
выявлены теоретические предпосылки формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и конкретизировано понятие «ценностный мотив познавательной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения»;
разработана структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и реализована с учетом особенностей их профессиональной подготовки;
определены критерии и охарактеризованы уровни сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения;
разработаны и реализованы в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи диссертационного исследования:
-
-
Исследовать теоретические предпосылки формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и конкретизировать понятие «ценностный мотив познавательной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения».
-
Разработать структурно-функциональную модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и реализовать с учетом особенностей их профессиональной подготовки.
-
Определить критерии и уровни сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.
-
Изучить состояние сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.
-
Разработать и проверить экспериментально-опытным путем результативность организационно-педагогических условий формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.
Методологическую основу исследования составляют: аксиологический подход, определяющий систему взглядов на поиск ценностных ориентаций и построение ценностных отношений в образовательном процессе (М.В. Богуславский, И.Ф. Исаев, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); деятельностный подход, в основе которого лежит принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев); компетентностный подход, раскрывающий условия формирования ключевых компетентностей в процессе профессиональной подготовки (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской).
Теоретическую основу исследования составляют философские труды, раскрывающие природу ценностей (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов); психологические работы, раскрывающие ценностную природу мотива через гуманистическую направленность действий и поступков (В.А. Петровский); положения об аксиологической направленности профессиональной подготовки педагогов (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); теоретические идеи в области профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.И. Бай- денко, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова) и подготовки профессионально-педагогических кадров в вузе (И.А. Колесникова, В.В. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, В.А. Скакун).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, обусловленных спецификой исследования. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; изучение нормативно-правовых документов в области профессионального и профессионально-педагогического образования; исследование и обобщение опыта профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения в учреждениях высшего образования; эмпирические - педагогический эксперимент; тестирование; педагогическое наблюдение, самооценка, анализ продуктов познавательной деятельности студентов; статистические - количественная обработка, качественный анализ результатов исследования, обработка эмпирических данных, сравнение выборок с помощью U-критерия Манна - Уитни.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» г. Красноярска. В исследовании приняли участие 176 студентов, обучающихся по направлению подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение» по профилям подготовки «Химические производства», «Энергетика».
Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок решения проблемы формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, выявлении и научном обосновании организационно-педагогических условий, позволяющих сформировать ценностные мотивы познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, разработке и реализации структурно- функциональной модели формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, определении критериев и уровней сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, разработке и внедрении в образовательный процесс спецкурса «Ценностные основы профессионально-педагогической деятельности», обработке и интерпретации экспериментальных данных, подготовке публикаций и выступлений на всероссийских и международных научно-практических, научно-методических конференциях.
Основные этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2008 по 2012 гг. в три этапа.
Первый этап (2008 - 2009 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы; определялся научный аппарат исследования; изучалось состояние проблемы исследования на теоретическом и практическом уровнях и осуществлялся выбор научно обоснованных подходов к ее решению; разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения; обосновывались методы исследования.
Второй этап (2009 - 2012 гг.) включал разработку структурно- функциональной модели как идеального образа процесса формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и реализацию организационно-педагогических условий формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.
Третий этап (2012 - 2013 гг.) был посвящен обобщению, систематизации и интерпретации полученных теоретических и практических результатов, оформлению текста диссертации и автореферата.
Основная идея исследования заключается в том, что сущность процесса формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения отражает движение от информирования о ценностях познавательной деятельности как профессионально и личностно- значимой к их деятельностной экстериоризации и включает в себя: развитие критического мышления посредством проблемного обучения, побуждающего к активному самостоятельному поиску; использование способов приобретения знаний при позиционном взаимодействии в игровой деятельности, создающей «эмоциональное напряжение»; преобразование мотива в ценностный путем выбора содержания, организации, предъявления коллективного интеллектуального продукта проектной деятельности, где выбор является основанием формирования ценностных мотивов, а ценности определяют их направленность.
Научная новизна исследования:
-
-
-
Конкретизировано понятие «ценностный мотив познавательной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения».
-
Разработана структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения с учетом специфики их профессиональной подготовки в вузе и охарактеризованы с позиции теории ценности ее целевой, содержательный, организационно- деятельностный, оценочно-рефлексивный блоки.
-
Определены критерии и охарактеризованы уровни сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.
-
Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения: организация проблемного обучения будущих бакалавров, побуждающего их к активному самостоятельному поиску; разработка и реализация дидактической игры, способствующей развитию интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности; организация проектной деятельности с целью формирования ценностного отношения к познавательной деятельности.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что предъявлено аксиологическое знание, полученное в результате теоретического анализа трудов, концепций, идей по формированию ценностных мотивов познавательной деятельности личности; внесены изменения в процесс формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения с учетом специфики их подготовки в вузе к осуществлению профессионально-педагогической деятельности; научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения и изложены доказательства их результативности, что обогащает педагогическую теорию в разделах «Особенности педагогической профессии», «Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности», «Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей» и способствует дальнейшему развитию аксиологических оснований профессиональной подготовки будущих бакалавров.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения. С учетом полученных данных о сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения разработан и апробирован спецкурс «Ценностные основы профессионально-педагогической деятельности»; реализована структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения. Предложен комплекс критериев, показателей и уровней сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, позволяющий отслеживать динамику формирования ценностных мотивов познавательной деятельности в процессе их профессиональной подготовки. Полученные результаты могут быть использованы в реальном про- це ссе формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, в системе дополнительного профессионального образования, при разработке соответствующих учебно-методических материалов.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечены: всесторонним анализом поставленной проблемы; построением исследования на выверенной методологической базе, которую составляют аксиологический, деятельност- ный, компетентностный подходы, обеспечивающие реализацию организационно - педагогических условий формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения в их единстве и взаимосвязи; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; внутренней логикой исследования; экспериментальной проверкой выдвинутых в ходе исследования положений; результатами статистической обработки данных с помощью U-критерия Манна - Уитни.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, монографиях, выступлениях на конференциях различного уровня, в том числе в журналах, включенных в реестр ВАК; на Всероссийской научно-практической конференции «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки» (Красноярск, 2009, 2010); на Общероссийской научной конференции «Проблемы качества образования» (Иркутск, 2010); на VI Общероссийской научной конференции «Перспективы развития вузовской науки» (Сочи, 2010); в коллективных монографиях «Теория, методика и организация педагогической работы» (Новосибирск, 2010), «Педагогика профессионального образования: перспективы образования» (Новосибирск, 2012), в авторской монографии «Методологические принципы подготовки будущих бакалавров» (Германия, 2012). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс КГБОУ НПО «Профессиональное училище №36», они обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности, методологическом семинаре аспирантов и соискателей ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет».
Основные положения, выносимые на защиту:
-
-
-
-
Ценностный мотив познавательной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения представляет собой сложное, включающее личностные и профессиональные характеристики, интегральное образование, в основе которого лежит внутреннее побуждение к осуществлению познавательной деятельности как ценностно-значимой для дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности и которое характеризуется направленностью на личностное и профессиональное самосовершенствование в соответствии с гуманистическими ценностями профессионально-педагогической деятельности.
-
Структурно-функциональная модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения с учетом специфики их подготовки в вузе к осуществлению профессионально- педагогической деятельности включает в себя блоки:
целевой, отражающий направленность будущего бакалавра профессионального обучения как ключевой установки на ценности профессионального образования;
содержательный, интегрирующий аксиологическую составляющую педагогической теории, образовательных программ, нормативно-правовой документации, практики образования;
организационно-деятельностный, раскрывающий формы и методы реализации организационно-педагогических условий, способствующих развитию аксиосферы будущих бакалавров профессионального обучения;
оценочно-рефлексивный, предусматривающий осуществление будущими бакалаврами ценностной рефлексии как внешней (относительно осуществленной познавательной деятельности), так и внутренней (относительно своего эмоционального состояния).
В качестве критериев сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения выявлены: когнитивный, отражающий осознание значимости познавательной деятельности как личностной и профессиональной ценности; эмотивно- аксиологический, характеризующийся наличием положительного отношения к познавательной деятельности как личностной и профессиональной ценности; рефлексивный, включающий осуществление ценностной рефлексии.
Организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения в процессе их профессиональной подготовки в вузе, реализованные в единстве и взаимосвязи:
организация проблемного обучения будущих бакалавров, ориентированного на развитие критического мышления на основе усвоения специализированных знаний о ценностях познавательной деятельности будущего бакалавра, осознания их значимости для профессионального становления, актуализации этих знаний в самостоятельной познавательной деятельности с целью побуждения будущих бакалавров к активному самостоятельному поиску;
разработка и реализация дидактической игры, основанной на сотрудничестве, сотворчестве и включающей в себя организацию оценивания результата коллективной познавательной деятельности, рефлексии игрового действия и эмоционального состояния с целью развития интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности;
организация проектной деятельности, обеспечивающей усвоение знаний о проектной деятельности, обладающей профессиональной ценностью, позволяющей реализовать собственную индивидуальную траекторию познавательной деятельности посредством самостоятельной разработки проекта и предоставления результата в виде мультимедийной презентации, доклада с целью формирования ценностного отношения к познавательной деятельности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (157 страниц), библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.
Похожие диссертации на Формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения
-
-
-
-
-
-
