Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительной профессиональном образовании 18
1.1.Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, как основания формирования готовности педагога к обучению на дому 21
1.2 Специфика формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 44
1.3 Критерии и параметры готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья 69
Выводы 81
ГЛАВА II. Педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании 85
2.1 Разработка педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании 87
2.2 Реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании 102
2.3 Мониторинг формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья 118
Выводы 137
Заключение 141
Библиографический список
- Специфика формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема
- Критерии и параметры готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья
- Реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании
- Мониторинг формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В настоящее время российское образование находится в состоянии инновационных изменений. В Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012), «Современной модели образования на период до 2020 года», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отражены принципы образовательной политики в нашей стране, важнейшими из которых являются гуманистический характер, общедоступность и адаптивность системы образования к особенностям развития учащихся, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из форм получения образования длительно болеющими детьми с ограниченными возможностями здоровья является обучение на дому. По данным Рос-стата (2012) 28000 детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов) обучаются на дому. В этой связи актуализируется проблема формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.
В науке созданы предпосылки для выявления специфики формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. На уровне междисциплинарных исследований описаны подходы к определению понятия «готовность к педагогической деятельности». Готовность к педагогической деятельности представлена, как формирование умений необходимых в новых условиях (Е.Ю. Азбукина, Н.А. Бессмертная, А.О. Булавенко, Г.М. Каджаспирова, Е.Н. Коренева, В.В. Левченко, А.В. Мудрик, П.Г. Щедровицкий); как проявление профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.И. Горовая, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина, СВ. Назаров, Т.Ю. Основина, И.Ю. Степанова, Н.Ф. Радионова, СИ. Тарасова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Ф.Т. Шишкин). Структуру готовности к педагогической деятельности через совокупность мотивационно-ценностного, содержательно-операционального и оценочно-рефлексивного компонента раскрывают в своих работах (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).
Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья исследованы в работах В.В. Дягилевой, И.Д. Маркевич, Л.Ф. Фатиховой, Т.В. Фуряевой и др.
Исследования, отражающие отдельные аспекты дополнительного профессионального образования, обеспечивающие готовность педагога к деятельности в современных условиях (И.Ю. Алексашина, А.П. Владиславлев, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, Э.Н. Никитин, Г.Н. Прозументова и др.) создают теоретико-методологическую основу для осмысления проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.
Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья требует теоретического обоснования и разработки педагогического обеспечения процесса формирования готовности в связи с тем, что в научных исследованиях эта задача предметно не рассматривалась. Решение данной задачи связано с преодолением ряда противоречий:
между востребованностью в современном обществе и государстве в педагогах, способных обучать на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной ориентированностью дополнительного профессионального образования на формирование готовности педагога к данной деятельности;
между необходимостью формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса;
между потребностью педагогов в успешной профессиональной деятельности по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточным уровнем готовности к данной деятельности.
Данные противоречия актуализируют проблему исследования, каково педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном обучении. Недостаточная разработанность на теоретическом уровне и востребованность в практике обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья определили тему исследования «Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании».
Цель исследования: теоретически обосновать педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и опытно-экспериментальным путём проверить его результативность в дополнительном профессиональном образовании.
Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.
Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.
Гипотеза исследования: формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании будет результативным, если:
выявлена сущность и содержание готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, конкретизирован педагогический смысл её формирования в дополнительном профессиональном образовании;
разработана структурно-функциональная модель формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании;
определены критерии и охарактеризованы уровни сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;
разработано и реализовано в опытно-экспериментальной работе педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в виде содержания процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возмож-
ностями здоровья, методов и средств, обеспечивающих данную готовность в дополнительном профессиональном образовании.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
-
Выявить сущность и определить содержание понятия «готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья».
-
Конкретизировать педагогический смысл формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Обосновать критерии и охарактеризовать уровни сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Разработать, реализовать и проверить в опытно-экспериментальной работе результативность педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.
Методологическую основу исследования составили подходы: деятелъност-ный, позволивший обосновать и смоделировать процесс формирования готовности педагога к обучению на дому с ограниченными возможностями здоровья подлежащее научному рассмотрению с позиции категории деятельности (Г.А. Ата-нов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.И. Подольский и др.); компетентностный, позволяющий отойти от ориентации в формировании готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья от воспроизведения знания - к применению и организации знания, ориентирующий педагога на решение педагогических задач, возникающих при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).
Теоретическими основами исследования являются труды, раскрывающие: особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, определяющие специфику деятельности педагога при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (Л.С. Выготский, Г.Ф. Кумарина, М.М. Семаго, Т.В. Фуряева и др.); теоретические представления о формировании готовности к педагогической деятельности с точки зрения компетентностного подхода (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Н.Ф. Ильина, И.Ю. Степанова, А.П. Тряпи-цына и др.); концептуальные представления в области педагогического обеспечения (Л.В. Байбородова, В.В. Измайлова) образовательного процесса; теоретические основания деятельности системы дополнительного профессионального образования (Э.Н. Гусинский, Т.С. Панина, И.Д. Чечель).
Методы педагогического исследования: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ литературы в областях научного знания: психологии, педагогики, андрогогики, раскрывающие аспекты проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями
здоровья; изучение программных документов в области образования и нормативных документов по исследуемой проблеме; эмпирические и диагностические - беседы, анкетирование, наблюдение, тестирование; формирующие, связанные с содержанием формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (дополнительная образовательная программа повышения квалификации) и использование интерактивных методов обучения (метод проектов, деловая игра, cays-study, моделирование); статистические -методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ.
Опытно-экспериментальной базой исследования являются КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» и КГБООУ санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Желез ногорская санаторная школа-интернат» города Железногорска, Красноярского края (в том числе Центр дистанционного обучения детей инвалидов, являющийся структурным подразделением «Железногорской санаторной школы-интерната»). Всего в исследовании на разных этапах приняло участие 312 человек, в том числе педагоги, обучающие очно на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; педагоги, обучающие дистанционно на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; педагоги, обучающие детей с ограниченными возможностями здоровья, в структуре «школа надомного обучения»; родители детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.
Личное участие соискателя в исследовании состоит: в раскрытии педагогического смысла понятия «готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья»; содержания структурных компонентов готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; конкретизации процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании; в разработке и описании критериев и уровней сформированности готовности педагога к обучению на дому детей данной категории; в разработке структурно-функциональной модели формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; в разработке и реализации педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании; в проверке результативности педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании в опытно-экспериментальной работе; разработке и внедрении в образовательный процесс КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» программы повышения квалификации «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья», разработке учебно-методического пособия «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» и методических пособий «Планирование уроков для детей с ограни-
ченными возможностями здоровья, обучающихся на дому», «Взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому»; участие в реализации задания министерства образования и науки Красноярского края по обучению педагогов использованию интернет-технологий при обучении на дому детей-инвалидов (разработка и реализация дополнительной профессиональной программы «Обучение детей, нуждающихся в обучении на дому, по основным программам общего образования с использованием Интернет-технологий», раздел «Особенности организации образовательного процесса для школьников, нуждающихся в обучении на дому, с использованием Интернет-технологий»); обработке и интерпретации данных опытно-экспериментальной работы, подготовке публикаций и выступлений на всероссийских и международных научно-практических конференциях.
Основные этапы исследования
Первый этап, поисковый (2006 - 2008 гг.), состоял в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучении и эмпирическом обобщении состояния проблемы формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в практике образования; определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.
Второй этап, опытно-экспериментальный (2008-2012 гг.), включал разработку педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение эксперимента по его апробации.
Третий этап, обобщающий (2012-2013 гг.), заключался в обработке и анализе результатов, обобщении теоретических положений и формулировке выводов, продолжении внедрения результатов исследования в практику, оформлении текста диссертационной работы.
Основная идея исследования заключается в том, что если будут определены особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, и на основании этого выделены знания, умения, компетентности и личностные качества педагога, необходимые при обучении на дому детей данной категории, то теоретически обоснованное и разработанное педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья позволит сформировать данную готовность в дополнительном профессиональном образовании.
Научная новизна исследования:
выявлена сущность готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, выраженная в частном проявлении общей готовности к профессиональной деятельности, в сформированности знаний, умений, компетенций, личностных качеств, необходимых для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и проявляющихся в способах деятельности педагога по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;
конкретизирован педагогический смысл формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья как педагогический процесс обеспечивающий освоение педагогами содержания способов деятельности по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;
разработано педагогическое обеспечение процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании, включающее: содержание образовательного процесса, обеспечивающего формирование данной готовности и представленное специальными знаниями у педагогов по созданию условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение теоретической готовности); интерактивными методами, позволяющими формировать умения и способы деятельности, необходимые педагогу при обучении на дому данных детей (обеспечение практической готовности); средствами, обеспечивающими достижение результата формирования данной готовности;
доказано, что педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья способствует освоению педагогами умений и способов деятельности по созданию условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и позволяющими реализовывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.
Теоретическая значимость исследования:
раскрыта педагогическая сущность понятия «готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» как частное проявление общей готовности к профессиональной деятельности, выраженной в сформированности знаний, умений, компетенций, личностных качеств, необходимыми для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и проявляющихся в способах деятельности педагога по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;
охарактеризовано содержание компонентов готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (мотивационно-ценностный, содержательно-операциональный, рефлексивный) и совокупность составляющих их проявления в умениях и способах деятельности при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, представленных на низком, среднем и высоком уровнях проявления;
расширены научные представления о формировании готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании за счёт организованного образовательного процесса, осуществляющегося по этапам: подготовительный (мотивацион-ный), основной (деятельностный), рефлексивный;
разработаны критерии сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, представленные в виде профессиональных умений педагогов, необходимых для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (аналитические,
прогностические, проектировочные, рефлексивные, коммуникативные), раскрывающиеся через показатели и уровни (низкий, средний, высокий), составляющие совокупность критериальных характеристик готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;
доказана результативность педагогического обеспечения процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании, включающего: содержание образовательного процесса, обеспечивающего формирование данной готовности, представленное специальными знаниями у педагогов для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение теоретической готовности); интерактивными методами, позволяющими формировать умения и способы деятельности, необходимые педагогу при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение практической готовности); средствами, обеспечивающими достижение результата формирования данной готовности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
реализовано в образовательном процессе КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» педагогическое обеспечение процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании;
создан и применён диагностический комплекс оценки сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании, позволивший изучить динамику её формирования;
разработана и апробирована дополнительная образовательная программа «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья»; составлены и изданы учебно-методическое пособие «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья», методические пособия «Планирование уроков для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому», «Взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья обучающихся на дому» для педагогов, обучающих на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, ориентирующих на создание условий для обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и реализацию их особых образовательных потребностей.
Данные пособия могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании для формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения деятельностного и компетентностного подходов к изучению формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании; применением комплекса методов, адекватным задачам, предмету, логике, цели исследования; проверке теоретических выводов на практике в ходе опытно-
экспериментальной работы, организованной на базе КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» и КГБООУ санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Железногорская санаторная школа-интернат» города Железногорска, Красноярского края; личным участием исследователя в экспериментальной работе; результатами опытно-экспериментальной работы, выразившимися в положительной динамике проявления сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании.
Апробация и внедрение результатов исследования:
Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе на международной научно-практической конференции (Красноярск - 2012 г.), всероссийских научно-практических конференциях: Красноярск - 2007, 2011, 2012 г.г., Бийск - 2008 г., Новосибирск - 2010 г. Результаты исследования опубликованы в научных изданиях, включённых в реестр высшей аттестационной комиссии: «Мир образования - образование в мире» (2012), «Воспитание школьников» (2012), «Вестник красноярского педагогического университета им. В.П. Астафьева» (2013), «Современные исследования социальных проблем» (2013). Реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья продолжается в КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».
На защиту выносятся положения:
1. Частное проявление общей готовности к профессиональной деятельности, выраженной в сформированности знаний, умений, компетенций, личностных качеств, необходимых для создания условий для обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и проявляющихся в способах деятельности педагога по обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья определяется как готовность педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Компонентами структуры готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья являются: мотивационно-ценностный (включает в себя осознание ценности образования, изменение отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, использование значимых мотивов педагогической деятельности при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья); содержательно-операциональный (включает в себя способность определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, с учётом особенностей их психофизического развития; способность оформлять и решать педагогические задачи, возникающие при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с их особыми образовательными потребностями); рефлексивный компонент (включает осознание педагогом, обучающим на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, собственных результатов (достижений и проблем) педагогиче-
ской деятельности при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (ситуативную, ретроспективную и перспективную рефлексию).
-
Структурно-функциональная модель процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на деятельностном и компетентностном подходах, включает в себя блоки: целевой (отражающий направленность формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья), содержательный (раскрывающий педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в виде содержания, методов, средств), критериально-результативный (позволяющий определить уровень готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья). Данная модель способствует формированию теоретической и практической готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Критерии сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, представленные профессиональными умениями (перцептивные, аналитические, прогностические, проектировочные, развивающие, рефлексивные) необходимыми для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и позволяющими реали-зовывать их особые образовательные потребности. В качестве уровней проявления сформированности готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья выделены: низкий, средний, высокий, которые отражают сущностные изменения в формировании готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании включает: содержание образовательного процесса, обеспечивающего формирование данной готовности, представленное специальными знаниями у педагога для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение теоретической готовности); интерактивными методами, позволяющими формировать умения и способы деятельности, необходимые педагогу при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (обеспечение практической готовности) и средствами, обеспечивающими результат формирования данной готовности.
Объём и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка и приложений.
Специфика формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема
Сегодня в связи с модернизацией российского образования одной из основных задач реализации «Современной модели образования на период до 2020 года» является создание безбарьерной среды для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Современная психолого-педагогическая наука провозгласила принцип принятия ребёнка как данности, уважения его индивидуальности, учёта становления, развития и формирования его личности. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья равных прав и возможностей на получение качественного образования, на развитие их индивидуальных способностей. В ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» раскрываются особенности организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Детям с ограниченными возможностями здоровья, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать образовательные учреждения, должны быть созданы необходимые условия для получения образования на дому [107]. Обучение на дому является одной из форм индивидуального обучения, под которой мы понимаем такую форму организации учебных занятий, при которой осуществляется педагогическое воздействие учителя на ученика, находящегося вне коллектива в домашних условиях.
В рамках нашего исследования уточним, что мы понимаем под термином «дети с ограниченными возможностями здоровья». Для этого рассмотрим следующие понятия: - «дети» лица от 0 до 18 лет; - «ограничение» обозначается в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова как стеснение, ограничивающее права и возможности ; - «возможность» объективная тенденция развития предмета [142]. Категория «возможность» фиксирует объективную тенденцию развития существующих явлений, наличие условий их возникновения или отсутствие обстоятельств, препятствующих этому возникновению [151]. - «здоровье» или «здравие» (по В.И.Далю) это состояние животного тела (или) растения, когда все жизненные отправления идут в полном порядке; отсутствие недуга, болезни [141].
В современной трактовке термин «здоровье» рассматривается, как естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. В преамбуле устава Всемирной организации здравоохранения записано: "Здоровье -это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов" [22].
Интересно определение термина «здоровья» у В.Д. Жирнова и Н.Д. Твороговой. Они рассматривают здоровье как состояние целеполагающей жизнедеятельности, воспроизводящей психофизиологическую потребность в добровольном напряжении, тогда способность к делу является критерием здоровья. Н.Д. Творогова также выделяет «общее здоровье», которое рассматривает, как состояние оптимальной работоспособности индивида в смысле эффективного исполнения ролей и задач, соответствующих его социальному статусу, и при котором тело функционирует без помех при максимально допустимых нагрузках [136].
Однако, В.Ф. Пилипенко, обозначает, что отсутствие видимых нарушений и признаков еще не указывает на полное отсутствие болезненного состояния и говорит о том, что состояние, при котором наблюдающиеся в организме патологические изменения еще не сказываются на самочувствии и не отражаются на работоспособности. Отсюда возникло понятие "практически здоровый человек" [15]. Таким образом, понятие «здоровье» является несколько условным и объективно устанавливается по совокупности антропометрических, клинических, физиологических и биохимических показателей, определяемых с учётом полового, возрастного факторов, а также климатических и географических условий.
Синтезируя содержание рассмотренных понятий, мы можем сказать, что термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» используется для обозначения категории детей, у которых ограничена объективная тенденция развития из-за их состояния здоровья.
Для ориентировочной оценки здоровья детей в России используется условный термин «группы здоровья». В зависимости от состояния здоровья дети могут быть отнесены к следующим группам: I — здоровые, с нормальным развитием и нормальным уровнем функций; II — здоровые, но имеющие функциональные или некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям; III — больные хроническими болезнями в состоянии компенсации, с сохраненными функциональными возможностями организма; IV — больные хроническими болезнями в состоянии субкомпенсации, со сниженными функциональными возможностями; V — больные хроническими болезнями в состоянии декомпенсации со значительно сниженными функциональными возможностями организма [ПО]. В категорию «дети с ограниченными возможностями здоровья» также включены дети-инвалиды. «Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» [146].
Критерии и параметры готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья
В качестве критериев эффективного сопровождения процесса формирования у педагога готовности к профессиональной деятельности М.И. Лукьянова [78,79] выделяет следующие: а) самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности педагога; б) доминирование в структуре педагогической деятельности действий учителя, направленных на профессиональное самообновление, изменение своих способов работы в направлении гуманизации педагогической деятельности; в) постановка и решение учителем по отношению к самому себе и своей деятельности педагогических, психологических, организационных, предметных задач в аспекте освоения личностно ориентированного подхода; г) способность учителя воспринимать различные проявления профессиональной среды как предпосылки своего профессионально личностного развития; д) активная включенность педагога в образовательно-формирующее взаимодействие в рамках профессиональной среды как проявление личной ответственности за процесс и результаты формирования собственной готовности к реализации личностно ориентированного подхода. В качестве косвенных критериев эффективности автор называет: рост удовлетворенности субъектов педагогической деятельности качеством и уровнем оказанной профессиональной помощи, снижение конфликтности, повышение общего уровня успешности в реализации.
Нам интересно мнение О.В. Любогор [82], которая предлагает разрабатывать критерии готовности к педагогической деятельности с позиции праксеологического подхода. Автор рассматривает человеческую деятельность с точки зрения оптимальности ее осуществления. Учёная считает, что праксеологический подход к анализу педагогической деятельности означает осмысление ее функциональности, результативности, определение целесообразности действий педагога, выявление тех действий и операций, выполнение которых не удовлетворяет, выяснение причин неэффективности, изучение возможностей, потенциала и неиспользованных резервов, выработку предложений по повышению эффективности деятельности. Анализ результативности педагогической деятельности, по её мнению, означает изучение составных частей организации педагогом педагогического процесса и деятельности учащихся, то есть изучение выполняемых педагогом в процессе организации практических действий. Специфика праксеологического подхода предполагает определение сути результатов и результативности педагогической деятельности с точки зрения праксеологических основ, выявление их праксеологических характеристик, то есть праксеологическое осмысление результатов педагогической деятельности. Праксеологическое осмысление результатов педагогической деятельности автор предлагает положить в основу выбора параметров и критериев анализа результативности педагогической деятельности.
В.И. Горовая и СИ. Тарасова [38] в рамках своего исследования рассматривают культуру деятельности. Авторы считают, что продуктом педагогической деятельности являются знания, умения, навыки и личностные качества тех, на кого направлена эта деятельность. Отсюда учёными предложено использовать в рамках критериев готовности к педагогической деятельности (соответственно и профессиональной компетентности) рассматривать результаты (технико-технологические характеристики), например, оценка по уровню мастерства: репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам); адаптивный (умеет приспособить своё сообщение к аудитории слушателей); локально-моделирующий (владеет стратегиями формирования системы знаний, умений, навыков, отношений по отдельным разделам курса, программы); системно-моделирующие знания (владеет стратегиями формирования системы знаний, умений, навыков по курсу в целом); системно-моделирующий творчество (владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях).
Э.Ф. Зеер [49] предлагает в качестве критериев готовности к педагогической деятельности рассматривать мотивы деятельности, компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. Учёный обозначает, что именно эти «конструкты определяют особенности содержания профессионально-образовательной деятельности и изменяются в процессе формирования, развития и преобразования ведущей деятельности».
Ряд учёных (В.А. Адольф, И.Н. Егоров, Н.Ф. Ильина, Н.В. Кислинская, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н. Мирза, Н.Н. Никитина, И.А. Подорога, И.Ю. Степанова, Г.Л. Филиппова и др.) рассматривают критерии готовности к педагогической деятельности с точки зрения компететностного подхода.
Так Г.Л. Филиппова предлагает рассматривать критерием готовности к педагогической деятельности профессиональную компетентность как «интегральную характеристику специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, ценностей и наклонностей» [150].
Н.Н. Никитина и Н.В. Кислинская выделяют два основных компонента профессиональной готовности педагога, исходя из структуры педагогической компетентности, представленной В.А. Сластениным в рамках компетентностного подхода: - систему знаний, определяющих теоретическую готовность учителя к осуществлению педагогической деятельности; - систему умений и навыков, составляющих практическую готовность к осуществлению педагогической деятельности [99].
Реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании
Обучение деятельности, в отличие от передачи объёма знаний, требует специальных методов и приёмов, способа оценивания уровня освоения компетенций. Естественно, знаниевая составляющая является обязательной, но выступает как ресурс, а не конечный результат обучения. В процессе обучения акцент ставился на сокращение репродуктивных форм занятий и усиление роли таких форм работы, которые позволяют не просто произвести полученные знания, а использовать их в практико-ориентированнои деятельности. Мы использовали методы и приёмы обучения взрослых, которые отвечают требованиям конструктивной помощи педагогам, обучающим на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяющие трансформировать имеющейся профессиональный опыт в новое качество.
Методы организации аудиторных занятий: интерактивные лекции; проблемные семинары на основе реализации дискуссионных методов, методов формирования критического мышления; проблемно-ситуативный анализ на основе case-stydy; семинары на основе самостоятельного анализа различных источников информации (тексты, документы, программы, видеоматериалы и т.д.); разработка и анализ индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных программ детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому; тестовый контроль; контроль через решение педагогических задач; самооценка и оценка преподавателя.
Средствами обучения при реализации программы «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» являются обучающие, обучающиеся, дидактические материалы, тематические глоссарии, тексты кейсов, материалы, подготовленные обучающимися (слушателями).
Учебно-методический комплект для педагогов, обучающих на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (учебно-методическое пособие «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья», методические пособия «Планирование уроков для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому» и «Взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому»), разрабатывался с учётом следующих принципов: направленность содержания на формирование конкретных умений; сочетания определённости, краткости, доступности, структурированности; ориентация на реализацию дидактических функций процесса формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. При помощи данных учебно-методических пособий были выстроены следующие форматы организации образовательного процесса: - самостоятельное освоение текстов (учебно-методического пособия «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья», «Взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому») обучающимися в соответствии с поставленными целями и задачами; - выполнение репродуктивных и продуктивных заданий в соответствии с целями и задачами программы; анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; - анализ алгоритмов разработки и проектирования индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, обучающегося на дому; - решение педагогических задач, возникающих при планировании уроков для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, обучающегося на дому. Таким образом, УМК к образовательной программе «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» включает в себя документы, модели, алгоритмы, описание конкретных приёмов и методов, которые могут быть использованы педагогом при решении педагогических задач, возникающих при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
Так как образовательная программа «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья» состоит из модулей, то УМК соответствует принципу модульности и представляет собой сумму УМК по каждому модулю; при этом интегрирующую функцию будут выполнять: программно-методические материалы; кейсы и проблемные задания интегративного характера; проектировочные задания интегративного характера; нормативно-правовые документы регламентирующие организацию обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
Такая организация программы позволяет: выстроить мобильную организацию образовательной деятельности; включить в организацию процесса обучения слушателя; эффективно использовать ресурсы сети Интернет; компьютерные обучающие, справочные, диагностирующие программы, издания массовой периодической печати; собственные материалы слушателей курсов повышения квалификации (сценарии уроков, проекты, модели образовательной среды и т.д.).
В результате педагог умеет самостоятельно анализировать изучаемые явления, делать выводы, сопоставлять свой опыт с полученными новыми знаниями, умениями, проектировать и разрешать проблемные педагогические ситуации, связанные с обучением на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, готовность педагога к данной профессиональной деятельности выражается через сформированные умения и способы владения определенной педагогической деятельностью, связанной с обучением на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
Мониторинг формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья
В основу моделирования формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья положены принципы обучения взрослых в системе дополнительного профессионального образования, а также методологические принципы гуманистической образовательной парадигмы образования взрослых, разработанные А. Кукуевым.
Смоделированный процесс формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного профессионального образования нами представлен посредством целевого, содержательного и критериально-результативного блоков. Целевой блок является системообразующим и определяет содержание всех остальных блоков: выбор содержания обучения, выбор способов действий при освоении содержания обучения, сверки результатов деятельности с прогнозируемым результатом освоения образовательной программы в системе дополнительного профессионального образования. В содержательном блоке, который состоит из трёх компонентов: мотивационно-ценностного (формирование позитивной мотивации к новому виду педагогической деятельности - обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья), содержательно-деятельностного (формирование умений, необходимых для создания условий обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья), аналитико-рефлексивного (осознание педагогом собственных результатов профессиональной педагогической деятельности ведущих к необходимости совершенствования использования методов, приёмов и средств при обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья). Критериально-результативный блок включает в себя критерии и параметры готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и позволяет определить её уровень её сформированности.
Средством для организации процесса формирования готовности педагога к обучению на дому являлась образовательная программа «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (пропедевтический курс)», учебно-методическое пособие «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья», методические пособия «Планирование уроков для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому» и «Взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому».
Процесс формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья реализовывался в три этапа: подготовительный (мотивационный) (определение педагогами образовательных дефицитов в области обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья и сформировал мотивацию к переходу на уровень активного освоения содержания программы), деятельностный (освоение педагогами способов деятельности, которая обеспечит возможность обучать на дому детей с ограниченными возможностями здоровья), рефлексивный (создание рефлексивной среды, позволяющей направить процесс переосмысления на реальную учебно-познавательную деятельность, в процессе которой происходит формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья).
Для проведения исследования результативности педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья нами были разработаны средства мониторинга — диагностический инструментарий к образовательной программе «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья (пропедевтический курс)»: кодификатор проверяемых умений; задачи для определения уровня теоретической и практической готовности к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья; «Лист индивидуального прогресса слушателей курса повышения квалификации по теме «Обучение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья». Данные проведённого мониторинга результативности педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому показали положительную динамику освоения содержания программы и повышения уровня готовности педагогов к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья. Следовательно разработанное педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, основанный на деятельностном и компетентностном подходе результативно и жизнеспособно.
Результаты мониторинговых исследований показали, что реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому формирует у педагогов, обучающих на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимые умения для осуществления нового вида педагогической деятельности и разрешения индивидуальных образовательных дефицитов педагогов, возникших в результате обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья.
Мониторинговые исследования также подтвердили, что реализация педагогического обеспечения формирования готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет не только формировать умения педагогов обучать детей с ограниченными возможностями здоровья, но и повысить уровень социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, а также эффективно выстраивать взаимоотношения с родителями детей данной категории в рамках организации обучения детей на дому.
