Содержание к диссертации
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ В РАМКАХ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 17
-
Специфика подготовки студентов неязыковых вузов как субъектов
-
Межкуль турные аспекты иноязычного образования. 44
Представление культуры в языке и речи 44
Принципы формирования межкультурной коммуникативной
-
-
Содержание обучения иностранному языку при формировании
межкультурной комму ника тивной компетентности специалиста 139
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ' МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В РАМКАХ КУЛЬТУРНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 155
Комплекс упражнений, направленный на формирование межкультурной
коммуникативной компетентности специалиста 155
Контроль сформированности межкультурной коммуникативной
эксперишшальное исследование, направленное на формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста с
использованием потенциала культурно-образовательной среды 186
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
Введение к работе
Значительные изменения, произошедшие в российском обществе за последние 20 лет, обусловили необходимость глубинной перестройки всей системы российского образования в целом. Общая неудовлетворенность существующими целями, задачами, содержанием, методами и формами образования привела к появлению целого ряда документов, дающих представление о последующем развитии российской системы образования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, принятая в 2000 году, и нашедшая дальнейшее отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВО) третьего поколения, подтвердила приоритетный статус образования в государственной политике и признала появление новых целей и задач образования, призванных обеспечить не просто подготовку высокообразованных и высококвалифицированных людей, но также воспитание граждан, бережно относящихся к историческому и культурному наследию нашей страны, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов и владеющих культурой мира, межличностных и межэтнических отношений [115].
Высшее профессиональное образование в современных условиях ориентировано на подготовку конкурентоспособного профессионала, который в со- тоянии быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям. Так, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, подготовленная Министерством образования России и одобренная правительством Российской Федерации, предполагает оптимизацию методов обучения, актуализацию содержания и повышение качества профессиональной подготовки. Таюке, согласно Концепции, основным фактором обновления профессионального образования должен стать учет запросов общества в сфере экономики и в социальной сфере, в области науки, техники, технологий, федерального и территориального рынков труда как на современном этапе, так и в перспективе их развития [119]. Учитывая общую ориентацию российской их развития [119]. Учитывая общую ориентацию российской экономики на международное сотрудничество, особую важность приобретают вопросы подготовки специалистов, способных к успешному профессиональному иноязычному общению в контексте как родной, так и иноязычной культуры.
Процесс модернизации системы российского образования в условиях социально-экономических изменений в обществе делает проблему повышения качества высшего образования как никогда актуальной. В то же время наблюдается недостаток исследований, посвященных выявлению научных основ повышения качества профессиональной подготовки с целью формирования у будущих специалистов межкультурной коммуникативной компетентности. Не разработана структурно-содержательная модель межкультурной коммуникативной компетентности специалиста; не в полной мере выявлены и рассмотрены средства и условия интенсификации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов; недостаточно разработана типология профессионально ориентированных упражнений, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетентности; не представлены критерии и параметры оценки ее сформированности.
Поскольку современный этап научно-педагогических исследований характеризуется ориентацией на целостность и системность в оценке факторов личностного и профессионального роста специалиста, мы считаем перспективным обращение к культурно-образовательной среде как совокупности культурно-связанных условий, определяющих личностное и профессиональное становление специалиста.
Таким образом, при решении проблемы повышения эффективности иноязычной профессиональной подготовки специалиста сложился ряд противоречий: в социальном плане: между потребностью в специалистах, способных осуществлять иноязычную профессионально ориентированную деятельность на международном уровне, и фактическим отсутствием целостной системы куль- туросообразной профессиональной языковой подготовки студентов в неязыковых вузах; в социально-педагогическом плане: между социальным заказом на формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущих специалистов и недостаточной ориентированностью неязыковых вузов на международные стандарты качества в данной области; в организационно-педагогическом плане: между необходимостью интегрированной профессиональной, языковой и культурологической подготовки студентов неязыкового вуза и отсутствием комплекса условий для ее реализации; высоким педагогическим потенциалом культурно-образовательной среды неязыкового вуза и неразработанностью теоретических основ и прикладных аспектов ее внедрения в современный учебно-воспитательный процесс.
Поиск разрешения данных противоречий, как в теоретическом, так и в практическом планах, обусловил выбор темы диссертационного исследования: «Культурно-образовательная среда как основа обучения межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе (на материале английского языка)».
Актуальность настоящего исследования определяется следующими факторами: требованиями, предъявляемыми современным обществом к содержанию и качеству подготовки специалиста со знанием иностранного языка, готового работать на межкультурном уровне, и осознанием возможностей и значительного педагогического потенциала культурно-образовательной среды; недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с проблемой включения культурного компонента в процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе при использовании культурно- образовательной среды; необходимостью поиска путей повышения эффективности современного процесса обучения иностранному языку в неязыковых вузах.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и научно- методической разработке эффективной методики обучения студентов неязыковых вузов межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению в условиях заданной культурно-образовательной среды.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: уточнить структуру и содержание понятий «культурно- образовательная среда», «межкультурная коммуникативная компетентность специалиста»; «иноязычная культурная грамотность»; проанализировать перспективы использования потенциала культурно- образовательной среды в области преподавания иностранных языков в неязыковом вузе; обосновать роль и место культурно-образовательной среды в формировании межкультурной коммуникативной компетентности будущего специалиста; теоретически обосновать и применить комплекс педагогических условий, организующих культурно-образовательную среду, с целью развития межкультурной коммуникативной компетентности специалиста; осуществить анализ и отбор существующих общедидактических, част- нометодических и специальных принципов обучения языку и культуре и на их основе разработать методику формирования межкультурной коммуникативной компетентности специалиста в условиях заданной культурно-образовательной среды; разработать диагностический инструментарий сформированности межкультурной коммуникативной компетентности на основе предлагаемой методики, определить критериальные и уровневые характеристики развития межкультурной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза в контексте культурно-образовательной среды и внедрить их в учебный процесс; разработать типологию упражнений, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста при обучении иностранному языку на основе культурно-образовательной среды (неязыковой вуз); разработать и включить в образовательный процесс учебное пособие дополнительного характера, учитывающее базовую программу дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе и нацеленное на развитие межкультурной коммуникативной компетентности специалиста в условиях заданной культурно-образовательной среды.
В качестве объекта данного диссертационного исследования выступает процесс обучения иностранному языку (и культуре) в системе высшего профессионального образования.
Предметом исследования является влияние культурно-образовательной среды на процесс обучения межкультурному профессионально ориентированному общению на иностранном языке в системе высшего профессионального образования.
Гипотеза исследования заключается в следующем: обучение межкультурному профессионально-ориентированному общению на иностранном языке будет эффективным, если: обучение межкультурному профессионально ориентированному общению будет рассмотрено как личностный и профессионально значимый процесс, направленный на становление субъектности и формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущего специалиста; педагогический потенциал культурно-образовательной среды будет максимально раскрыт как в содержательном, так и в организационном плане, что предполагает использование комплекса педагогических средств, методов и форм развития межкультурной коммуникативной компетентности студентов (предпочтение будет отдаваться активным формам и методам обучения, доминирующую роль среди которых играют проблемные, поисковые, исследовательские задания творческого характера); содержание и организация процесса обучения межкультурному профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе будут направлены на учет ведущей роли культурно-ориентированных принципов обучения иностранному языку и культуре и реализованы на базе основных положений общепринятых в методике подходов (межкультурного, коммуникативного, компетентностного, личностно-деятельностного, профессионально ориентированного и средового).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные достижения в следующих областях: теория и методика обучения иностранным языкам, в том числе концепция языковой личности и вторичной языковой личности: В.В. Виноградов, Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Ю.Н. Караулов, М.К. Колкова, A.A. Леонтьев, М.В. Ляховицкий, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, И.И. Халеева, Л.В. Щерба; соизучение языка и культуры: Е.М. Верещагин, Г.В. Елизарова, В.Г. Костомаров, O.A. Леонтович, A.B. Маслова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, W.H. Goodenough, W. Gudykunst, С. Kluckhohn, Н. Spencer-Oatey; теория и практика межкультурной коммуникации: Т.Н. Астафурова, Д.Б. Гудков, Г.В. Елизарова, В.В. Красных, O.A. Леонтович, И.В. Привалова, Ю.Е. Прохоров, А.П. Садохин, И.А.Стернин, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, Е.Т. Hall; идеи о взаимодействии культуры и образования; культурологический подход, рассматривающий высшее образование как культурный процесс в культуросообразной образовательной среде, ориентированный на развитие человека как субъекта культуры в процессе диалога: Н.И. Алмазова, А.И. Арнольдов, Н.Г. Багдасарьян, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, И.Е. Видт, Н.Ф. Гейжан, О.В. Гукаленко, О.В. Долженко, Л.Г. Ионин, Н.Б. Крылова, Б.С. Патралов, В.Е. Розин, Н.В. Руденко, П.В. Сысоев; разработка компетентностного подхода, в том числе и к обучению иностранным языкам: И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.И. Сурыгин, A.B. Хуторской, М. Canale, D.Hymes, S.J.Savignon, M.Swain; исследования в области профессиональной компетентности и специфики профессионального становления личности: О.М. Бобиенко, Н.Ш. Валеева, Н.И. Гез, Э.Ф. Зеер, В.Н. Козлов, В.А. Сластёнин, А.Н. Щукин; концепция личностно ориентированного образования: М.А. Акопова, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская; средовый подход и концепция образовательной среды: А.И. Артюхина, E.H. Белозерцев, Г.Ю. Беляев, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, В. А. Ясвин; теория оценивания, тестового контроля: В.А. Коккота, A.B. Конышева, И.А. Цатурова, A. Hughes, R.V. Valette.
Для решения вышеизложенных задач использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования: анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, культурологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, анализ учебно- программной и нормативной документации высшей школы; методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.
Основные этапы и экспериментальная база исследования. Научное исследование осуществлялось поэтапно с 2003 по 2008 гг. на базе факультета иностранных языков и факультета экономики и менеджмента «Санкт- Петербургского государственного политехнического университета».
Первый этап (2003 — 2006 гг.) - изучение проблемы исследования на основе теоретического анализа психолого-педагогической, методической, культурологической, лингвистической литературы, архивных материалов и нормативных документов, используемой учебно-методической литературы; определение объекта, предмета, цели и задач исследования; формулировка рабочего варианта гипотезы; формирование, уточнение и систематизация понятийного аппарата исследования; разработка комплекса педагогических условий обучения межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению.
Второй этап (2006 - 2007 гг.) - систематизация и критический анализ теоретического и эмпирического материала, уточнение и обобщение основных положений работы на концептуальном уровне, конкретизация гипотезы; осуществление опытно-экспериментальной работы на основе интеграции в учебный процесс созданного нами дополнительного учебного пособия по английскому языку для студентов экономических специальностей.
Третий этап (2007 - 2008 гг.) — уточнение некоторых теоретических и практических положений исследования; анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, внедрение разработанных положений в образовательную практику; формулировка выводов; оформление диссертационной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
Подготовка специалиста рассматривается как процесс его личностного и профессионального становления в качестве субъекта культуры в культурно- образовательной среде. Развитие способности специалиста осуществлять эффективное межкультурное профессионально ориентированное общение на иностранном языке (т.е. формирование и развитие его межкультурной коммуникативной компетентности) базируется на активном использовании педагогического потенциала заданной культурно-образовательной среды в процессе преподавания иностранного языка и культуры.
Межкультурная коммуникативная компетентность специалиста представляет собой многоаспектное интегративное качество вторичной языковой личности, которое включает когнитивный, деятельностный, аффективный и мо- тивационно-ценностный компоненты. Из трех уровней сформированное межкультурной компетентности достижимым в условиях неязыкового вуза можно считать базовый уровень.
Формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста на основе культурно-образовательной среды предполагает экспли- кацию скрытого культурного компонента (интеграция среды) либо его привнесение в процесс обучения иностранному языку (генерирование среды) и коррекцию образовательного процесса на содержательном и процессуальном уровнях, а именно: опору на комбинацию подходов (межкультурного, коммуникативного, компетентностного, личностно-деятельностного, коммуникативного, профессионально ориентированного и средового) в системе профессионально ориентированной языковой подготовки студентов неязыкового вуза; выделение в качестве основных культурно-ориентированных принципов обучения иностранному языку и культуре; подбор различных форм, методов и приемов обучения, учитывающих профессиональный и межкультурный аспекты деятельности будущих специалистов, актуализирующих их субъектный опыт, опирающихся на их потребности, возможности, личностные и профессиональные интересы; изменение характера внеаудиторной самостоятельной'работы за счет введения проблемных, поисковых, исследовательских заданий.
Научная новизна исследования заключается в уточнении отдельных теоретических и практических положений, касающихся преподавания иностранного языка и культуры, а именно: представлена взаимосвязь формирования межкультурной коммуникативной компетентности специалиста и культурно-образовательной среды в процессе обучения иностранному языку и культуре; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, определяющих эффективность формирования межкультурной коммуникативной компетентности специалиста на основе культурно-образовательной среды. Данный комплекс включает две группы условий: содержательную (использование в программе обучения иностранному языку в неязыковом вузе дополнительного учебного пособия; разработка в его составе заданий для самостоятельной работы студентов, носящих проблемный, поисковый, исследовательский, творческий характер; использование ресурсов информационных технологий) и про-
цессуальную (активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения проблемных личностно-значимых задач в рамках обучения межкультурному профессионально ориентированному общению; включение студентов в интерактивную познавательную деятельность); уточнены структура и содержание межкультурной коммуникативной компетентности специалиста, предложена классификация уровней ее сформированное; разработана типология упражнений, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста в условиях обучения иностранному языку в неязыковом вузе; обосновано выделение иноязычной культурной грамотности как значимого компонента межкультурной коммуникативной компетентности базового уровня, на котором она себя манифестирует и с которого начинается сознательная работа по ее формированию; обосновано использование тестов иноязычной культурной грамотности для выявления динамики развития межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.
Теоретическая значимость исследования: скорректировано содержание понятия «межкультурная коммуникативная компетентность специалиста»; определены его содержательные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно- поведенческий, аффективный, рефлексивный); расширено научное представление об уровнях межкультурной коммуникативной компетентности специалиста в условиях непрофильного (неязыкового) образования; уточнена и расширена номенклатура принципов обучения при развитии межкультурной коммуникативной компетентности специалиста; расширено понимание культурно-образовательной среды в применении к обучению межкультурному профессионально ориентированному общению и формированию межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.
Полученные при исследовании исследования результаты развивают существующие в теории и методике профессионального образования подходы к повышению качества подготовки студентов к межкультурному профессионально ориентированному общению и определяют принципы применения теоретических положений на практике.
Практическая значимость работы состоит в том, что в рамках диссертационного исследования было создано, апробировано и затем внедрено в образовательный процесс учебное пособие дополнительного характера по английскому языку «Business English: Focus on Culture», которое может быть использовано для оптимизации процесса обучения межкультурному профессионально-ориентированному общению студентов экономических специальностей. Методические рекомендации, сформулированные в данном исследовании, могут послужить основой для специального курса для студентов педагогических специальностей или преподавания в рамках курсов повышения квалификации.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических положений исследования, логикой построения теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, использованием признанных положений педагогики, методики, психологии и культурологии, а также результатами опытно-экспериментальной работы (репрезентативностью выборки, статистической значимостью полученных данных и сочетанием количественного и качественного их анализа).
Личный вклад автора заключается: в осуществлении научно- теоретического анализа исследуемой проблемы; в уточнении формулировки понятия «межкультурная коммуникативная компетентность специалиста» и выявлении его структуры; в обосновании содержания понятия «иноязычная культурная грамотность», в составлении тестов иноязычной культурной грамотности; в разработке и апробации учебного пособия дополнительного характера по английскому языку для студентов экономических специальностей «Business English Focus on Culture»; в организации и проведении опытно- экспериментальной работы, интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрении в практику работы Санкт- Петербургского государственного политехнического университета. Диссертационные выводы можно рассматривать в качестве методических рекомендаций.
Апробация основных положений исследования. По результатам исследования опубликованы 4 научные статьи, в том числе в издании, включенном в реестр ВАК РФ, и учебное пособие. Основные положения и результаты исследования апробировались на Международной научно-практической конференции «Международное сотрудничество в образовании и науке» (г. Санкт- Петербург, 2008 г.). Основные положения исследования обсуждались также на научно-методических и аспирантских семинарах факультета иностранных языков Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (2004-2008 гг.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Санкт- Петербургского государственного политехнического университета.
Похожие диссертации на Культурно-образовательная среда как основа обучения межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе : на материале английского языка
-
-
