Содержание к диссертации
Введение, 3-8
Глава 1. Сущность индивидуально-дифференцированного обучения и
особенности его осуществления в начальных классах 9-54
1. Индивидуально-дифференцированное обучение как педагогическая
проблема. 9-31
2. Психолого-педагогические особенности индивидуализации и диффе
ренциации в начальной школе. 32-54
V '
Глава 2. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуще
ствлению индивидуально-дифференцированного обучения младших школьни
ков. 55-141
1. Содержание профессиональной подготовки учителя к индивидуально-
дифференцированному обучению. 55-78
2.Специфика индивидуально-дифференцированного обучения в классах
различного типа. 79-124
З.Методика подготовки учителя к индивидуально-дифференцирован
ному обучению в начальных классах. 125-140
Заключение. 141-145
Библиография. 146-163
Приложение 1. 164-185
Приложение 2. 185-193
Введение к работе
Понятие личность характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность прижизненно вырабатываемых им у себя социальных свойств и качеств. Личность значима тогда, когда она отражает в своей деятельности специфические социальные черты и качества, когда личность характеризуется понятием индивидуальности.
Социальный и гуманистический смысл учительской профессии состоит в том, что, передавая достижения человеческой культуры от поколения к поколению, учитель творит личность, индивидуальность.
В связи с социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе, в настоящее время усилилось внимание педагогической науки к индивидуально-дифференцированному обучению создающему реальные предпосылки для развития задатков и удовлетворения интересов у каждого ребенка,
В исследованиях Ш.А. Амонашвйли, Ю.К, Бабанского, A3. Зака, И.С. Кона, В.А Крутецкого, А.В.Мудрика, А.В.Щукиной и др. были предложены различные варианты индивидуального подхода к обучению школьников, предполагающие учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых в процессе организации их учебной деятельности, формирования ее положительной мотивации, ориентацию на личностные качества учащихся, уровень подготовки и тип мышления школьников и т.д.
Проблеме дифференцированного обучения посвящены работы Й.Д.Бутузова, Р.БЛЗендровской, М.А,Мельникова, М.Н.Шахмаева и др., в которых дана классификация его различных форм и видов, обобщен опыт его осуществления в истории отечественной школы. Теория и практика дифференцированного обучения за рубежом получили освещение в трудах Р.Андерсен, ДХудледа, ДКохлера, ИЭ.Унт и др.
В 60-70-е годы получили развитие идеи, связанные с обучением и воспитанием неуспевающих детей, организацией индивидуальных и групповых форм работы с ними. (В.И.Загвязинского, Р.Т.Ивановой, Д.П.Кныш, Х.И,Лийметса, Н.А.Семенова, Н.МЛередова и др.). М.М.Анцибор, ЛЛАристов, Д.А.Даншючкин, И.Б.Закиров, А,А.Кирсанов, Е.С .Рабу некий, И.Э.Унт, И.АЛуриков и др. в своих работах раскрывают взаимосвязь процесса индивидуализации и повышение уровня познавательной активности учащихся.
Психологические основы процесса индивидуализации и дифференциации в обучении проанализированы в исследованиях Л.С.Выготского, Э.АХолубевой, В.В.Давыдова, З.И.Калмыковой, В.А.Крутецкого, Н.С.Лейтеса,
А.М.Матюшкина, С.М.Рубинштейна, Б.М.Теплова, В.И. Чуковского.
Особенности индивидуализации обучения младших школьников рассмотрены Г.П. Антоновой, М,М.Анцибор, А,Н.Коневым и др.
Появились работы, посвященные подготовке учителя к индивидуально-дифференцированному обучению (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, ВХХорецкий, М.ТХрунова, Н.Б.Истомина, З.Киль, Ю.М.Колягин, К.Д.Кривошеев, И.А.Лернер, Г.Л.Луканкин, Р.А.Низамов, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, М.Н.Яковлева и др.). В частности, охарактеризованы исследовательские умения, которыми должны обладать в этой связи будущие учителя (Р.М.Игнатищев, С.С.Гасанов, А.М.Матюшкин, И.С. Ступницкий и др.).
Отдавая должное этим исследованиям, следует отметить, что в педагогической науке процесс подготовки учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения младших школьников до настоящего времени остается недостаточно изученным. Это приходит в противоречие с объективными потребностями образовательной практики, которое все более приобретает личностно-ориентированный характер.
Противоречие между «сущим и должным» определило выбор темы исследования» проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку учителя к реализации индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах школы?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности
Предмет исследования - процесс подготовки студентов педагогических вузов к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения младших школьников.
Задачи исследования:
