Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПО ЭТАПНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Педагогические технологии обучения квалифицированных рабочих 12
1.2. Современные требования к содержанию начального профессионального образования 21
1.3. Вопросы оценки качества знаний будущих рабочих 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ УЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА 46
2,1. Концептуальная модель поэтапного профессионального обучения квалифицированных рабочих на основе модели структуры деятельности 46
2.2.Разработка модели структуры деятельности рабочих 55
2.3.Фасетная модель уровней обученности квалифицированных рабочих .65
2.4. Модульный подход к структурированию содержания обучения ра
бочих 71
2.5.Алгоритм разработки учебно-диагностических комплектов для по
этапного профессионального обучения 78
Выводы по второй главе 86
ГЛАВА 3, ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СВАРЩИКОВ НА ОСНОВЕ УЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА 87
3.1. Вопросы организации экспертизы при проектировании технологии .87
3.2. Моделирование структуры деятельности квалифицированных рабочих 95
3.3. Определение содержательной основы поэтапного обучения 107
3.4.Методика обучения будущих сварщиков с применением учебно диагностического комплекта 123
3.5.Методика оценки результатов профессионального обучения квалифицированных рабочих 131
Выводы по третьей главе 143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143
ЛИТЕРАТУРА 147
ПРИЛОЖЕНИЯ 163
- Педагогические технологии обучения квалифицированных рабочих
- Концептуальная модель поэтапного профессионального обучения квалифицированных рабочих на основе модели структуры деятельности
- Вопросы организации экспертизы при проектировании технологии
Введение к работе
Социально-экономические преобразования в российском обществе в условиях перехода к рыночным отношениям, в условиях объективной необходимости интеграции экономики, экспорта и импорта технологий и рабочей силы, предопределяют существенные изменения в содержании и организации учебного процесса в системе профессионального образования с целью повышения качества подготовки выпускников различных ступеней квалификации. Высокая профессиональная подготовка и общая культура человека превращаются в обязательное условие успешного труда, развития технического прогресса. Научить выпускников всему и на все случаи жизни невозможно. Стремление дать всем высокую квалификацию приведет к большим, не всегда обоснованным экономическим затратам. Важно сформировать у обучаемых готовность к непрерывному образованию, способность к познанию. Возникает качественно новое требование к рабочей силе - высокий профессионализм, способность быстро осваивать технические новшества и современные специальности.
Профессионализм - это приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению трудовых операций, уровень мастерства в определенном виде занятий. Способность к развитию и изменению позволяет человеку быть профессионально востребованным. Для этого нужны такие качества, как обучаемость, интеллектуальность, креативность. Сегодня речь идет о формировании рабочих - профессионалов, способных работать в новых условиях, и главное в этом процессе не объем получаемой информации, а умение творчески ее находить, усваивать и использовать. Для подготовки таких профессионалов необходимо применять современные технологии, обеспечивающие развитие учащихся и создавать соответствующие этим технологиям учебно-методические и дидактические материалы.
Для улучшении качества обучения и воспитания учащихся требуется: обеспечение научного уровня преподавания каждого предмета; применение средств, обеспечивающих индивидуализацию и активизацию обучения, усовершенствова-
ниє методов обучения и воспитания; устранение перегрузки учащихся, чрезмерного усложнения учебного материала; усиление ответственности обучаемых за качество учебы, повышение их активности, самостоятельности (Г.М.Романцев [134, 135]). В связи с ориентацией на индивидуальное развитие, на требование профессиональной мобильности становятся необходимыми разработка современных технологий организации учебного процесса, деятельностная организация обучения и разработка системы средств, обеспечивающих развитие профессионально значимых качеств и способностей будущих квалифицированных рабочих.
Особенностью процесса обучения на современном этапе является системный подход, охватывающий все составляющие учебного процесса [8, 41, 46, 90, 97, 163, 185 и др.]. В работе В.С.Леднева [87] подчеркивается взаимообусловленный характер организации содержания образования и структуры качеств личности. В исследованиях П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др. [119, 149] установлены условия развития познавательной самостоятельности и активизации учебной деятельности учащихся. Сегодня прогресс образования идет в направлении разработки различных вариантов его содержания, использования возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научной разработки и практического обоснования новых идей и технологий. Необходимости и возможности развития инновационных технологий в образовании посвящены исследования Н.А.Алексеева, А.С.Белкина, Э.Ф.Зеера, В.В.Серикова, Ю.К.Черновой, И.С.Якиманской и др. [4,24, 62, 144, 180, 188].
В последние годы появились монографические исследования по современным технологиям обучения (В.П.Беспалько, З.З.Кирикова, М.В.Кларин, Т.В.Машарова, Ю.К.Чернова и др. [29, 72, 74, 98, 180]). По мнению Ю.К.Черновой [180, с. 19] «задача проектирования технологии обучения - оріа-низация учебного процесса заданного качества и оптимизированного по основным параметрам. В основе проектирования должны лежать государственные образовательные стандарты». Технологические разработки должны представлять целостность: технология специальности, технология дисциплины, техно-
логия темы и т.д. Организовать обучение как непрерывный процесс, возможность изменять содержание модулей и их наполнение, строить учебную деятельность учащихся с учетом уровня и объема знаний, формировать гибкие уровни подготовки квалифицированных рабочих позволяет модульный подход. Значительный вклад в исследование и разработку модульных технологий внесли такие ученые как С.Я.Батышев, Н.В.Бородина, В.А.Ермоленко, М.А.Чошанов, Н.Е.Эрганова, П.А.Юцявичене и др. [19, 34, 53, 181, 186, 187]. Анализ работ приведенных выше авторов позволяет сделать вывод, что вопросам практической реализации инновационных технологий обучения в профессиональном образовании уделяется недостаточно внимания.
Любая технология обучения требует разработки присущих только ей дидактических средств обучения. Для обеспечения саморазвития, самообучения, самовоспитания учащегося при овладении знаниями учебный материал должен быть определенным образом структурирован. Профессиональная подготовка невозможна без учета межпредметных связей или интеграции между учебными дисциплинами. В исследованиях В.С.Безруковой, МН.Берулавы, Ю.С.Тюнникова. Н.К.Чапаева и др. [22, 28, 169, 175J отмечается, что в результате интеграции возможно целостное представление о предмете через специально организованное взаимодействие ранее разобщенных (или по иному связанных), что способствуй повышению эффективности профессионального образования.
Вопросам структурирования, отбора и анализа учебного материала, вопро
сам его экспертизы посвящены работы А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, Л.Н.Ланды.
А.А.Мирошниченко, А.М.Сохора, Н.Ф.Талызиной, Л.Т.Турбовича.
В.С.Черепанова, В.Димовой, В.Чалыкова, Д.Маламова и др. [26, 30, 48, 85, 103, 151, 163, 178]. При конструировании содержания целесообразно применение общенаучных методов. Одним из них является моделирование, позволяющее соединить элементы системного подхода. Целью моделирования процесса профессионального обучения является определение структурных характеристик этого процесса на основе выявления конструктивной функции модели профессиональной
деятельности рабочих и определение условий обеспечения целостности ооучения (работы В.В.Карпова, Л.В.Савельевой, Е.Э.Смирновой и др. [71, 110, 151]).
Модель будущей педагогической системы изучения дисциплины или специальности в целом могут представлять учебно-методические комплексы, включающие в себя совокупность учебно-методических документов. Вопросам разработки учебно-методических комплексов и их элементов для системы начального профессионального образования (НПО) посвящены исследования В.Е.Алексеева, В.П.Беспалько, Ю.Г.Татура, А.А.Кыверялга, Н.М.Розенберга, Н.Е.Эргановой и др. (3, 31, 132, 165, 186].
Анализ состояния вопроса исследования показал, что проектированию технологий обучения в профессиональном образовании и разработке учебно-методических и дидактических материалов для обеспечения этих технологий уделяется недостаточно внимания. Следует отметить, что при проектировании почти не используются экспертные методы.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявляющихся в процессе профессиональной подготовки выпускников системы начального профессионального образования. Наиболее существенными из них для проблемы исследования являются противоречия между:
потребностью общества в квалифицированных, профессионально мобильных специалистах, способных трудиться в условиях рыночных отношений и преобладанием вербальных методов обучения, формирующих пассивно настроенных учащихся;
потребностью в целенаправленной системной подготовке рабочих различного уровня квалификации и фактическим отсутствием технологий поэтапного профессионального обучения, повышающих эффективность образования;
возрастающим объемом информации, необходимостью интенсификации учебно-воспитательного процесса и сравнительно низким уровнем развития учащихся, поступающих в учреждения начального профессионального образования;
4) направленностью обучения на развитие каждого учащегося, его лично-стно-профессиональных способностей и отсутствием обеспечения учебного процесса соответствующими дидактическими средствами для индивидуализации и активизации обучения квалифицированных рабочих.
Характер перечисленных противоречий позволяет обосновать проблему разработки технологии поэтапного обучения квалифицированных рабочих, ее обеспечения учебно-диагностическими средствами и отнести объект исследования к области теории и методики профессионального образования.
Таким образом, цель настоящего исследования состоит в проектировании и внедрении технологии профессионального обучения учащихся (будущих квалифицированных рабочих) на основе применения учебно-диагностического комплекта, включающего в себя учебно-диагностическую тетрадь и учебное пособие. Объектом исследования является процесс проектирования педагогической технологии профессионального обучения в системе начального профессионального образования, а предметом исследования - учебно-диагностическое обеспечение технологии профессионального обучения.
Гипотеза исследования основана на предположении, что для эффективной реализации технологии поэтапного обучения специальным дисциплинам в учреждении начального профессионального образования необходимо включить в структуру методического обеспечения содержательно связанные учебно-диа гностическую тетрадь и учебное пособие, разработанные на основе квалиметрической модели деятельности квалифицированного рабочего с использованием инте/ратинного и модульного подходов, экспертных методов и тестовых технологий.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:
Провести теоретический анализ исследований по проблемам поэтапного обучения учащихся специальным дисциплинам в системе начального профессионального образования.
Разработать модель структуры деятельности квалифицированных рабочих (на примере подготовки сварщиков).
3. Разработать фасетную модель уровней профессиональной квалификации
для отбора и структурирования учебного материала на различных этапах обучения.
4. Теоретически обосновать и спроектировать технологию поэтапного
обучения на основе применения учебно-диагностических комплектов.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам:
-педагогики профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Новиков и др.);
-педагогического проектирования и модульного обучения (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Н.Б.Лаврентьева, В.С.Леднев, А.Я.Наин, А.М.Сохор М.А.Чошанов, Н.Е.Эрганова, П.А.Юцявичене и др.);
-интеграции педагогического и технического знания (В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, Ю.СТюнников, Н.К.Чапаев и др.);
-моделирования уровней обученности и подготовки специалистов {В.В.Карпов, Е.Э.Смирнова, Н.Ф.Талызина и др.);
- стандартизации в профессиональном образовании и разработки дидактических средств обучения (В.И.Байденко, В.А.Ермоленко, А.А.Кыверялг, А.Н.Лейбович, О.А.Нильсон, Е.В.Ткаченко и др.);
-контроля качества знаний и педагогической квалиметрии (В.С.Авапссов, А.А.Мирошниченко, Б.У.Родионов, А.И.Субетто, А.О.Татур, М.Б.Челышкова, В.С.Черепанов и др.).
Методы исследования: общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, классификация, аналогия), эмпирические методы (тестирование, анкетирование, метод групповых экспертных оценок), моделирование и педагогический эксперимент.
Основные этапы исследования.
Первый этап (1993-1994) - теоретико-поисковый, был направлен на поиск путей повышения эффективности обучения специальным дисциплинам в системе начального профессионального образования. На этом этапе проводился анализ психолого-педагогической литературы, определялись задачи и программа исследования.
Второй этап (1994-1 996) - проектировочный - включал в себя разработку учебно-методического обеспечения технологии профессионального обучения учащихся (на примере профессии «Сварщик»).
Третий этап (1996-1999) - опытно-экспериментальный - проводилась проверка основных положений гипотезы, апробация учебно-диагностического комплекта, корректировка его содержания, оценка эффективности применения.
Четвертый этап (1999-2000) - заключительный: внедрение разработанной технологии поэтапного обучения, анализ и обобщение результатов исследования в учреждениях начального профессионального образования.
Научная новизна исследования заключается в квалиметрическом подходе к созданию технологии проектирования учебно-диагностического комплекта для организации поэтапного профессионального обучения: методы экспертной квалиметрии применяются при разработке модели структуры деятельности квалифицированного рабочего и отборе содержания обучения; квалиметрическая таксономия заложена в основу модели уровней профессиональной квалификации; тестовая квалиметрия положена в основу разработки инструментария диагностики.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
-разработаны концептуальная модель технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностических комплектов и модель поэтапного обучения квалифицированных рабочих на основе квалиметрической модели структуры деятельности;
-предложена фасетная модель уровней профессиональной квалификации, используемая при отборе и структурировании теоретического материала учебно-диагностических комплектов, а также при разработке средстн диагностики.
Практическая значимость исследования находит свое выражение в следующем:
-предложенные теоретические положения позволили разработать алгоритм проектирования учебно-диагностических комплектов на основе интегр'ї-
тивного, модульного и экспертного подходов и создать квалиметрическую технологию проектирования учебно-диагностических комплектов по дисциплине для профессионального обучения учащихся - будущих квалифицированных рабочих;
-разработанный учебно-диагностический комплект для профессии «Сварщик» используется при поэтапной подготовке квалифицированных рабочих в ряде профессиональных учебных заведений Удмуртской Республики.
Основные положения, выносимые на защиту.
Эффективность процесса профессиональной подготовки учащихся различного уровня квалификации в учреждениях начального профессионального образования может быть повышена через внедрение поэтапного обучения.
Внедрение профессионально ориентированной технологии поэтапного обучения квалифицированных рабочих требует разработки для каждого этапа обучения учебно-диагностического комплекта, включающего учебно-диагностическую тетрадь учащегося и учебное пособие для работы с ней.
Отбор и структурирование учебного материала для проектирования учебно-диагностического комплекта, разработку пакета контрольных материалов для оценки полноты знаний и умений на каждом этапе обучения следует проводить на основе: квалиметричеекой модели структуры деятельности, включающей в себя требования к профессиональной деятельности на различных этапах подготовки; фасеткой модели уровней профессиональной квалификации рабочих, учитывающей объем учебной информации и уровни умений.
Разработку учебно-диагностического обеспечения профессионально ориентированной технологии поэтапного профессионального обучения учащихся следует осуществлять с применением интегративного и модульного подходов и квалиметрических методов.
Педагогические технологии обучения квалифицированных рабочих
Педагогические технологии занимают важное место в современном образовании. От качества педагогических технологий зависит уровень достижения целей образования, современность учебно-воспитательного процесса, его наполненность факторами, активизирующими деятельность учащихся и педагогов. Необходимость развития технологий в сфере образования обусловлена рядом обстоятельств [72].
Во-первых, развитие педагогических технологий важно в аспекте развития в целом деятельностных инструментариев человека (технологий человеческой деятельности, социальных и профессиональных технологий)
Во-вторых, для современного образования характерна тенденция к реализации системного подхода к решению различных педагогических проблем как общего, так и частного характера (например, преподавание отдельных учебных дисциплин). Развитие технологий - это проявление реализации системности в процессуальной стороне образования, воспитания и обучения.
В третьих, критерием эффективности, оптимальности развитости любой сферы деятельности является критерий технологичности, который предполагает, прежде всего, достижение поставленных целей, высокий уровень адекватности этим целям процессуальных механизмов и системы инструментальных средств. В общем и профессиональном образовании проблема достижения педагогических целей очень актуальна. Технология дает системный, целеориентированный и доминирующий среди других факторов педагогический механизм развития личности. Формирование и реализация таких механизмов в форме педагогических технологий будет способствовать повышению качества образования, обеспечению технологичности, повышению эффективности педагогического процесса.
В научных трудах З.З.Кириковой, М.В.Кларина, Т.В.Машаровой, Г.К.Селевко, В.В.Серикова, М.П.Сибирской и др. [72, 73, 74, 98, 140, 144, 146] анализируется развитие и становление педагогических технологий в нашей стране и за рубежом. Авторы отмечают, что зарубежные ученые трактуют понятие «педагогическая технология» более узко и склонны к рассмотрению педагогической технологии как педагогической системы, в которой использование средств обучения повышает эффективность учебного процесса. Так, по мнению Т.Сакамото [199] технология обучения - это область научного знания, цель которого практическое изучение достижения максимальной эффективности в обучении на пути правильного учета и подбора всех возможных факторов, влияющих на его протекание; по мнению М.Жилетт, С.Гибсон [195] педагогическая технология - это способ систематического планирования, применения и оценивания всего процесса обучения.
Объединение всех известных знаний о педагогической технологии позволило ассоциации по педагогическим коммуникациям и технологии США опубликовать официальное определение: «Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» [199, с.21].
ЮНЕСКО определяет педагогическую технологию «как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [72, с.264].
Педагогические технологии являются предметом многочисленных исследований и дискуссий в отечественной педагогике. Анализ научных работ различных авторов, исследующих проблему проектирования педагогических технологий показал, что понятие «педагогическая технология» трактуется по разному. Так, В.М.Монахов, рассматривая инновационные технологии в профссиональном образовании приводит 12 определсіпш технологии и в том числе собственную трактовку: «Технология это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и лтетодики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практикго) [125J. По мнению А.Я.Наин, педагогическая технология - это способ получение положиіельною педагогического резульшш, заданноі О нормами обучающих или управляющих программ, в условиях, адекватных целям образования M09J.
Концептуальная модель поэтапного профессионального обучения квалифицированных рабочих на основе модели структуры деятельности
Практический опыт показывает, что многие преподаватели не умеют провести достаточно глубокий анализ особенностей содержания и структуры учебного материала. Избыточная информация, высокий уровень изучения некоторых вопросов, необоснованный выбор средств обучения уменьшают время, которое могло бы пойти на формирование умений самостоятельной познавательной деятельности. Даже очень опытному педагогу-практику необходимы учебный план, учебная программа, предварительно разработанные и обоснованные дидактические и методические материалы, в которых обозначены цели образования на определенном уровне, его содержание, возможные методы, средства, организационные формы. Считаем целесообразным для профессиональной подготовки учащихся в системе НПО применение учебно-диагностических комплектов (УДК), состоящих из учебно-диагностических тетрадей и специального учебного пособия [14].
Проектирование технологии профессионального обучения с применением УДК в учебных заведениях НПО предполагает системный подход. Системный подход включает выделение системы, структуры, множества взаимосвязанных элементов, образующих целостность, закономерность, это перестройка всех элементов педагогической системы при внесении изменений в один из них в соответствии с требованиями социального заказа и научно-технического прогресса. Анализ исследований [110, 123, 125, 174 и др.] показал, что разработка технологии профессионального обучения будущих квалифицированных рабо чих, личность которых является системообразующим фактором профессионально-образовательного процесса, может включать следующие этапы:
1-ый этап - установление, моделирование педагогической системы предполагает подробное описание целей функционирования педагогической системы, которые должны быть диагностичными, измеримыми и воспроизводимыми.
2-ой этап - описание содержания обучения с учетом дидактических принципов. Отбор содержания осуществляется соответственно целям обучения, которые задаются в нашем случае через модель структуры деятельности сварщика, уровень квалификации.
3-ий этап — выбор и разработка дидактических процессов предполагает подбор и задание определенной системы учебно-познавательных действий учащихся и обеспечение управления этими действиями для достижения целей обучения (поэтапное модульное обучение с применением интеграции).
Масштабы создания технологии поэтапного обучения учащихся могут быть разными — от урока до проектирования профессиональной школы нового типа. Разработка технологии поэтапного обучения квалифицированных рабочих на основе УДК осуществлялась в рамках учебной дисциплины (на примере интегративного курса «Спецтехнология + материаловедение»).
Нами предложен алгоритм разработки технологии, включающий следующие основные этапы:
1-ый этап - целеполагание: разработка модели структуры профессиональной деятельности, определяющей стратегические задачи подготовки квалифицированных рабочих с использованием экспертных методов;
2-ой этап - ориентировка: выделение этапов профессиональной подготовки и конкретизация целевых установок каждого этапа (с использованием экспертных методов), осознание педагогами модели педагогического процесса, анализ ими возможного сотрудничества с учащимися;
3-ий этап - моделирование: направлен на проектирование организации обучения квалифицированных рабочих по дисциплине, разработку УМК с
применением экспертных методов, выбор оптимальных методов и форм обучения;
4-ый этап - диагностика: включает определение начального уровня подготовленности учащихся, разработку методики измерения параметров профессионально-педагогического процесса и определение уровня подготовленности учащихся на каждом этапе обучения, а также выходную диагностику;
5-ый этап — внедрение: заключается в реализации технологии поэтапного обучения на основе применения УДК с помощью оптимальных методов и форм обучения;
6-ой этап — оценивание: включает экспертизу технологии, мониторинг индивидуальной динамики развития обучаемых, оценку их обученности;
7-ой этап — коррекция: учитывается приобретенный опыт реализации технологии, делаются поправки.
Основой проектирования технологии поэтапного профессионального обучения квалифицированных рабочих на основе УДК является ГОС НПО.
Концептуальная модель технологии поэтапного профессионального обучения учащихся системы НПО (рис.2.1) включает в себя моделирование структуры профессиональной деятельности, определяющей постановку целей и позволяющей обеспечить содержательно-информационную направленность обучения через моделирование структуры учебного материала и моделирование производственного обучения.
Системный подход предполагает рассмотрение процесса профессионального обучения в его целостности, которая обусловливает:
-единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения, преподавания и учения;
-соединение обучения с производительным трудом;
-взаимосвязь теоретического и производственного обучения.
Системное усвоение основных законов, овладение научными методами дают фундаментальное образование, предполагает усвоение учащимися принципов, общих методов, самостоятельный перенос их на новые частные явления.
Вопросы организации экспертизы при проектировании технологии
Нами предлагается практическая реализация алгоритма конструирования технологии поэтапного профессионального обучения квалифицированных рабочих на основе УДК, изложенного во второй главе, и оценка эффективности этой технологии. Для создания эффективной технологии обучения и получения достоверных результатов целесообразно применение экспертных методов. Мы использовали метод групповых экспертных оценок, при котором экспертиза должна проводиться по определенному алгоритму, установленному ГОСТ 23554.1.79 [184].
Организация экспертизы на этапе целеполагания, включающего разработку модели структуры профессиональной деятельности, определяющей стратегические задачи подготовки квалифицированных рабочих проводится по методике В.С.Черепанова [177] и включает в себя:
1.1. Определение рабочей группой (РГ) целей экспертизы и состава репрезентативной выборки экспертов;
1.2.Определение компетентности экспертов;
1.3.Формирование РГ анкеты компетентности, определение ее валидности и надежности;
1.4.Формирование экспертной группы Данное исследование проводилось в 1996-2000 годах на базе научно-методического центра (НУМЦ) в рамках программы «Концепция развития начального профессионального образования Удмуртской Республики» на период 1996-2000 гг. Решение о создании экспертной группы и экспериментальном исследовании принято на заседании методического совета НУМЦ (протокол № 9 от 27 сентября 1996 г.)
На 1-ом этапе работы РГ, в состав которой вошли автор исследования, преподаватели спецтехнологии сварщиков системы НПО, определила, что для обеспечения качественной и квалифицированной экспертизы проектируемой технологии поэтапного обучения по профессии «Сварщик» с применением блочно-модульного подхода и разработкой интегративного курса «Специальная технология + материаловедение», генеральная совокупность кандидатов в эксперты должна включать ведущих преподавателей специальных и общетехнических дисциплин - специальной технологии, материаловедения и черчения, мастеров производственного обучения работающих в училищах, специалистов в области сварочного производства, работающих на предприятиях, для которых ведется подготовка квалифицированных рабочих. Для выявления факторов, влияющих на коэффициент компетентности кандидатов в эксперты, РГ разработана анкета А-1 и организована ее экспертиза.
АНКЕТА А-1 Определение компетентности экспертов
Творческой группой формируется банк экспертов для экспертизы модели структуры деятельности квалифицированных рабочих, для экспертизы структуры и объема содержания учебного материала в учебно-диагностических комплектах, применяемых при организации поэтапной личностно ориентированной технологии обучения учащихся по профессии «Сварщик». Просим Вас принять участие в исследованиях. Для этого заполните анкету А-1 (а, б, в) открытого типа.
В анкете А-1 (а, б, в) содержатся варианты ответов на поставленные вопросы. Вам предлагается проранжировать их: «О» - присваивается тем вариантам ответов, которые, по Вашему мнению, не соответствуют поставленным вопросам. Остальные варианты ответов следует проранжировать в N-бальной шкале. N -число вариантов ответов, которым не присвоен ранг «О». Ранг «N» присваивается варианту ответа, наиболее соответствующему поставленному вопросу, ранг «1» - наименее соответствующему. Разрешается дописывать свои варианты ответов, учтя их при определении N. Определение компетентности экспертов
Методическая комиссия формирует экспертную группу для экспертизы модели структуры деятельности квалифицированных рабочих, для экспертизы структуры и объема содержания учебного материала в учебно-ди агностических комплектах, применяемых при организации поэтапной профессионально ориентированной технологии обучения учащихся по профессии «Сварщик» на основе модели структуры деятельности. Просим Вас принять участие в исследованиях. Для этого заполните анкету А-2 (а, б), согласно приведенным рекомендациям.
1. Проранжируйте представленные в А-2а критерии в соответствии с их значимостью для Вас (ранг 6 - наиболее значимому критерию, ранг 1 - наименее значимому). В графе «самооценка», используя 6-й балльную шкалу, оцените свои способности по приведенным критериям.
