Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Историко-логический анализ проблемы 12
1.2. Концептуальные основы исследования развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности 37
1.3. Интегративно-проектная модель совместной деятельности участников образовательного процесса как основа педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка 65
Выводы к 1 главе 91
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГО ГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ВУЗАХ МВД РФ 93
2.1. Исходно-диагностический этап педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка 94
2.2. Содержательно-технологический этап педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка 116
2.3. Итогово-диагностический и коррекционно-прогностический этапы педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка 137
Выводы ко 2 главе 157
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 164
ПРИЛОЖЕНИЯ 177
- Историко-логический анализ проблемы
- Исходно-диагностический этап педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка
- Содержательно-технологический этап педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка
Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ И ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Изменения в социально-политической и экономической жизни в нашей стране предъявляют новые требования к специалистам МВД. В современных условиях возрастает роль знания иностранного языка для развития личности и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. В распоряжении МВД от 01.06.92г. № 21/8/711 говорится: «Расширение международных связей МВД России, вхождение его в «Интерпол», необходимость обеспечения безопасного функционирования совместных предприятий и фирм, расследование преступлений, совершаемых иностранными гражданами», вызывает потребность в сотрудниках, владеющих иностранными языками, а именно «навыками разговорной речи, перевода и обобщения зарубежного опыта деятельности полиции». Расширение профильной межкультурной коммуникации способствует развитию опыта творческой деятельности, творческому отношению к выбранной профессии. В настоящее время работа по реализации положений Концепции кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации, объявленной приказом МВД России от 11.01.99г. № 12, предусматривает воспитание у сотрудников правоохранительных органов инициативы, способности творчески мыслить, активно действовать, принимать решения в профессиональных экстремальных ситуациях, творческого отношения к выполнению своих профессиональных обязанностей. Под творческим отношением курсанта вуза МВД к профессиональной деятельности мы понимаем эмоционально-волевую позицию личности, которая проявляется в учебно-профессиональной деятельности с результатом, обладающим новизной, личной и социальной значимостью, и обеспечивает дальнейшую профессиональную творческую самореализацию при условии строгого соблюдения законности и нравственных принципов.
Однако научно обоснованной технологии преподавания иностранного языка, предусматривающей развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного
4 языка, на сегодняшний день не разработано, что неизбежно приводит к снижению уровня профессиональной подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов. Сложной проблемой является разработка технологии развития творческого отношения к профессиональной деятельности, при реализации которой удачно сочеталась бы специфика учебных заведений МВД, предполагающая строгую дисциплину, подчинение приказам и предписаниям, служебную подготовку, с одной стороны, и воспитание высоконравственной творческой личности, способной сделать самостоятельный выбор и принять самостоятельное решение, с другой стороны.
Мы считаем, что преподавание иностранного языка в вузе МВД следует рассматривать как технологический процесс творческого развития курсантов, который может осуществляться наряду с развитием коммуникативной компетенции, являющейся интегративной целью обучения иностранным языкам. В преподавании иностранного языка накоплен достаточный опыт по развитию личности обучаемого, в настоящее время используются разнообразные методы и приёмы, развивающие творчество, но пока отсутствует целостная научно обоснованная технология, что снижает эффективность использования этих методов. Практика требует разработки и внедрения в образовательную деятельность высших учебных заведений МВД технологий творческого развития курсантов, в том числе, и в процессе обучения иностранному языку.
Первоочередной задачей по повышению качества обучения курсантов в вузах системы МВД России поставлена необходимость перехода от методики, которая делала акцент на запоминание учебного материала, к технологиям творческого обучения. Многие исследователи (В.И. Андреев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Ю.Г. Фокин) предлагают свои педагогические технологии. Спектр их применения довольно широк, но исследований, которые рассматривали бы процесс развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в ходе преподавания дисциплины «Иностранный язык», до настоящего времени не проводилось.
Всё вышеперечисленное позволяет выделить противоречие между необходимостью развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности и отсутствием соответствующей целостной научно обоснованной личностно-ориентированной технологии его развития в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД.
Данное противоречие позволило определить проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе теоретического обоснования и реализации технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе обучения иностранному языку.
На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы была определена тема нашего исследования: «Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка».
Объект исследования: процесс развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в высших учебных заведениях системы МВД.
Предмет исследования: процесс развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать теоретические основы и разработать педагогическую технологию развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка.
Гипотеза исследования:
- изучение иностранного языка в вузе МВД, предусматривающее интеграцию с предметами профильного и гуманитарного циклов, очевидно, окажет существенное влияние на процесс развития творческого отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов правоохранительных органов;
личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка в вузе МВД, по всей видимости, важнейшее условие, способствующее развитию творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности;
основой педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, вероятно, послужит интегративно-проектная модель, предусматривающая организацию совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе изучения дисциплины «Немецкий язык»;
система педагогической диагностики, заключающаяся в комплексной оценке творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, предоставляет возможность определить уровень и тенденции его развития.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования задачи определяются следующим образом:
Изучить в педагогической теории и на практике проблемы развития творчества в вузах МВД для разработки концептуальных основ исследования развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка.
Выявить сущность, структуру, содержание и дать определение понятия «творческое отношение курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности» для обоснования возможности применения личностно-ориентированного подхода в процессе изучения иностранного языка с целью развития творческого отношения к профессиональной деятельности.
Разработать и реализовать на практике педагогическую технологию развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, предусматривающую систему педагогической диагностики уровней и тенденций его развития и основывающуюся на интегративно-пгоскгной модели совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе преподавания дисциплины «Немецкий язык».
7 Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи: гуманизации в развитии высшего образования (A.M. Новиков, Л.М. Степаш-ко); интеграции в педагогике как процесса взаимопроникновения и унификации знаний и её персоналистски-педагогическом аспекте (Н.К. Чапаев, В.П. Шалаев); о современных педагогических технологиях как разработке оптимальных систем по конструированию воспроизводимых дидактических процессов (В.П. Беспалько, М.В. Буланова-Топоркова, B.C. Кукушин, П.И. Пид-касистый); о творческом развитии и саморазвитии личности (В .И. Андреев, Н.В. Басова, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Гарунов, С.А. Новосёлов, С.Д. Смирнов, В.Н. Харькин, Ю.Г. Фокин, Л.М. Фридман); о творческом потенциале как системообразующем факторе личности (Т.Н. Балобанова, B.C. Безрукова, Н.И. Шаталова, А.И. Щетинская); о необходимости творческого подхода к профессиональной подготовке юристов и специалистов МВД (В.Г. Горб, Е.И. Ерёмина А.О. Запорожец, A.M. Столяренко, В.Д. Ширшов, СВ. Ширшов); о личностно-ориентированном подходе в обучении (Н.А. Алексеев, И.Л. Бим, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская); о коммуникативной направленности обучения и развитии коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку (Н.И. Гез, В.П. Кузовлев, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, С.С. Соловей, Е.И. Пассов, В.Б. Царькова); о педагогической квалиметрии (В.И. Андреев, И.П. Подласый); о диагностике креативности (В.Н. Дружинин, Дж. Гилфорд, С. Медник, Э.П. Торренс); о методе проектов (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Б. Мелер, Е.С. Полат, Ш. Шредер).
Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нашего исследования использовались теоретические методы: педагогический анализ, историко-логический анализ психолого-педагогической литературы, систематизация, классификация, синтез; эмпирические методы: педагогическое наблюдение за процессом развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности, диагностическая беседа, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности курсантов, тестирование, опытно-поисковая работа.
Эмпирическая база исследования: Уральский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации. В опытно-поисковой работе приняли участие 90 человек: 70 курсантов специальности «Юриспруденция» следственного факультета, 5 представителей административно-управленческого состава, группа психологического обеспечения в количестве 5 человек и 10 преподавателей УрЮИ МВД РФ.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - (1996 - 1999 гг.) осуществлялся сбор и обработка материала; анализировалась педагогическая, психологическая и методическая литература в целях разработки методологических и теоретических основ исследуемой проблемы.
Второй этап - (1999-2002 гг.) уточнялась и конкретизировалась тема исследования; разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы; создавался инструментарий для отслеживания текущих результатов; проводилась опытно-поисковая работа для проверки гипотезы, выполненная в естественных условиях базы исследования.
Третий этап - (2002-2003 гг.) проводился анализ эмпирических данных; проверялись теоретические и практические положения исследования, осуществлялось обобщение опытно-поисковой работы, оформление диссертационного исследования.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, опытно-поисковой проверкой гипотезы, репрезентативностью опытно-поисковых данных, воспроизводимостью результатов работы, повторяемостью полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем: 1 .Теоретически разработаны и практически подтверждены педагогические возможности развития творческого отношения курсантов к профессио-
9 нальной деятельности в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» в системе высших учебных заведений МВД.
2. Выявлено, что выполнение творческих заданий по иностранному язы
ку способствует повышению уровня развития творческого отношения курсан
тов к профессиональной деятельности при правильном подборе типов упраж
нений, имеющих интегративно-проектный характер.
Теоретически обоснованы уровни развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности: 1) недостаточный (воспроизводящий); 2) необходимо-достаточный (инициативно-эвристический); 3) высокий (интегративно-креативный).
Разработана педагогическая технология, основанная на интегративно-проектной модели организации совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка, обеспечивающая переход курсантов на более высокий уровень развития творческого отношения к профессиональной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
Выявлена сущность понятия «творческое отношение курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности», заключающаяся в стремлении к поиску новых форм, средств и методов работы сотрудника ОВД.
Раскрыто эвристическое значение творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка для разработки теории профессиональной деятельности специалистов правоохранительных органов.
Определена взаимосвязь развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности и повышением качества подготовки сотрудников правоохранительных органов.
Практическая значимость исследования. Разработанная педагогическая технология открыла возможности развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности уже на первом году обучения, способствовала повышению уровня профессиональной подготовки будущих со-
10 грудников правоохранительных органов непосредственно в ходе преподавания дисциплины «Немецкий язык», позволила повысить гуманистическую направленность образования. Автором разработан и проверен учебно-методический комплекс по немецкому языку для курсантов 1-2-го курсов, предусматривающий использование методов и приёмов, развивающих творчество, и способствующий развитию творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности. Подготовленные автором дидактические материалы курса «Немецкий язык» используются в практике подготовки курсантов в Уральском юридическом институте МВД РФ, в Уральском институте коммерции и права.
Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работа на базе Уральского юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации, а также путём публикаций статей и тезисов по теме исследования и ряда учебно-методических изданий, предназначенных для обучения курсантов вузов МВД.
Результаты исследования докладывались на Всероссийском межвузовском семинаре преподавателей иностранных языков вузов МВД (г. Екатеринбург, 1997, г. Омск, 1999), Научно-методической конференции «Технологии педагогической деятельности в вузе МВД» (г. Екатеринбург, 1998), Межвузовских научно-практических конференциях «Педагогика и право: грани взаимодействия» (г. Екатеринбург, 1999, 2000, 2001), Всероссийской конференции преподавателей иностранного языка вузов МВД «Проблема рационального учебника иностранного языка для вузов МВД» (г. Омск, 2001), Международной научно-практической конференции, посвященной 200-летию МВД России «Психология и право: грани взаимодействия» (г. Екатеринбург, 2002).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Опровергнуты устаревшие стереотипы обыденного педагогического сознания, что творческое отношение и изучение иностранного языка не явля-
ются существенными в процессе формирования специалиста правоохранительных органов и в профессиональной деятельности сотрудника ОВД.
Творческое отношение курсанта вуза МВД к профессиональной деятельности отражает эмоционально-волевую позицию личности, которая проявляется в учебно-профессиональной деятельности с результатом, обладающим новизной, личной и социальной значимостью, и обеспечивает дальнейшую профессиональную творческую самореализацию при условии строгого соблюдения законности и нравственных принципов.
Реализация педагогической технологии, основанной на интегративно-проектной модели совместной деятельности участников образовательного процесса, способствует гуманизации образовательного процесса, создавая условия для развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности.
Предлагаемая система педагогической диагностики позволяет определить уровни и тенденции развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности и реализовать адресное педагогическое взаимодействие на основе личностно-ориентированного подхода.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 154 источника и приложения.
Историко-логический анализ проблемы
Отношение к проблеме творчества в педагогике было неоднозначным на различных этапах развития педагогической науки в России. В силу ряда объективных причин в разные периоды становления нашего государства изменялись и требования к специалистам МВД. Нам представляется необходимым проанализировать эти изменения в соответствии с классификацией, предложенной В.И.Андреевым, где за основной критерий разработки проблем творчества в педагогике взята «степень управляемости процесса развития творческих способностей личности в обучении и воспитании» [4, с. 25].
Для более полного историко-логического анализа проблемы, по-нашему мнению, необходимо определить, на какую из современных трактовок термина «творчество» мы будем опираться в процессе исследования.
Из всех рассмотренных определений творчества мы решили остановиться на дефиниции, предложенной В.И. Андреевым, как наиболее полно отражающей сущность этого понятия в педагогике: «Творчество - это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью» [4, с. 49-50].
Необходимо принять во внимание, что любой вид деятельности, направленный на разрушение и имеющий антисоциальный характер, не может быть отнесён к творчеству, даже если он несёт в себе элемент новизны.
При историческом анализе проблемы, по нашему мнению, следует опираться на один из общих законов педагогического процесса - на закон соответствия обучения и воспитания интересам данного общества [37, с. 8]. Это означает, что каждому исторически сложившемуся типу общества присущ свой определённый педагогический процесс, отражающий закономерности развития данного общественного строя.
Наряду с рассмотрением взглядов на творчество в педагогике следует проследить соответствие функций полиции и милиции задачам общества, а также творческий аспект в подготовке сотрудников ОВД.
Ретроспективный анализ, сделанный В.И. Андреевым, показывает, что «педагогика творчества, как область научного знания, в своём развитии прошла, с некоторой степенью условности, семь этапов» [4, с. 25].
I этап, характеризующийся стихийным возникновением творческих ситуаций в учебно-воспитательном процессе, условно назовём дореволюционным. При исследовании педагогических трудов этого периода можно обнаружить, что термины «творчество», «творческие способности», «творческая деятельность» встречаются довольно редко, но в высказываниях прогрессивных деятелей встречаются мысли о необходимости развития у учащихся тех или иных способностей.
М.И. Демков в своём «Курсе педагогики» приводит цитату педагогического деятеля 2-ой половины XVIII века Прокоповича-Антонского: «Первым правилом воспитания воспитатель должен поставить себе то, чтобы заблаговременно исследовать способности воспитанника, смотрению его вверенного и, сообразно силам и дарованиям молодого человека, размерять о нём труды и старания» [43, с. 46-47].
Исходно-диагностический этап педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка
В ходе нашей опытно-поисковой работы возникла необходимость установить фактическое состояние исходных параметров, зафиксировать реалии (в нашем случае - исходный уровень развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности). Задачами этого параграфа являются разработка диагностики уровня развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, определение системы упражнений, способствующих развитию проектной компетенции курсантов и установление междисциплинарных связей.
Назначением опытно-поисковой работы является содействие самореализации личности курсанта в процессе изучения иностранного языка, развитию его творческого отношения к профессиональной деятельности, формирование более совершенных межличностных отношений, их гуманизации.
В основе опытно-поисковой работы по предлагаемой нами технологии находится модель совместной деятельности участников образовательного процесса. В процессе каких педагогических действий и мероприятий, проведённых вместе с курсантами, при выборе каких типов упражнений может быть развито творческое отношение курсантов к профессиональной деятельности - вот те вопросы, на которые мы должны найти ответы в ходе нашей опытно-поисковой работы. Мы считаем, что реализация предлагаемой нами технологии, предусматривающей осуществление проекта, - один из путей решения задачи развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности.
Первый этап нашей педагогической технологии (подготовительно-установочный), предусматривающий уточнение места и роли иностранного языка в ряду прочих дисциплин, очерченных рамками образовательной программы в высших школах МВД РФ, и разработку интегративно-проектной мо 95 дели совместной деятельности участников образовательного процесса на основе последних достижений в области методики преподавания иностранных языков, был представлен в третьем параграфе первой главы.
Цели и задачи второго этапа (исходно-диагностического) заключаются в следующем:
— выбор соответствующей квалиметрической основы диагностики уровня
развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной
деятельности;
— диагностирование индивидуального и группового уровня развития
творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности;
— определение системы упражнений, способствующих развитию проектной компетенции курсантов;
— установление междисциплинарных связей, интегрирование разнообразных знаний и умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.
Важным моментом опытно-поисковой работы по реализации проекта является прагматическая обусловленность интегративно-проектной модели деятельности, которая создаёт возможность для выбора индивидуального пути творческого развития каждым участником образовательного процесса. Наша задача — определить конкретные показатели, слежение за которыми позволит выявить тенденции развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в результате практической деятельности по подготовке и реализации проекта на индивидуальном и групповом уровнях.
На индивидуальном уровне отслеживаются тенденции изменения показателей развития творческого отношения к профессиональной деятельности каждого курсанта. Проведение исследований на групповом уровне позволяет выявить общие тенденции изменения показателей уровня развития творческого отношения к профессиональной деятельности учебной группы. Основной задачей является сопоставление предварительных и итоговых результатов деятельности коллектива и личных результатов каждого курсанта, определение общих тенденций изменения показателей развития творческого отношения к профессиональной деятельности учебной группы и их влияние на личные результаты.
Содержательно-технологический этап педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка
В ходе нашей опытно-поисковой работы возникла необходимость установить фактическое состояние исходных параметров, зафиксировать реалии (в нашем случае - исходный уровень развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности). Задачами этого параграфа являются разработка диагностики уровня развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, определение системы упражнений, способствующих развитию проектной компетенции курсантов и установление междисциплинарных связей.
Назначением опытно-поисковой работы является содействие самореализации личности курсанта в процессе изучения иностранного языка, развитию его творческого отношения к профессиональной деятельности, формирование более совершенных межличностных отношений, их гуманизации.
В основе опытно-поисковой работы по предлагаемой нами технологии находится модель совместной деятельности участников образовательного процесса. В процессе каких педагогических действий и мероприятий, проведённых вместе с курсантами, при выборе каких типов упражнений может быть развито творческое отношение курсантов к профессиональной деятельности - вот те вопросы, на которые мы должны найти ответы в ходе нашей опытно-поисковой работы. Мы считаем, что реализация предлагаемой нами технологии, предусматривающей осуществление проекта, - один из путей решения задачи развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности.
Первый этап нашей педагогической технологии (подготовительно-установочный), предусматривающий уточнение места и роли иностранного языка в ряду прочих дисциплин, очерченных рамками образовательной программы в высших школах МВД РФ, и разработку интегративно-проектной мо 95 дели совместной деятельности участников образовательного процесса на основе последних достижений в области методики преподавания иностранных языков, был представлен в третьем параграфе первой главы.
Цели и задачи второго этапа (исходно-диагностического) заключаются в следующем:
— выбор соответствующей квалиметрической основы диагностики уровня
развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной
деятельности;
— диагностирование индивидуального и группового уровня развития
творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности;
— определение системы упражнений, способствующих развитию проектной компетенции курсантов;
— установление междисциплинарных связей, интегрирование разнообразных знаний и умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.
Важным моментом опытно-поисковой работы по реализации проекта является прагматическая обусловленность интегративно-проектной модели деятельности, которая создаёт возможность для выбора индивидуального пути творческого развития каждым участником образовательного процесса. Наша задача — определить конкретные показатели, слежение за которыми позволит выявить тенденции развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в результате практической деятельности по подготовке и реализации проекта на индивидуальном и групповом уровнях.
На индивидуальном уровне отслеживаются тенденции изменения показателей развития творческого отношения к профессиональной деятельности каждого курсанта. Проведение исследований на групповом уровне позволяет выявить общие тенденции изменения показателей уровня развития творческого отношения к профессиональной деятельности учебной группы. Основной задачей является сопоставление предварительных и итоговых результатов деятельности коллектива и личных результатов каждого курсанта, определение общих тенденций изменения показателей развития творческого отношения к профессиональной деятельности учебной группы и их влияние на личные результаты.
