Введение к работе
I. Актуальность исследования. Профессия военного дирижёра, насчитывающая многовековую историю, берёт начало с формирования Вооружённых сил государства. Изначально, выступая средством обеспечения воинских ритуалов, военные оркестры со временем превратились в обязательный компонент общественной жизни, принимая всё более активное участие в различных государственно-публичных мероприятиях. В ходе диссертационного исследования выявлено, что управление воєнно-музыкальным коллективом в современных условиях требует всё более глубокой и разносторонней профессиональной подготовки военных дирижёров. В современной военно-музыкальной практике востребован специалист не только хорошо оснащенный теоретически, грамотно ориентирующийся в профессиональных вопросах, но и умеющий принимать оригинальные решения в различных сферах профессиональной деятельности. Он должен владеть комплексом профессиональных компетенций, быть готовым к ведению профессиональной деятельности в постоянно изменяющихся условиях; использовать свой образовательный потенциал при решении задач управления воєнно-музыкальным коллективом; непрерывно работать над развитием своих творческих способностей и стремиться к саморазвитию в условиях динамично изменяющейся профессиональной среды. Несмотря на достижения в сфере интеграции компьютерных технологий и музыки, важное место в профессиональной подготовке военных дирижёров занимают личное мастерство и индивидуальное творчество руководителя музыкального коллектива.
Новые подходы к подготовке и организации воинских ритуалов и спортивно-массовых мероприятий подразумевают существенное повышение у военных дирижёров профессиональной гибкости и эрудиции. Подобные качественные изменения детерминируют необходимость совершенствования организации, содержания и технологии профессиональной подготовки военных дирижёров.
Вместе с тем, за последние два десятилетия количество оркестров в Вооружённых Силах Российской Федерации сократилось более чем в 10 раз, а типовые штаты на 15-30 %, что привело к значительному снижению их творческого и военно-профессионального потенциала. Существенно сократилось количество обучающихся на военно-дирижёрском факультете Военного института. Заметно падает престиж профессии, снижается образовательный уровень абитуриентов. Это, в свою очередь, приводит к сокращению профессорско-преподавательского состава и снижению его качественных характеристик. Беседы, проведённые с руководящим и
преподавательским составом на начальном этапе диссертационного исследования, позволили выявить отношение и уровень готовности преподавательского состава к различным аспектам качественных изменений в профессиональной подготовке военных дирижёров. Так, желание и потребность к изменениям в профессиональной подготовки военного дирижёра выразили 35 % респондентов; о функциональной готовности к осуществлению инновационных изменений в образовательной деятельности заявили 16 % респондентов; способность управлять качеством вносимых изменений в подготовку курсантов отметили 8 % респондентов; об отсутствии знаний и системного представления о современных подходах к развитию воєнно-дирижёрского образования говорили 89 % респондентов.
Актуальность исследования также обусловлена её недостаточной научной разработанностью. Так, например вопросы подготовки дирижёров, в том числе военных, поднимались: в истории и теории военной музыки (Т.К. Маякин, В.И. Тутунов, Х.М. Хаханян и др.); в отдельных вопросах подготовки концертмейстеров (Н.А. Крючков, А.А. Люблинский, Е.М. Шендерович и др.); в исследованиях особенностей специальной подготовки музыкантов-исполнителей (Ж.Б. Арбан, В.М. Блажевич, В.М. Буяновский, Ю.Я. Должиков, Б.А. Диков, А.И. Усов, и др.), в основных положениях музыкальной педагогике, в том числе, военной (Л.М. Гинзбург, И.А. Мусин, Н.А. Римский-Корсаков, Г.М. Цыпин, а также Л.Л. Бочкарёв, Н.А. Малько, Д.А. Науказ, A.M. Немирский и др.). Вместе с тем, вопросы подготовки военных дирижёров на уровне кандидатской диссертации не рассматривались. Вместе с тем, вопросы подготовки военных дирижёров на уровне диссертационного исследования не рассматривались.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность научных и прикладных основ, а также необходимость преодоления существующих проблем в подготовке военных дирижёров, обусловили выбор темы диссертационного исследования.
Научная задача исследования состоит в педагогическом обосновании совершенствования профессиональной подготовки военных дирижёров на основе создания в военно-музыкальном вузе инновационной творческой среды.
Объектом исследования является профессиональное образование военных дирижёров, а его предметом - сущность, содержание, структура и педагогические пути совершенствования профессиональной подготовки военных дирижёров.
Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и проведения опытно-экспериментальной
работы выявить сущность, содержание, структуру и педагогические пути совершенствования процесса профессиональной подготовки военных дирижёров.
В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:
-
Обоснование теоретических и прикладных основ профессиональной подготовки военных дирижёров.
-
Опытно-экспериментальная проверка совершенствования профессиональной подготовки военных дирижёров.
-
Обоснование и апробация основных путей совершенствования профессиональной подготовки военных дирижёров.
Гипотеза исследования состоит в том, что в современных условиях усиливается противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной подготовленности военных дирижёров и преимущественно репродуктивным характером их обучения и воспитания в воєнно-музыкальных учебных заведениях. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе развития профессионально-творческих компетенций курсантов, интенсификации их конкурсной деятельности, а также инновирования педагогической подготовки преподавательского состава.
Методология и методы диссертационного исследования.
Методологическую основу исследования составил комплекс подходов:
диалектического, позволяющего раскрыть сущность, содержание и структуру
процесса совершенствования профессиональной подготовки военных
дирижёров в их взаимосвязи и взаимообусловленности; синергетического,
предполагающего учет внутренне присущей процессу совершенствования
профессиональной подготовки военных дирижёров самоорганизации её
компонентов, позволяющей достичь поставленной цели; проблемно-
деятельностного, моделирующего императивы непрерывно и качественно
меняющейся военно-музыкальной среде деятельности военного дирижёра;
системного, комплексного, прогностического, процессуального,
функционального и др.
Для проведения исследования использовались теоретические методы (моделирование, обобщение, синтез, сравнительный анализ и др.) и эмпирические методы (наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок и др.).
Теоретическую основу диссертационного исследования составили основные положения: теории обучения (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, СИ. Архангельский,
Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Барабанщиков, И. А. Алёхин, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.Н. Гуляев, B.C. Леднев, и др.); теории воспитания (А.А. Аронов, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, Ю.А. Ленёв, В.А. Сластенин и др.); результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (ПК. Анохин, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.); проектирования и моделирования процесса профессиональной подготовки в высшей школе (А.П. Аношкин, В.Н. Гуляев, В.В. Дудулин, А.Д. Лазукин, Ю.О. Овакимян, В.Д. Самойлов и др.); теории педагогического управления образовательным процессом (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.И. Соколова, В.Д. Шадриков и др.), музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, И.А. Мусин, A.M. Немирский, Г.М. Цыпин).
Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций исследования с требованиями инновационного уровня развития педагогической теории и практики, полнотой рассмотрения предмета исследования, корреляцией его структурных, содержательных и функциональных характеристик, реализацией междисциплинарного подхода к исследованию, а также обеспечена достаточной экспериментальной базой и апробацией результатов, полученных в процессе исследований в Военном университете МО РФ. Изучались материалы профессиональной подготовки дирижёров духового оркестра в Российской академии музыки им. Гнесиных (кафедра дирижирования исполнительских специальностей, класс заслуженного артиста РФ, профессора А. Э. Мишурина) и Московского государственного университета культуры и искусств (кафедра духовых оркестров и ансамблей МГУКИ, класс заслуженного артиста РФ, профессора О. И. Потапова). Общее количество респондентов составило более 200 человек.
Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в три этапа.
На первом этапе, подготовительном (2005-2008 гг.), были изучены исторические и литературные источники по проблеме; определены цель и задачи исследования, сформулированы его объект и предмет; предпринято проектирование авторских решений в сфере исследования; произведен отбор высших учебных заведений для участия в эксперименте; определена гипотеза исследования; проведена организационная работа с участниками опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе, основном (2008-2010 гг.), реализована
экспериментальная проверка исследовательского замысла по совершенствованию профессиональной подготовки военных дирижеров. На основе разработанных критериев и показателей производилась оценка эффективности педагогического процесса профессиональной подготовки военных дирижеров, а также проверка целесообразности и рациональности предложенных путей и условий совершенствования данного процесса. Корректировалась программа и методика исследования, проводилась апробация полученных результатов, формулировались предварительные выводы и рекомендации.
На третьем этапе, заключительном (2010-2013 гг.), осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов исследования; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий, кафедр, ученого совета, учебно-методических комиссий; формировались основные выводы и практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки военных дирижеров; выявлялись зависимости в профессиональной подготовке военных дирижеров; обосновывалась системная совокупность педагогических путей совершенствования профессиональной подготовки военных дирижеров в вузе. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу. Материалы исследования отражены в научных статьях общим объемом более 3.0 п. л.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выявлены основные тенденции в развитии профессиональной
подготовки военных дирижёров, предполагающие в дореволюционном
периоде (1711-1917 гг.) отбор наиболее подготовленных музыкантов для
управления военными оркестрами; в советском периоде (1917-1991 гг.)
курсовую подготовку военных дирижёров в музыкальных учебных заведениях
и в современном периоде (с 1991 г. по н/в) преобладание компетентностного
подхода в подготовке военных дирижёров.
-
Обоснованы педагогическая сущность, содержание и структура процесса совершенствования профессиональной подготовки военных дирижеров на основе формирования в военных вузах элементов инновационной творческой среды.
-
Разработана целевая педагогическая программа совершенствования профессиональной подготовки военных дирижёров и функциональная модель её реализации, определены критерии оценки эффективности исследуемого процесса и их конкретные показатели.
-
Экспериментально проверены основные пути совершенствования
профессиональной подготовки военных дирижеров: развитие профессионально-творческих компетенций курсантов; интенсификация конкурсной деятельности курсантов; инновирование педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава вуза. На защиту выносятся следующие положения:
1. Выявленные основные тенденции в подготовке военных дирижёров в
ходе 1-го этапа - становление первичных дирижёрских умений,
самостоятельное формирование навыков дирижирования, систематическое
проведение репетиционной работы в оркестрах и др.; в ходе 2-го этапа -
структуризация курсовой подготовки военных дирижёров, создание
методических материалов, выявление особенностей управления военным
оркестром и др.; в ходе 3-го этапа - разработка общекультурных и
профессиональных компетенций военного дирижёра, инновирование
содержания их образования, переход на Федеральный государственный
стандарт и др.
2. Сущность процесса профессиональной подготовки военных
дирижеров, основанная на формировании творческой индивидуальности
курсантов и развитии состязательности в их учебной деятельности.
Содержание профессиональной подготовки военных дирижёров представлено в исследовании в виде системной совокупности профессиональных компетенций военного дирижёра: способности успешно переносить предельные физические и психологические нагрузки военно-дирижёрской деятельности; готовности к ведению профессиональной деятельности в постоянно изменяющихся условиях; способности к эффективным, в том числе, педагогическим коммуникациям; способности к гибкой реализации и трансформации своего педагогического потенциала при решении организационных и педагогических задач управления военно-музыкальным коллективом; способности быть лидером в коллективе; способности непрерывно работать над развитием своих творческих способностей и стремиться к саморазвитию в условиях динамично развивающейся профессиональной среды. Выявленные и генерализированные компетенции нашли своё опосредованное выражение в результатах сравнительного анализа и обобщения сущностных признаков поведения обучающихся в контрольных и экспериментальных группах.
Структура процесса профессиональной подготовки военных дирижёров включает: совокупность субъектов и объектов, целей и задач, выявление новых закономерностей процесса совершенствования профессиональной подготовки военного дирижёра (соответствие уровня процесса целеполагания инновационным требованиям развития воєнно-музыкальной теории и
практики; соответствие уровня подготовленности преподавательского состава требованиям развития педагогической теории и практики и др.), а также определение противоречий (между классической фундаментальностью военно-дирижёрского образования и потребностью внесения назревших корректив в профессиональную подготовку военного дирижёра; между повышением требований к качеству профессиональной подготовки военного дирижёра и отсутствием готовности у части руководящего и профессорско-преподавательского состава к инновационной образовательной деятельности и др.), принципов, форм и методов и результатов.
-
Разработанная целевая педагогическая программа совершенствования профессиональной подготовки военного дирижёра и функциональная модель её реализации, особенностью которой является ориентация на создание условий для формирования и развития у будущих руководителей военных оркестров коммуникативных и организационных способностей, мотивации к самосовершенствованию и самоопределению в военно-дирижёрской деятельности; функциональность методов её реализации. Ключевой особенностью программы является трансляция инновационных процессов военно-дирижёрского образования через личностные изменения участвующего в них профессорско-преподавательского состава.
-
Экспериментально обоснованные пути и условия совершенствования профессиональной подготовки военного дирижёра:
- развитие профессионально-творческих компетенций курсантов, педагогическими условиями которого являются использование развивающих технологий обучения и воспитания; проектирование игровых моделей учебной деятельности и творческих форм самостоятельной работы обучающихся; формирование у курсантов культуры самообучения и самовоспитания, лидерских качеств и стрессоустойчивости; контроль, анализ и корректирование качественно-содержательных характеристик процесса и результатов овладения курсантами компетенциями и др.;
- интенсификация конкурсной деятельности курсантов, педагогическими условиями которой являются доминирование интенсивных, состязательных игровых форм проведения занятий и игровых проектов, максимально приближенных к реальной воєнно-музыкальной деятельности военного дирижёра; педагогическое стимулирование аналитического стиля мышления обучающихся и саморазвития ими динамической смысловой системы; проектирование обучающимися инновационной военно-музыкальной среды; формирование культуры самообучения и культуры эффективной педагогической коммуникации и др.;
инновирование педагогической подготовки преподавательского
состава вуза, педагогическими условиями которого являются направленность
подготовки преподавателей к педагогической деятельности
позднеклассического уровня; обеспечение подготовки преподавателей технологиями развивающего обучения; проектирование кафедральных и межкафедральных методологических семинаров по актуальным проблемам военно-музыкальной теории и практики, оказывающим влияние на развитие педагогической теории и практики; овладение преподавательским составом кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления и игротехнической культурой педагогической деятельности; формирование у преподавателей культуры самодиагностики и самоанализа педагогической деятельности и др.
Теоретическая значимость диссертации состоит в выявлении историко-педагогических тенденций теоретических представлении о сущности и структуре профессиональной подготовки военных дирижёров и уточнении её понятийно-категориального аппарата. Результаты диссертационного исследования являются основой для модернизации теоретических положений совершенствования профессиональной подготовки курсантов военно-музыкального вуза.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты способствуют практике профессиональной подготовки военного дирижёра, осуществляемой с позиций развивающих технологий обучения. В исследовании разработана целевая педагогическая программа совершенствования профессиональной подготовки военных дирижёров и функциональная модель её реализации, определены критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки, а также пути совершенствования исследуемого процесса.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций исследования с требованиями инновационного уровня развития педагогической теории и практики, полнотой рассмотрения предмета исследования, корреляцией его структурных, содержательных и функциональных характеристик, реализацией междисциплинарного подхода к исследованию. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных и итоговых выводов, результатов и рекомендаций. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в вузах. Результаты диссертационного
исследования обсуждались и получили одобрение на вузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях кафедр педагогики, военно-дирижёрской Военного университета МО РФ, в Российской академии музыки им. Гнесиных (кафедра дирижирования исполнительских специальностей, класс заслуженного артиста РФ, профессора А.Э. Мишурина) и Московского государственного университета культуры и искусств (кафедра духовых оркестров и ансамблей МГУКИ, класс заслуженного артиста РФ, профессора О.И. Потапова). Результаты исследования нашли отражение в требуемом количестве научных статей.
Структура диссертации подчинена решению научной задачи и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Историко-педагогический анализ опыта подготовки военных дирижёров. Глава П. Опытно-экспериментальное исследование процесса совершенствования подготовки военных дирижёров. Глава III. Педагогические пути совершенствования подготовки военных дирижёров.
