Введение к работе
Актуальность исследования. В последнее десятилетие сфера высшего профессионального образования находится в процессе глубокой модернизации. Это связано с ее переориентацией на решение ведущих задач, выделенных в Концепции развития российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года. Высшая школа всегда была призвана формировать социальные и профессионально значимые качества личности с учетом специфики национальной культуры, духовной ментальности. Однако в современных условиях развития общества как никогда ранее необходимо формировать систему ценностей демократии (свобода слова, добросовестное выполнение профессионального долга, уважение к закону), развивать интеллект и личную ответственность человека за сознательный выбор своих профессиональных перспектив.
Воплощая национальный проект "Образование" (2006 г.) в жизнь, система военного образования проходит поэтапное преобразование в соответствии с Федеральной программой "Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года". Современные военные вузы страны нацелены на подготовку специалиста, обладающего высоким уровнем компетентности и профессиональной ответственности. Это связано с реформированием ВС РФ, ориентиром высшей военной школы на государственные стандарты третьего поколения, компетентностным подходом к обучению будущих офицеров в процессе их профессионального становления.
Профессиональное становление есть процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоактуализацию. Успешное становление профессиональной ответственности является фундаментом личностного потенциала будущего специалиста (В. Н. Карташова, А. О. Кошелева, В. П. Кузовлев, И. Ф. Плетенева, В. А. Сластенин и др.).
Профессорско-преподавательский состав военных вузов, офицеры-воспитатели нацелены на поиск путей успешного становления профессиональной ответственности будущих специалистов, а именно: разработку диагностического материала, методов диагностики, форм воспитательной работы, социально-педагогических программ.
Значимость изучения проблемы профессиональной ответственности подчеркивает тот факт, что ее исследованием занимаются ученые различных научных областей: психологи (А. В. Булгаков, А. А. Деркач, Л. А. Диментий, В. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, К. Муздыбаев и др.), педагоги (А. С. Вершков, А. В. Немчининов и др.), социологи (Д. Г. Скотт, Р. Х. Шакуров и др.).
Становление личности будущего военного специалиста предполагает его развитие и саморазвитие в условиях обучения в военном вузе (В. П. Давыдов, В. А. Петров, И. В. Родных, В. А. Романов, Н. Н. Семененко и др.). Фактически, профессиональное становление человека охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной карьеры.
Практико-педагогическое разрешение проблемы становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях обучения и воспитания в вузе может быть обеспечено за счет преодоления следующих противоречий:
во-первых, между возрастающими требованиями общества к специалисту-профессионалу и уровнем профессиональной ответственности выпускников вуза;
во-вторых, между целями модернизации образования и планированием специальной педагогической деятельности по становлению профессиональной ответственности будущих специалистов;
в-третьих, между стремлением личности к профессионально ответственному поведению и отсутствием необходимых психолого-педагогических знаний о том, как это осуществить в процессе учебно-профессиональной деятельности;
в-четвертых, между способами организации учебно-воспитательной деятельности и уровнем внутренней готовности обучающихся к профессиональной ответственности.
В условиях модернизации высшего профессионального образования ведется поиск инновационных методов, форм и средств обучения и воспитания, позволяющих разрешить эти противоречия (об этом свидетельствует анализ педагогических исследований Е. В. Бондаревской, В. Е. Медведева, Н. А. Минкиной, М. М. Поташника). Тем не менее, на наш взгляд, разработке и реализации педагогических, воспитательных программ, спецкурсов, ориентированных на повышение уровня профессиональной ответственности обучающихся в современных вузах, должного внимания не уделяется. Наблюдается недооценка интеграции процессов обучения и воспитания в образовательной среде вузов. Педагоги-ученые (Н. А. Белканов, В. Н. Карташова, В. П. Кузовлев, В. А. Сластенин и др.) уверены, что рынок труда наполнен дипломированными специалистами, однако качество их подготовки, как и уровень профессиональной ответственности, не удовлетворяет современным требованиям.
Ученые утверждают, что уровень профессиональной ответственности может повышаться на протяжении всей профессиональной деятельности человека, однако "стартовые" возможности личности особенно велики в условиях обучения в вузе (А. К. Маркова, М. В. Сидорова). В работах ученых-психологов и педагогов профессиональная ответственность рассматривается как психологическая категория субъекта деятельности (В. А. Буров, Э. Ф. Зеер, А. Г. Луценко и др.). Особое внимание обращается на воспитание ответственности в учебном процессе школы и вуза (З. И. Васильева, А. С. Вершков, Н. И. Седова), раскрываются типология ответственности и основы формирования внутригрупповой ответственности (Л. А. Диментий, Е. Д. Дорофеев, Л. Ф. Железняк, А. Ф. Калашников). Вместе с тем исследования, посвященные изучению процесса становления профессиональной ответственности курсантов военного вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования, фактически отсутствуют.
Выделенные выше противоречия позволили определить научную проблему, заключающуюся: в теоретическом обосновании процесса становления профессиональной ответственности в условиях обучения в современном вузе; определении подходов к воспитанию личности и становлению её профессиональной ответственности в условиях модернизации профессионального образования.
Цель исследования состоит в выявлении и изучении педагогических условий и факторов становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации высшей школы России.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих военных специалистов в условиях модернизации современной высшей школы.
Предмет исследования: процесс становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях обучения и воспитания в военном вузе.
Гипотеза исследования состоит в том, что становление профессиональной ответственности будущих офицеров в условиях модернизации высшей школы будет успешным, если:
осуществляется на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов в учебно-служебном процессе вуза;
ведущие факторы и педагогические условия становления профессиональной ответственности будущих специалистов понимаются как специальная конструкция процесса обучения и воспитания в условиях модернизации высшей школы;
созданы, апробированы и внедрены в образовательно-воспитательный процесс вуза педагогическая модель и социально-педагогическая программа развития профессиональной ответственности будущего военного специалиста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:
-
Проанализировать сущность и содержание профессиональной ответственности будущих военных специалистов в воспитательно-образовательной среде современного вуза в процессе формирования устойчивой мотивации учения и профессиональных компетенций.
-
Выявить комплекс факторов и педагогических условий, влияющих на становление профессиональной ответственности будущих военных специалистов в условиях модернизации высшей школы.
-
Спроектировать и апробировать педагогическую модель, обеспечивающую необходимый уровень развития профессиональной ответственности будущих военных специалистов средствами воспитательной работы в вузе по заданным критериям.
-
Разработать социально-педагогическую программу и дать научно обоснованные рекомендации педагогам и офицерам воспитательных структур по успешному становлению профессиональной ответственности будущих военных специалистов.
Теоретической основой исследования являются философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление личности (Б. Г. Ананьев, К. А. Абдульханова-Славская, Л. Н. Голубева, Э. Ф. Зеер); психологическая теория личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн); исследования профессионального становления специалиста (Н. В. Кузьмина, Н. Б. Лиджиев, Н. А. Промашкова, Н. И. Рейнвальд, В. А. Сластенин, М. С. Солодкая, О. А. Шушерина); положения личностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов (И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Н. Ф. Маслова, И. С. Якиманская и др.); положения деятельностного подхода к подготовке специалистов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. В. Коноплина, В. С. Лазарев, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев и др.); идеи контекстного и компетентностного подходов в подготовке специалистов (С. С. Жигулин, Е. В. Коваленко, А. О. Кошелева, В. С. Макеева, В. Е. Медведев, В. А. Романов, М. В. Сидорова, А. В. Хуторской, К. В. Шапошников); исследования процесса внедрения современных методов обучения и воспитания как требования модернизации высшей школы (Н. А. Белканов, Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская, И. Ф. Плетенева); идеи моделирования и проектирования воспитательно-педагогической деятельности (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, З. В. Видякова, В. П. Давыдов, В. А. Котельников, В. П. Кузовлев, В. И. Томаков и др.); исследования в области теоретических, методологических и практических вопросов, касающихся организации воспитательной деятельности командно-преподавательского состава военного вуза (В.М. Акименко, А. С. Вершков, С. В. Дрягин, И. В. Родных); концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования (А. О. Кошелева, В. П. Кузовлев).
Методологическая основа исследования представлена:
концептуальными философскими положениями об активной роли личности в преобразовании действительности и самой себя, о человеке как субъекте деятельности, о роли деятельности в развитии личности;
системно-деятельностным, компетентностным, контекстным, личностно-ориентированным подходами в подготовке специалистов в условиях современной высшей военной школы;
идеями педагогического проектирования образовательного процесса в военном вузе на нормативно-функциональной основе;
концептуальными идеями становления личностно зрелого специалиста в процессе обучения в высшей школе.
Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы:
теоретические (комплексный анализ современной концепции подготовки военных специалистов; прогнозирование, графическое и педагогическое моделирование, изучение и обобщение опыта воспитательной работы);
эмпирические (опрос, наблюдение, экспертная оценка, контент-анализ нормативных документов, учебно-методической документации);
анализ эмпирических данных.
Эмпирическая база исследования: военные вузы (г. Орел, г. Воронеж), Орловский государственный университет, Орловский государственный институт искусства и культуры. Эмпирическая часть исследования включает в себя анкетирование 410 респондентов перечисленных вузов с 30-процентной квотной выборкой среди обучающихся военных вузов и 10-процентной квотной выборкой среди студентов гражданских вузов. Анализу подвергались данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы с курсантами военных вузов и студентами факультетов "Социально-культурная деятельность" и "Экономика и управление".
Исследование проводилось в 3 этапа.
Первый этап – теоретико-аналитический (2006–2007 гг.) – включал теоретический анализ проблемы, изучение структурных компонентов профессиональной ответственности личности, уточнение основных понятий, используемых в исследовании.
Второй этап – опытно-экспериментальный (2007–2008 гг.) –заключался в проведении констатирующего эксперимента исследования, а также в социально-педагогическом моделировании и апробации комплекса методик, способствующих становлению профессиональной ответственности будущего специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза.
Работа сопровождалась проведением опроса, анкетирования обучающихся и анализа полученных данных.
Третий этап – обобщающе-итоговый (2008–2010 гг.) – нацелен на обработку и анализ данных опытно-экспериментальной работы, внедрение в практику материалов исследования, проверку выводов исследования, определение эффективности разработанной педагогической программы.
Основные результаты исследования и их научная новизна состоят в следующем:
уточнены и конкретизированы сущность и структура понятия "профессиональная ответственность будущего военного специалиста" с позиции ее становления в условиях модернизации военной школы;
разработана и экспериментально проверена модель становления профессиональной ответственности военного специалиста, обеспечивающая формирование устойчивой мотивации к профессионально ответственным действиям, профессиональных компетенций, высокого уровня профессиональной ответственности в учебно-служебной деятельности;
выявлены педагогические условия становления профессиональной ответственности будущего военного специалиста, представленные организационными (воспитательные мероприятия в рамках социально-педагогической программы; включение курсантов в выполнение практико-ориентированных служебных и учебных заданий) и методическими условиями (методы, формы воспитательной работы, программы для ЭВМ и др.);
в системе организации воспитательной работы с курсантами проверена совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для успешного становления профессиональной ответственности будущих специалистов, способствующих развитию качеств должного самоконтроля и самооценки в учебно-служебной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается:
в раскрытии сущностной характеристики понятия "становление профессиональной ответственности будущего военного специалиста";
в теоретическом обосновании факторов и педагогических условий, влияющих на становление профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях обучения в современном военном вузе;
в разработке, описании и обосновании критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной ответственности курсантов военных вузов.
Практическая значимость исследования заключается:
в обосновании и апробировании в воспитательно-образовательном процессе вуза социально-педагогической программы, которая способствовала устойчивому росту профессиональной ответственности будущих военных специалистов, их самореализации в учебно-служебной деятельности;
в разработке рекомендаций офицерам-воспитателям по реализации социально-педагогической программы; по использованию программ для ЭВМ "Психологические тесты" (свидетельство о регистрации программы для ЭВМ, заявка № 438, 2006 г.), "Профессиональная ответственность-1" (свидетельство о регистрации программы для ЭВМ, заявка № 497, 2007 г.) в работе с курсантами.
Разработанный комплекс методик, использованный в программе, отвечает выделенным критериям и показателям достижения высокого уровня профессиональной ответственности будущих специалистов и может использоваться в воспитательной работе с курсантами. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в практике подготовки курсантов военных вузов, в системе повышения квалификации офицеров-воспитателей военного вуза и преподавателей других министерств и ведомств.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием совокупности эмпирических и теоретических методов исследования, соответствующих целям и задачам работы, проверкой теоретических положений в практике обучения и воспитания курсантов, личным участием автора исследования в учебно-воспитательном процессе по подготовке будущих военных специалистов.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
-
Профессиональная ответственность будущего военного специалиста в условиях модернизации российской высшей школы характеризуется отношением личности к учебно-профессиональной и служебной деятельности, является устойчивым, интегральным качеством личности (этико-моральные, деловые, профессиональные, интеллектуальные и личностные качества). Под становлением профессиональной ответственности будущих специалистов нами понимается процесс количественных и качественных изменений, связанный с совершенствованием умственных и физических возможностей личности, формированием новых способов деятельности, которые позволяют обучающемуся осуществлять новые для него виды деятельности, определяемые выбранной профессией. Интегрированным показателем уровня профессиональной ответственности является поведение личности в конкретной профессиональной ситуации, отражающее отношение человека к своим обязанностям, жизненную позицию личности, ее активность и продуктивность в ведущей деятельности (действия в сложных ситуациях, боевой обстановке, КПУ).
-
Комплекс факторов, влияющих на процесс становления профессиональной ответственности будущего военного специалиста в условиях обучения в современном вузе, включает в себя:
первую группу факторов: условия модернизации высшей военной школы; ведущая учебно-профессиональная деятельность; система стимулирования профессионального роста; личностно важные события для будущего специалиста;
вторую группу факторов: личностно-физиологические особенности; кризисы профессионального становления; потребность в реализации своего профессионально-психологического потенциала; мотивы и смысл профессиональной деятельности; социально-профессиональная активность.
Выделенные группы факторов предопределяют педагогические условия (профессионально-личностные, ситуационно-моделирующие, развивающе-творческие, организационно-методические) успешного становления профессиональной ответственности будущего военного специалиста в условиях модернизации высшей школы России.
3. Педагогическая модель, обеспечивающая успешное становление профессиональной ответственности будущего специалиста, содержит:
этапы становления профессиональной ответственности: диагностический, познавательно-деятельностный, практико-ориентированный, рефлексивный;
дифференцированную психолого-педагогическую поддержку в процессе обучения и воспитания;
компоненты профессиональной ответственности: когнитивный, мотивационный, эмоциональный, волевой;
обобщенные критерии профессиональной ответственности (профессиональная мотивация; глубина и объем знаний о профессиональной ответственности; сформированность профессиональной рефлексии и профессиональных ответственных действий по специализации);
дифференциацию профессиональной ответственности по уровням (высокий, средний и низкий);
профессиональные компетенции в процессе становления профессиональной ответственности.
4. Социально-педагогическая программа, нацеленная на повышение уровня профессиональной ответственности, включает: диагностику уровня профессиональной ответственности; тренинги личностных качеств в соответствии с профессиональными компетенциями будущих специалистов; лектории, имеющие своей целью формирование у курсантов знаний о профессиональной ответственности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществляются с 2006 года путем публикации статей по теме исследования (10); выступлений на научно-методических семинарах кафедр вузов (г. Орел); участия в международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: г. Санкт-Петербург - IX Международная научно-методическая конференция вузов и факультетов телекоммуникаций (2006 г.); г. Кузнецк - Международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы науки в России" (2007 г.); г. Орел - Всероссийская научно-практическая конференция "Современные проблемы исследования социокультурной сферы" (2010 г.). Внедрение результатов исследования в образовательную практику военных вузов осуществлялось в авторской реализации социально-педагогической программы, а также при подготовке материалов в отчеты по НИР (2009–2010 гг.).
Структура диссертационной работы состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка из 203 источников и 6 приложений. В работе приведены 17 таблиц, 3 диаграммы, 5 схем.
Похожие диссертации на Становление профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации современной высшей школы : на материале воспитательной работы с курсантами военного вуза
-
