Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время идея отношения имеет большое теоретическое значение и практическую ценность для решения методологических, общепсихологических задач современной психологической науки. Теоретические основы исследования системы отношений личности заложены в трудах А.Ф.Лазурского (1912), В.М.Бехтерева (1994), В.Н.Мясищева (1960), Б.Г.Ананьева (2002), С.Л.Рубинштейна (1997), А.Н.Леонтьева (1977), Б.Ф.Ломова (1984), А.А.Бодалёва(1994).
Учёными рассматриваются различные аспекты поставленной проблемы: содержание понятия; конкретные параметры описания субъективного отношения к различным сторонам действительности; особенности развития отношений в онтогенезе (К.А.Абульханова-Славская, 1980; Л.И.Божович, 1995; В.С.Мерлин, 1996; Я.Л.Коломинский, 2000; Е.В.Левченко, 2003 и др.).
Однако остаются нерешёнными и требуют дальнейшей разработки вопросы концептуального характера; динамики отношений; изучения взаимосвязи содержания, характеристики отношения, степени их выраженности с природными индивидуально-психологическими особенностями человека.
В этой связи большую значимость приобретает проблема создания инструментальных методов психологической диагностики отношений с использованием современных компьютерных технологий (Л.В.Томанов, 1990; 2006). До сих пор психические отношения исследуются в интроспективном плане, с применением социально-психологических методов, тестов, опросников, проективных техник (В.А.Лабунская, 1999), что ограничивает возможности изучения данной проблемы.
Психические отношения человека являются внутренним потенциалом деятельности и могут указывать на наличие различных предпосылок к её освоению.
Особую актуальность для теории и практики высшего профессионального образования на сегодняшний день представляет проблема личностного и профессионального развития студентов, формирование готовности к будущей деятельности (С.Д.Смирнов, 2003).
Психологические, медицинские исследования указывают на существование у студентов трудностей в самоопределении, в освоении учебных программ; наличие выраженного состояния психического дискомфорта (Р.Блажис, 1987; О.Г.Власова, 1998; Г.Ю.Любимова, 2000; Н.П.Гончарук, 2002).
Следует отметить, что не остаются неизменными требования, которые профессии предъявляют к человеку; появляются новые специальности, не имеющие аналогов в прошлом. Ощущается нехватка психологических исследований в области подготовки студентов к освоению инженерных специальностей (Р.В.Габдреев, 1990; Э.Ф.Зеер, 2003).
Основное направление модернизации современной высшей школы связано с ростом ориентации на выявление и развитие личностных, интеллектуальных качеств студентов.
Содержание процесса психолого-педагогической поддержки учащихся может быть направлено на решение задач стимулирования самоопределения личности, помощи в индивидуализации и саморазвитии, создании условий, оптимизирующих личностное и профессиональное развитие. Изучение детерминирующих факторов профессионального становления (Е.А.Климов, 2004), способностей, мотивации, ценностных ориентации (Е.П.Ильин, 2003), является необходимым и востребованным.
В этой связи целью данной работы является психологическое и психофизиологическое исследование специфики содержания и выраженности системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения.
Задачи исследования
В соответствии с целью нами поставлены следующие задачи:
Разработать и апробировать психологический инструментально-компьютерный метод исследования системы потребностей студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.
Апробировать психологический инструментально-компьютерный метод исследования мотивационно-эмоциональных компонентов психического отношения студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.
Исследовать специфические особенности психоэмоционального состояния, потребностей, инстинктов, психологических защит, уровня развития общего и невербального интеллекта, структуры темперамента студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.
Выделить психофизиологические параметры и экспериментально изучить специфику мотивационно-эмоциональных компонентов системы отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.
Провести корреляционный анализ, выявляющий значимые взаимосвязи признаков и степень устойчивости системы отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.
Объект исследования Объектом исследования являются студенты 18-25 лет, осваивающие гуманитарные и технические специальности.
Предмет исследования Предметом исследования является система отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.
Гипотеза исследования В качестве гипотезы исследования нами выдвинуты следующие положения:
1. В системе отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности выделяются: специфические программы
отношений к различным сторонам действительности (инстинкты), потребности и эго-защитные механизмы, влияющие на освоение профессии.
2. Студенты гуманитарного и технического профиля обучения отличаются специфическими психофизиологическими характеристиками системы отношений.
Теоретико-методологическая основа исследования
Теоретико - методологической основой диссертационного исследования являются следующие подходы: деятельностный подход С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева; системный подход детерминации психических явлений и поведения личности (Б.Ф.Ломов, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский); теоретические воззрения И.М.Сеченова, А.Н.Бернштейна на рефлекторную природу произвольных движений, роль мышечной чувствительности в управлении движениями; концепция системы отношений личности, разработанная В.Н.Мясищевым.
Методы исследования
В соответствии с гипотезой, целью и задачами диссертационного исследования подобрана группа основных и дополнительных методов.
Группа основных методов. Для психофизиологического исследования системы отношений:
Методика «Психомоторный дифференциал» (авторская разработка Л.В.Томанова, В.Г.Каменской; программное обеспечение А.Г.Пятигорского) использовалась для исследования мотивационно-эмоциональных компонентов психического отношения студентов.
Методика ассоциативного эксперимента (авторская разработка Л.В.Томанова, Н.Н.Гордиенко; программное обеспечение Н.Н.Гордиенко) для изучения системы потребностей студентов.
Для психологического исследования использовались: - Опросник структуры темперамента В.М.Русалова для изучения предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента студентов.
Серия тестов В.И.Гарбузова (вопросник и 4 проективных субтеста) для изучения доминирующих инстинктов студентов. Серия тестов предъявлялась в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала».
Опросник Плутчика-Келлермана-Конте: индекс жизненного стиля (life stile index) в адаптации В.Г.Каменской, исследующий системы психологических защит студентов. Предъявлялся в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала».
Группа дополнительных методов: - Тест «Прогрессивные матрицы» Дж.Равена, направленный на изучение уровня развития общего и невербального интеллекта студентов. - Тест М.Люшера для исследования психоэмоционального состояния студентов на момент психологического обследования. Предъявлялся в стандартном варианте в начале и в конце тестирования и в программе «Психомоторного дифференциала» (3 раза). -Опросник САН, предложенный В.А.Доскиным с соавторами; применялся для изучения самочувствия, активности и настроения студентов в формате «Психомоторного дифференциала».
- Модифицированная методика Л.Сонди для изучения влечений
студентов. Предъявлялась в стандартном варианте и в программе
«Психомоторного дифференциала». - Тест Х.Калера, предъявлявшийся
студентам в программе «Психомоторного дифференциала». - Беседа со
студентами (для установления психологического контакта; разъяснения
заданий и инструкций, проведения психологического консультирования).
Математико-статистическая обработка данных производилась с помощью следующих подходов: - подсчёта минимальных, максимальных, среднегрупповых значений и среднеквадратического отклонения признаков (как внутри общих групп, так и внутри шести возрастных подгрупп);
- оценки достоверности различий с помощью t-критерия Стьюдента;
- корреляционного анализа в компьютерной версии пакета программ
Statistica 6.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретическим анализом поставленной проблемы; репрезентативным объёмом выборки; применением психологических, в том числе инструментальных методов, адекватных поставленной цели и задачам диссертационного исследования, возрасту испытуемых; применением адекватных методов математической обработки полученных данных; качественным анализом полученных результатов.
Научная новизна исследования
Впервые с помощью комплексного подхода с применением психологических и психофизиологических методов представлены сравнительные данные об особенностях содержания и выраженности системы профессионально значимых отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.
Впервые на группе студентов гуманитарных и технических
специальностей был применён новый вариант метода «Психомоторный
дифференциал» (авторской разработки Л.В.Томанова, В.Г.Каменской;
программное обеспечение А.Г.Пятигорского), позволяющий изучить
психофизиологические параметры мотивационно-эмоционального
компонента психического отношения.
Установлено, что студенты гуманитарных специальностей всех курсов обучения по сравнению со студентами технического профиля, отличаются в большей степени природно обусловленным ( в тесной связи с особенностями темперамента) специфическим характером отношения: наличием более широкого спектра отношений (приятия, неприятия, безразличия), большей степенью выраженности отношений, их дифференцированности; меньшей устойчивостью отношения, большим показателем количества колебаний в выборе отношения; большей длительностью (сек.) принятия решения о выражении определённого отношения, осуществлении данного решения в виде двигательной реакции.
Впервые в структуре программы «Психомоторного дифференциала» в новой форме проведён комплексный блок методик: серия тестов
В.И.Гарбузова, опросник Плутчика-Келлермана-Конте, тест Сонди, тест Калера.
Впервые с помощью авторского варианта методики ассоциативного эксперимента (разработка Л.В.Томанова, Н.Н.Гордиенко; программное обеспечение Н.Н.Гордиенко) получены объективные отличия системы потребностей студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.
Впервые выявлены отличия профиля инстинктов (по В.И.Гарбузову) студентов гуманитарных и технических специальностей различных курсов обучения.
Теоретическая значимость исследования
Теоретически обосновано понятие системы отношений студентов; выявлена специфика содержания и выраженности, устойчивости системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения. Практическая значимость исследования
Предложенный и апробированный в диссертационном исследовании психодиагностический комплекс методов (стандартных и авторских, инструментально-компьютерных) позволяет получить важные данные, которые могут быть использованы в целях профессиональной ориентации студентов, помощи в их личностном, профессиональном самоопределении, решении внутренних и внешних конфликтов, раскрытия личностного потенциала, оптимизации учебной деятельности, реализации индивидуального подхода в обучении. Важным, актуальным для студенческой группы является вопрос выбора жизненного пути, поиска внутренних резервов для самореализации в соответствии с природными особенностями. В этой связи предложенный в работе подход может быть полезен и востребован.
Методы диссертационного исследования позволяют прогнозировать успешность освоения студентами различных образовательных программ, своевременно выявлять возникающие трудности, организовывать направления психокоррекционной и консультативной работы.
Материалы данного экспериментального исследования используются в программах различных учебных курсов Института детства РГПУ им.А.И.Герцена: «Психологии человека», «Психодиагностического практикума», «Тренинга партнёрского общения», «Тренинга педагогического общения».
Положения, выносимые на защиту:
1. Студенты гуманитарных и технических специальностей
характеризуются существенными отличиями в уровне развития общего и
невербального интеллекта; специфическими особенностями предметно-
деятельностного и коммуникативного аспекта в структуре темперамента;
спецификой системы инстинктов и влечений, эго-защитных механизмов и
уровня общей напряжённости психологических защит.
2. Студенты гуманитарных и технических специальностей
характеризуются наличием объективных отличий в системе потребностей,
выявляемых с помощью анализа времени латентных периодов ассоциативных ответов в структуре ассоциативного эксперимента.
3. У студентов гуманитарного и технического профиля обучения
существуют объективные отличия в степени выраженности,
дифференцированности и устойчивости системы отношений, проявляющиеся
в длительности принятия решения о выражении определённого отношения,
осуществления движения в сторону выбранного полюса отношения после
принятия решения; в выраженности амплитуды движения руки; в количестве
переходов (колебаний) от одного знака отношения к противоположному в
процессе принятия решения; устойчивости отношения к различным
стимулам.
4. Студенты гуманитарных и технических специальностей различных
курсов обучения обладают сходными для возрастных подгрупп обеих
выборок закономерностями в специфике психоэмоционального состояния,
темперамента, уровня развития общего и невербального интеллекта, общей
напряжённости психологических защит, определённых доминирующих
инстинктов и эго-защитных механизмов, потребностей, выраженности
отношения.
Апробация и внедрение результатов исследования Полученные в диссертационном исследовании результаты прошли обсуждение на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии РГПУ им. А.И.Герцена (2004-2007); были представлены на различных всероссийских и международных конференциях и форумах: на международном психологическом форуме «Молодые-молодым», г.Санкт-Петербург, 2005 г.; на IX Российско-Американской научно-практической конференции, г.Санкт-Петербург, 2006 г.; на Первом Международном Форуме «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма», г.Санкт-Петербург, 2006 г.; на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной диагностике и профилактике школьной дезадаптации, г.Санкт-Петербург, 2006; на конференции, посвященной 20-летнему юбилею кафедры психологии и психофизиологии ребёнка РГПУ им.А.И.Герцена, г.Санкт-Петербург, май 2007 г.
Структура работы Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографии, состоящей из 220 наименований работ, из них 18 - на иностранном языке, приложений. Основной текст диссертации изложен на 220 страницах, сопровождается 21 таблицей, 28 рисунками.
