Содержание к диссертации
стр.
Введение ... 5
Глава I* ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО ШШШШ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Ъ ьЛ ічтТД WV-ЇЇ ТРТТП"э'итда та.
1*1» Особенности логического мышления у нормально развивающихся старших дошкольников ..... IQ
1,2«. Особекнооти познавательной деятельности детей с задержкой психического развития ..... 18
1,3. Задачи исследования 24
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ОПЕРАЦИИ КЛАССИФИ
КАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗ
ВИТИЯ 26
Задача и методика исследования 26,
Особенности классификации изображенных предметов детьми с ЗПР 30
Особенности классификации геометрических, фигур детьми с ЗПР 36L
2.4. Выводы 42.
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СУЖДЕНИЙ И УШЗАШПСНЕНИЙ. У ДЁг-
ТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
Задачи и методика исследования 44
Построение суждений с кванторами "все" и
"некоторые"' детьми с ЗПР в сравнении с нор
мально развивающимися детьми и умственно
отсталыми 51
- З -3.3. Умозаключения и доказательства' у детей с
ЗПР, нормально развивающихся и умственно от-
г>гп
алых _ 65
ч^ і а. іг,_ /^ ...................................... ОО
Глава 4.. ОСОБЕННОСТИ Н/ОКл/ЕДЮГО ШІЇЇЕНИЯ У ДНЕТЕЙ С ЗА
ДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 78
4,1* Задачи и методика исследования 78
V4.2.; Особенности наглядно-действенного, мышления
детей с ЗПР 81
' 4.3., Особенности наглядно-образного мышления детей
с ЗПР 83
4.4. Выводы 87
Глава 5. ІЩИВИДУМЬШЕ РАЗЛИЧИЯ В РАЗВИТИИ МЫ1Ш1ЕЯИН
ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ...... 83
Характеристика групп детей с задержкой психического развития 89
Соотношение между уровнем развития словесно-логического и наглядно-образного мышления у детей с ЗПР 102
Возможности использования методик исследования с целью диагностики .. 104
5.4. Выводы 107
Глава Є. ФОРМИРОВАНИЕ УіуЮЗАїШЧАЩЕГО іЯПШЕНИЯ У СТАР
ШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРХЗШ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ '. 109
6.І.. Задачи и методика исследования. Характеристи
ка испытуемых 109
6.2. Развитие логического мышления детей с ЗПР б
условиях специального обучения 115
*
стр.
8.3. Выводы 122
6.4... Психолого-педагогичсские рекомендации .. 123
Заключение 130;
Литература , 134.
Псилсжзния 149
- a -
Введение к работе
Одна из задач, которые стоят сегодня перед психологической и педагогической науками, - это поиски путей эффективного обучения школьников, преодоление их неуспеваемости. Исследованиями (Т.А.Власова, К.С.Лебединская) показано, что 50% неуспевающих учащихся младших классов составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).
По данным исследований, в начале школьного возраста дети с ЗПР значительно отличаются от нормальных детей не только по степени сформированное произвольной деятельности, по эмоционально-личностному отношению к учению, но и по уровню развития мышления (Т.А.Власова, Т.В.Егорова, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина, М.С.Певзнер и др.).
Особое значение имеет исследование мышления детей с ЗПР дошкольного возраста.
Исследованиями советских и зарубежных психологов (А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин, Дж.Бру-нер, А.Валлон, Ж.Пиаже и др.) установлено, что в дошкольном возрасте происходит формирование всех основных мыслительных операций. Дошкольники овладевают умениями классифицировать предметы. Сначала им доступны только чувственно-конкретные формы классификации, затем они начинают выполнять классификацию на словесно-понятийном уровне (Л.С.Выготский, А.А.Люблинская, Ж.Пиаже, Д.Н.Узнадзе и др.).
В настоящее время показано, что детям дошкольного возраста доступно построение суждений с кванторами "все" ^'некоторые" и осуществление простых логических выводов (П.Я.Гальперин, Г.А.Корнеева, Н.А.Менчинская, Н.Н.Поддьков, У.В.Ульенко-ва, Е.В.Филиппова и др.).
К концу дошкольного возраста дети по своим мыслительным
умениям оказываются готовыми к усвоению систематических школьных знаний, к овладению некоторыми теоретическими обобщениями.
Несмотря на большую значимость, проблема развития мышления у дошкольников с ЗПР пока изучена мало. Данные о мышлении детей этой группы содержатся в работах Н.В.Елфимовой, Й.Н.Бро-кане, С.А.Домишкевича и В.А.Пермяковой, З.М.Дунаевой. Эти авторы отмечают у детей 6-7 лет с ЗПР конкретность мышления;слабое развитие мыслительных операций; большую их продуктивность на предметно-чувственном уровне, чем на вербальном; недоразвитие процессов обобщения и абстрагирования; трудности в установлении причинно-следственных связей; невладение родовыми понятиями; замедленность, инертность, косность мышления, стремление к шаблону. Вместе с тем у детей с ЗПР в отличие от умственно отсталых детей обнаруживаются значительно большие потенциальные возможности в развитии мышления.
Заметное отставание и своеобразие в развитии мышления наблюдается у детей с ЗПР в младшем школьном возрасте. Наибольшие особенности отмечаются в развитии словесно-логического мышления (В.Й.Лубовский, Т.В.Егорова, Г.Б.Шаумаров и др.). У младших школьников с ЗПР недостаточно сформированы основные мыслительные операции, у них обнаруживается негибкость мышления.
Умозаключающее мышление детей с ЗПР до сих пор не изучалось. Лишь Г.Б.Шаумаров отмечает трудности, возникающие у младших школьников с ЗПР при установлении отношений по аналогии.
Представляется важным определить, какие трудности имеются у дошкольников с ЗПР при выполнении операций логического мышления, а также выяснить, какие условия воспитания и обучения способствуют преодолению указанных трудностей. Решение этих
- 7 -вопросов позволит раскрыть возможности и пути компенсаторного
развития мышления у детей с ЗПР еще в дошкольном возрасте, что имеет очень большое значение для подготовки этих детей к усвоению программы общеобразовательной школы.
Все сказанное позволяет считать проблему нашего исследования - формирование логического мышления у дошкольников с ЗПР -научно и практически значимой, актуальной и еще не разработанной.
На защиту выносятся следующие основные положения:
Развитие логического мышления дошкольников с ЗПР осуществляется по общим закономерностям развития мышления нормальных детей. Шесте с тем в развитии логического мышления детей с ЗПР имеется целый ряд особенностей.
К концу дошкольного возраста дети с ЗПР достаточно успешно классифицируют объекты по таким наглядным признакам, как цвет и форма. Однако они больше, чем нормально развивающиеся дети затрудняются в классификации предметов по величине и материалу, в переключении с одного принципа классификации на другой, в оперировании понятиями второй ступени обобщенности.
Вместе с тем по сформированности мыслительных операций дети с ЗПР заметно превосходят умственно отсталых.
3. К концу дошкольного возраста дети с ЗПР не владеют по
строением простых суждений с кванторами "все" и "некоторые".
Однако небольшого обучения для них оказывается достаточно,что
бы они научились строить суждения, но только о предметах, хоро
шо им известных.
Без специального обучения построение умозаключений и доказательств мало доступно старшим дошкольникам с ЗПР.
4. По успешности построения суждений и умозаключений дети
с ЗПР не представляют монолитной группы. Они разделяются на
- 8 -четыре подгруппы: (I) дети, приближающиеся по своим показателям к нормальным сверстникам;(2]дети, испытывающие трудности при выполнении заданий, но обнаружившие хорошую обучаемость и после обучения справившиеся с многими заданиями самостоятельно; (3) дети, выполнившие задания заметно хуже детей, отнесенных ко второй группе, но значительно лучше умственно отсталых; (4) дети, по успешности выполнения заданий стоящие близко к умственно отсталым.
По уровню развития наглядного мышления дети с ЗПР занимают среднее место между нормально развивающимися детьми и умственно отсталыми. При этом по наглядно-действенному мышлению дети с ЗПР мало уступают нормально развивающимся детям. Наличие положительной корреляции между уровнем развития наглядного и словесно-логического мышления указывает на тесную взаимосвязь в развитии данных видов мышления у детей с ЗПР, что важно учитывать при разработке как системы формирующего обучения, так и проблем диагностики.
Многие использованные в исследовании методики могут применяться для психологического изучения дошкольников при их всестороннем диагностическом обследовании, поскольку получены значимые различия по успешности выполнения заданий детьми трех групп (нормально развивающимися, е ЗПР и умственно отсталыми).
У детей с ЗПР имеются большие потенциальные возможности в развитии логического мышления, которые могут быть реализованы в специальном обучении, основывающемся на обычной программе детского сада и направленном на развитие мыслительных операций, формирование системы соподчиненных и соотнесенных понятий, построение суждений и умозаключений определенной структуры.
На основе формирующего эксперимента разработаны психо-
- 9 -лого-педагогические рекомендации к содержанию, формам и способам воспитывающего обучения детей с ЗПР в специальннх группах детского сада, направленные на обеспечение развития логического мышления детей с ЗПР в единстве с другими сторонами их познавательной деятельности и личности.
Похожие диссертации на Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития.
