Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблема психолого-педагогического развития студентов в процессе преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях.
1. Личность студента и ее развитие в процессе обучения 13-19
2. Профессионально-информационная направленность действующих программ по психологии для средних специальных педагогических учебных заведений 20-26
3. Учебники по психологии для средних специальных педагогических учебных заведений и их познавательная ориентация... 27-31
4. Основные направления перестройки содержания программ и методики преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях 32-37
Глава 2. Новая программа и методика обучения психологии студентов в среднем специальном педагогическом учебном заведении.
1. Новая программа преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях 38-70
2. Методика проведения занятий по психологии по новой программе 71-98
Глава 3. Опытная проверка влияния новой программы и методики преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях на развитие личности будущего педагога.
1.. Цель, задачи, гипотеза, объект и предмет эксперимен тального исследования 99-104
2. Методика экспериментального исследования 104-108
3. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 109-141
Выводы 142-143
Заключение 144-146
Литература 147-164
- Личность студента и ее развитие в процессе обучения
- Новая программа преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях
- Цель, задачи, гипотеза, объект и предмет эксперимен тального исследования
Введение к работе
В государственных образовательных стандартах среднего профессионального педагогического образования отмечается, что современный педагог должен обладать психолого-педагогической компетентностью, иметь развитые коммуникативные и организаторские способности, уметь реализовывать их в педагогической деятельности.
Он, в частности, должен:
- владеть системой знаний об истории и развитии психологических учений, об управлении процессами саморазвития личности, о необходимых условиях проявления ее способностей;
- обладать эмпатией как способностью понимать внутренний мир другого человека;
- гибкостью мышления, способностью к изменению стратегии педагогического воздействия;
- владеть способами работы с учениками разного возраста;
- выбирать эффективные формы контроля за результатами психолого-педагогической деятельности;
- уметь осуществлять выбор оптимальных методов, форм и средств, приемов и способов обучения, разработки дидактических материалов для решения задач учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
- владеть системой знаний о закономерностях общения и способах
управления индивидом и группой, умениями педагогического общения.
Однако, нигде в специальной литературе не приводятся данные о том, насколько всем этим действительно владеет молодой учитель по окончании среднего специального или высшего педагогического учебного заведения.
Ситуация такова, что перечень требований имеется, а вопрос о соответствии им выпускников педагогических учебных заведений остается открытым.
Причина такого состояния дел нам видится не только в фактическом отсутствии исследований на эту тему, но и также в том, что проведение их в настоящее время вряд ли подтвердило бы эффективность действующих программ и методов обучения с точки зрения перечисленных выше требований к специалисту. Дело в том, что традиционные программы и методика обучения психологии, особенно в средних специальных педагогических учебных заведениях, не вполне способствуют профессиональной подготовке педагогов, соответствующих этим требованиям.
Выход из сложившейся ситуации нам видится в том, чтобы обновить и сделать программу и методику обучения психологии действительно лично-стно развивающими студентов.
Целью диссертационного исследования является изучение развития личности студента в среднем специальном педагогическом учебном заведении, разработка методики обучения психологии, реализация которой будет способствовать личностному развитию студентов.
Актуальность выполненной диссертационной работы заключается в том, что, во-первых, в ней удалось показать возможность добиться соответствия стандарту, во-вторых, что сделать это можно, работая по новой программе и методике преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях.
Задачи исследования.
Работа по достижению указанной выше цели предполагала решение следующих частных задач.
1. Проведение анализа имеющихся в литературе подходов и методов изучения проблемы личностного развития студентов средних специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией.
2. Проведение анализа имеющихся программ и учебников по психологии.
3. Определение содержания новой программы и новой методики преподавания психологии, рассчитанной на личностное развитие студентов.
4. Разработка и реализация плана проведения специального формирующего психолого-педагогического эксперимента, направленного на развитие личности студентов средних специальных педагогических учебных заведений (экспериментальная проверка новой программы и методики обучения как личностно развивающих).
5. Представление практических выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного исследования.
Общая гипотеза исследования: обучение студентов психологии по обновленной программе и методике будет способствовать личностному развитию студентов.
Частные гипотезы исследования:
1. Новая программа и методика обучения психологии улучшит качество психолого-педагогической подготовки будущих педагогов.
2. Использование новых методов ведения занятий по психологии будут способствовать повышению интереса студентов к психологическим дис
циплинам. В результате у студентов усилится стремление к дальнейшему психологическому самосовершенствованию.
3. Обучение по новой программе и методике положительно повлияет на личность студента.
Объект исследования: личность студента, содержание и методика обучения студентов в среднем специальном педагогическом учебном заведении.
Предмет исследования: личностное развитие студентов среднего специального педагогического учебного заведения в процессе изучения курса психологии.
Методы исследования.
В теоретической части работы применялись: сравнительный анализ действующих программ, учебников и методов обучения психологии с точки зрения их развивающих возможностей; теоретическое обоснование новой, развивающей программы и методики обучения.
В экспериментальной части исследования наряду с организацией и проведением экспериментального обучения по обновленной программе и методике применялись следующие частные методики для диагностики результатов обучения:
1. Методика «Педагогические ситуации». Она использовалась для оценки способности студентов правильно решать педагогические задачи.
2. Метод многофакторного исследования личности, предложенный Р.Кеттелом. Он использовался для диагностики уровня развития личностных качеств у студентов.
3. Методика Ч. Д. Спилбергера - Ю. А. Ханина - для оценки тревожности.
4. Метод контент-анализа сочинений студентов на тему: «Я в своем представлении».
5. Анкета на тему: «Как вы относитесь к занятиям психологией?» использовалась для выяснения интереса студентов к психологическим знаниям и отношения к деятельности преподавателя психологии.
6. Анкета "Преподаватель - студент". Применялась для выяснения отношений студентов к преподавателю психологии.
7. Наблюдение значимых ситуаций. Эта методика использовалась для наблюдения за тем, как студенты реагируют на увеличение объема домашних заданий по психологии, числа занятий сверх предусмотренных в расписании, на усложнение предлагаемых учебных заданий, на успехи и неудачи в учебе.
Организация исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (1993-1997 гг.) и состояло из ряда этапов. Первый предполагал сбор и анализ теоретического материала. Этот этап был проведен с декабря 1993 года по август 1994 года. Второй этап заключался в подготовке и проведении эксперимента, состоявшего из констатирующей и формирующей частей. Сроки проведения с августа 1994 по май 1996 года. Третий этап заключался в статистической обработке и качественной интерпретации полученных результатов. Этот этап был проведен в период с мая 1996 по май 1997 года.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась применением системы методов, адекватных целям к задачам исследования, репрезентативностью выборки, статистической обработкой полученных данных:
1. Метод Стьюдента.
2. Метод XI («хи-квадрат»).
Научная новизна исследования состоит в следующем: осуществлен формирующий психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого ставилась и решалась задача формирования и развития личности студента в зависимости от содержания и методики преподавания психологии в среднем специальном педагогическом учебном заведении. Предложены обновленная программа и усовершенствованная методика обучения психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях. Определен перечень психологических знаний, которые необходимо включить в содержание новой программы по психологии, а также комплекс научно-обоснованных приемов и методов организации и проведения таких занятий. Получены экспериментальные данные, свидетельствующие о развивающем влиянии новой программы и методики преподавания психологии на личность студента.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представлены:
- более современная программа преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях;
- на основе этой программы написана рукопись нового учебного пособия по психологии для средних специальных педагогических учебных заведений;
- предложена система методов и приемов ведения занятий по психологии, рассчитанная на более глубокое усвоение данного учебного предмета;
- разработаны практические рекомендации по ускорению личностного и профессионального развития студентов в ходе занятий по психологии.
Положения, выносимые на защиту:
1. В содержании и методике обучения психологии в среднем специальном педагогическом учебном заведении заложены большие возможности психологического развития студентов.
2. Эти возможности могут быть реализованы при соблюдении следующих условий:
- включение в программу учебных материалов, освоение которых повышает уровень личностного развития студентов;
- использование в процессе преподавания психологии современных, развивающих методов обучения.
3. Обновленная программа и методика обучения, предложенные и апробированные в экспериментальной части диссертации, действительно развивают личность и интеллект студентов.
Базой экспериментального исследования стали Южно-Сахалинский педагогический колледж и Александровск-Сахалинский педагогический колледж.
Апробация работы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Южно-Сахалинского государственного педагогического института (1993-1996 гг.), на научно практическом семинаре деканов, заведующих кафедрами факультетов дошкольного воспитания вузов и директоров педагогических колледжей «Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в новых социально-экономических условиях (на базе МГПУ имени В. И. Ленина, 1993); на Всероссийской межвузовской конференции «Дифференциация и индивидуализация обучения, воспитание как условие развития личности» (г. Биробиджан, 1994); на институтской научно-практической конференции преподавателей ЮСГПИ в апреле 1995; на научно-практической конференции молодых исследователей «Наука-сегодня: проблемы и перспективы» в апреле 1996г; на учебном семинаре Института повышения квалификации и переподготовки кадров (г. Москва, 1997 г.).
По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:
1. Диагностика развития педагогических способностей абитуриентов факультета физического воспитания.
Хабаровск, 1994.-С. 126-127.
2. Развитие творческого психолого-педагогического потенциала личности студента на занятиях психологией.
- Южно-Сахалинск, 1994.-С. 37-38.
3. Психология личностно-ориентированного обучения к методике преподавания нового курса психологии в средних специальных учебных заведениях.
- Биробиджан, 1994.- С. 17-18.
4. Нетрадиционные формы проведения экзаменов по психологии в средних специальных учебных заведениях.
-Южно-Сахалинск, 1996.-С. 67-69.
5. Использование методов и форм активного обучения на занятиях психологией.
- Южно-Сахалинск, 1996. -С. 22-31.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, включающих 9 параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 200 страниц. В ней имеется 10 рисунков, 13 таблиц. Список литературы включает 209 наименований.
Личность студента и ее развитие в процессе обучения
Попытки изучить проблему личностного развития студентов предпринимались разными исследователями. В большинстве имеющихся исследований личностное развитие студентов рассматривается на уровне высших педагогических учебных заведений. Имеющиеся данные раскрывают лишь отдельные стороны личности студента и ее развитие в процессе учебной деятельности.
Исследования личностного развития студентов касаются спектра проблем, связанных с изучением:
1 - особенностей психолого-педагогической подготовки (Ахтариева Л.Г., 1978, Карандашев В.Н., 1994, Костина Р.Н., 1994, Ляпунова О.Е., 1990, Палавандшивили М.Л., 1992, Перепелицина М.Ю., 1997, Постникова М.И., 1993 и др.);
2 - профессионального самосовершенствования студентов как будущих учителей (Бейгулова Н.И., 1990, Борденюк О.В., 1983 и др.);
3 - процесса становления и развития творческого потенциала личности, ее креативности во время обучения в вузе (Галактионов И.В., 1997, Лисовская В.Н., 1984 и др.);
4 - особенностей следующих типов взаимоотношений в процессе учебной деятельности: «студент-студент», «студент-преподаватель» (Ахмедханов A.M., 1983, Воронкина СИ., 1986, Катаев В.И., 1980,. Рыжов В.В., 1980.
5 - эмоционально-волевой сферы студентов (Габдреева Г.Ш., 1990, Карамуратова Р.Б., 1984 и др.). М.Л.Палавандшивили (1992) изучает содержание, методы и организацию психолого-педагогической подготовки студентов в педагогическом училище. Автором отмечается, что для обеспечения эффективности психолого-педагогической подготовки воспитателя детского сада необходимо:
- создать у учащихся личностную установку на овладение профессией воспитателя детского сада в виде целостной готовности (эмоциональной, когнитивной или познавательной и операциональной) к педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста;
- психологическую подготовку будущего воспитателя детского сада нацелить на овладение учащимися педучилища знаниями возрастных и индивидуальных особенностей психического развития дошкольников и способами их применения в организации педагогически ориентированной детской среды;
- педагогическую подготовку будущего воспитателя детского сада направить на вооружение его теоретическими знаниями и практическими умениями для педагогически целесообразной организации различных видов деятельности дошкольников с целью их полноценного психо - физического развития;
- методическую подготовку будущего воспитателя детского садаосуществлять на основе интеграции изучения частных методик с детской психологией, дошкольной педагогикой и направленности на педагогическую деятельность;
- педагогическую практику органически связывать со всеми дисциплинами психолого-педагогического цикла и придать ей обучающий характер, повышая при этом самостоятельность учащихся педучилищ.
В данном исследовании прослеживается развитие педагогических способностей, но, к сожалению, не рассматривается психология формирования личности воспитателя, механизмы и последовательность развития важных личностных качеств будущего педагога.
В исследовании, проведенном Л.Г.Ахтариевой (1978) выявлены профессионально-значимые качества личности учителя и их оптимальное соотношение, обуславливающее успех педагогической деятельности, т.е. психологические предпосылки успешной педагогической деятельности. Л.Г.Ахтариева указывает на то, что необходимо активно формировать у студентов высокий уровень педагогических способностей, уделяя основное внимание развитию ярко выраженной профессионально-педагогической направленности, в том числе высокой мотивации и положительного отношения к профессии; воспитывать черты характера, наиболее важные для педагогической деятельности; вырабатывать у студентов эмоциональные качества, необходимые им в практической работе. Автор указанного исследования акцентирует свое внимание на профессионально значимых качествах личности, не обращая вместе с тем, должного внимания на жизненную необходимость формирования у студентов умения лучше понимать себя, свои возможности, развить свое «Я», вырабатывать уверенность в себе, легко приспосабливаться к изменяющейся жизни и т.д.
Новая программа преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях
Данная программа вводится как экспериментальная в условиях происходящей перестройки системы среднего и высшего педагогического образования в России и социально-экономического переустройства общества в целом. Последняя из официально утвержденных программ была издана задолго до начала перестройки, более 10 лет назад, в 1987 году, и до сих пор продолжает действовать, равно как и написанный под нее учебник В.А. Крутецкого. В 1990 году вышло дополнение к этому учебнику, в котором еще тогда говорилось о том, что содержание учебника не вполне соответствует требованиям жизни. Однако до сих пор ни новой программы, ни нового учебника для педагогических училищ не подготовлено.
Начавшаяся перестройка среднего и высшего педагогического образования привела к тому, что ускоренными темпами стали создаваться новые типы высших учебных заведений: педагогические колледжи и университеты. Кроме того, значительно усилившийся за последние годы интерес к психологии привел к тому, что этот предмет стали преподавать и в средней общеобразовательной школе.
Предлагаемая программа ставит перед собой задачи существенно обновить и расширить преподавание общего курса психологии в педучилищах и колледжах, ввести его в соответствие с новыми программами по психологии для педагогических университетов, институтов и средней школы, а главное - сделать его потенциально и реально развивающим личность студента.
В целом можно сказать, что предлагаемая программа является новой или значительно измененной по сравнению с действующей программой по всем частям, разделам и темам.
Новый курс психологии состоит из лекционных, семинарских, лабораторных и практических занятий. На лекционных занятиях вводятся новые знания, понятия и законы психологии. На семинарских занятиях эти знания закрепляются. Семинары введены в программу для того, чтобы студенты вместе с преподавателем имели возможность обсудить наиболее сложные и важные вопросы. Однако в тематическом плане указано только общее число часов, отводимых на семинарские занятия, и заранее не определено, какие темы и вопросы подлежат обсуждению на них. Это в процессе ведения нового курса должен решить сам преподаватель психологии.
На лабораторных занятиях студенты будут знакомиться с методами психодиагностики и осваивать их, а на практических занятиях - усваивать элементы практической психологии. Задача последних заключается в том, чтобы научить будущих учителей и воспитателей практически воздействовать на детей в учебных и воспитательных целях.
Работа по новой программе предполагает ведение и использование активных методов обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов, предназначенных для того, чтобы разнообразить и повысить интерес студентов к занятиям психологией. Перечень и подробное описание этих методов содержится в следующем разделе диссертации.
Первый раздел предлагаемой программы - "Введение в психологию"-предполагает изложение вопросов, связанных с пониманием предмета психологии, ее строения, задач, методов, эволюции психики в связи с эволюцией ее материальной основы - нервной системы. Главное здесь состоит в том, чтобы уяснить природу психики, такие ее важнейшие характеристики, как вторичность, отражательность, идеальность, субъективность, активность. При этом обращается внимание на процесс становления форм отражения в живой природе как естественноисторическую предпосылку возникновения человеческого сознания.
Второй раздел - "Поведение и психология человека - включает в себя способы психологического объяснения человеческих поступков, вопросы структуры деятельности, ее влияния на становление, развитие и формирование психики человека.
Третий раздел - "Психология личности" - представляется наиболее важным в программе. В содержание и структуру данного раздела внесены большие изменения. Они сводятся к следующему. Тему "Способности" логичнее изучать параллельно с психическими процессами. Сами эти процессы, во-первых, представляют собой элементарные способности. Во-вторых, способности занимают промежуточное положение между познавательными процессами и свойствами личности - такими, как темперамент, характер, эмоции и чувства, мотивация и воля, проявляющимися прежде всего во взаимодействиях людей.
Цель, задачи, гипотеза, объект и предмет эксперимен тального исследования
Целью настоящего экспериментального исследования стала апробация новой программы и методики преподавания психологии, доказательство того, что они не только расширяют, но и улучшают знания студентов по психологии, и способствуют ускоренному личностному развитию студентов.
В соответствии с этой общей целью в экспериментальном исследовании решались следующие частные задачи:
1.Уточнение гипотезы исследования.
2. Выбор объекта, предмета исследования.
3. Определение экспериментальной базы, составление программы и графика исследования.
4. Выбор средств диагностики уровня личностного развития студентов.
5. Выбор методов статистической обработки опытных данных.
6. Разработка процедуры обследования.
7. Организация и проведение основного экспериментального исследования. Обработка и интерпретация его результатов.
8. Формулировка выводов, практических рекомендаций.
Общая гипотеза исследования была сформулирована следующим образом. "Организация обучения студентов среднего специального педагогического учебного заведения психологии по обновленной программе и методике будет способствовать личностному развитию студентов".
В эксперименте непосредственно проверялись следующие частные гипотезы:
1. Новая программа и методика обучения психологии улучшают качество психолого-педагогической подготовки будущих учителей.
2. Использование новых, активных методов ведения занятий по психологии по новой программе будет способствовать повышению интереса у студентов к психологическим знаниям.
3. Обучение по новой программе и методике положительно изменит личность студента.
4. В результате обучения по новой программе и методике у студентов усилится стремление к дальнейшему психологическому самоеовершенство-ва-нию.
Для проверки приведенных выше общей и частных гипотез был организован и проведен психолого - педагогический эксперимент» который состоял из двух этапов. Первый из них, констатирующий, был проведен в сентябре 1994 года и в июне 1996 года. Второй этап, формирующий, проходил с октября 1994 по май 1996 года.
В качестве объекта исследования были избраны студенты ледатогжче-ских колледжей г. Южно-Сахалинска иг. Александровск-Сахалинского. Все эти студенты, число которых составляло 284 человека, прошли экспериментальное обучение психологии по новой программе и методике.
