Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Научная рефлексия проблемы мотиавции профессионального развития в современной психологии 14
1.1. Анализ проблемы мотивации в контексте отечественных и зарубежных психологических исследований 14
1.2. Особенности мотивации профессионального совершенствования педагога 42
1.3. Актуализация мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации 65
Выводы по 1-й главе 88
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации 94
2.1. Организация и процедура исследования 94
2.2. Анализ эмпирических данных выраженности мотивации профессионального роста педагогов 109
2.3. Программа развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения 129
Выводы по 2-й главе 140
Заключение 143
Литература 145
Приложения 163
- Особенности мотивации профессионального совершенствования педагога
- Актуализация мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации
- Анализ эмпирических данных выраженности мотивации профессионального роста педагогов
- Программа развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения
Введение к работе
Актуальность исследования. В ситуации существенных трансформаций всех сфер общественной жизни России XXI века особую актуальность приобретает качество профессиональной компетентности кадрового состава работников образования, их мотивированность на профессиональный рост и непрерывное развитие. Государственная политика в области образования в качестве одного из главных приоритетов выдвигает ориентацию на развитие мотивации компетентности и самосовершенствования как важного условия успешной и эффективной деятельности в инновационном образовательном пространстве. Профессиональный рост педагога, его стремление к самореализации, самоактуализации, самосовершенствованию, освоению конструктивных, компетентных стилей профессиональной деятельности, сегодня поддерживается посредством государственных программ, грантов, национальных конкурсов, ассигнования различных форм повышения квалификации. Мотивационная сфера педагога, ценности и смыслы профессиональной деятельности выступают мощным фактором, определяющим профессиональное развитие, задающим его содержание, направленность, интенсивность и тенденции использования личностного ресурса (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, П.Н. Ермаков. Д.А. Леонтьев). Предметное исследование мотивации профессионального развития отражает сегодня государственный и социальный заказ в области изучения психологии педагога и его профессионализма. Важное значение имеет совершенствование системы повышения квалификации педагогов как пространства, фасилицирующего мотивацию профессионального роста. Реалии современной жизни, усложнение профессиональной деятельности человека, расширение представленности субъекта в профессиональной среде актуализируют проблематику развития устойчивой внутренней мотивации самореализации, самотворчества и самосовершенствования.
Современная психолого-педагогическая практика сегодня столкнулась со следующими противоречиями:
между инициативами в государственной образовательной политике и уровнем мотивированности педагогических кадров на профессиональное развитие;
между необходимостью постоянного повышения профессиональной компетентности педагога и недостаточной изученностью проблемы мотивации творческого развития и самосовершенствования педагога, условий, факторов и механизмов становления адекватной мотивации профессионального роста;
между потребностью педагогов в психологическом сопровождении развития мотивации роста и отсутствием соответствуюших программ, направленных на фасилитацию мотивации.
Состояние научной разработанности проблемы. Научный интерес к исследованию мотивации профессионального развития детерминирован развитием идей психолого-акмеологического подхода, связанного с изучением вопросов жизненного и профессионального акме. Ряд современных исследований (Н.В. Афанасьева, Н.С. Глуханюк, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.В. Лешин, В.А.
Селезнева, Л.А. Степнова, Л.Т. Шиманская, Т.Н. Щербакова, Tafarodi, R.W. & Swann, К. Murphi, Р.А. Alexander) в этой области доказывают его значимость в процессе профессионального, личностного роста и развития. Проблема компетентности получила актуализацию в отечественной (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.Н. Щербакова) и зарубежной психологии (Дж. Берч, Дж. Равен, Н. Хом-ский, J.T. Elibson, Goodlad, Flanagar, T.G. Roos, Steinberg ). В последнее десятилетие интенсивно осуществляется научный поиск в области инновационной деятельности в системе повышения квалификации, различные аспекты этой проблемы исследованы в работах СВ. Богдановой, И.П. Глинской, Т.С. Паниной, М.М. Поташника, П.В. Худоминского, Т.Н. Щербаковой. Значительное внимание уделяется проблеме факторов фасилитации мотивации роста в повышении квалификации (Ю.А. Василевский, А.А. Вербицкий, И.Г. Никитин, П.Г. Щед-ровицкий).
Несмотря на наличие определенного количества работ, посвященных данной проблеме, существует потребность в разработке конкретных моделей мотивации компетентности в системе субъективных акмеологических детерминант эффективности профессионала, позволяющих создавать программы профессионального и личностного развития педагога как субъекта профессиональной деятельности.
Вышеизложенное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной темы исследования.
Цель исследования: изучение мотивации профессионального развития педагога в условиях системы повышения квалификации.
Объект исследования: педагоги, обучающиеся на курсах повышения квалификации Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
Предмет исследования: особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации.
Гипотезы исследования:
-
Мотивация профессионального развития педагога может являться специфическим интегральным психологическим образованием, имеющим иерархическую структуру и детерминируемым системой внутренних и внешних факторов, а также тендерными и индивидуальными различиями.
-
Система детерминации развития мотивации профессионального роста может иметь многоуровневую структуру, образуемую макросоциальными, микросоциальными и субъективными факторами.
-
В системе повышения квалификации возможно создание условий для эффективного формирования мотивации профессионального роста посредством реализации соответствующих комплексных развивающих программ.
-
Продуктивность модели развития мотивации профессионального роста педагога может определяться смысловой идентичностью содержательного и инструментального компонентов, модульностью и мобильностью, уровнем субъектного погружения.
Цель исследования была конкретизирована в следующих задачах.
Теорети ческие:
выделить и систематизировать основные подходы к исследованию проблемы содержания, структуры и функций мотивации;
выявить основные конструкты мотивации профессионального развития педагога;
проанализировать исследования ресурсных возможностей системы повышения квалификации в плане развития мотивации педагога;
раскрыть основные подходы к построению продуктивных моделей повышения квалификации педагогических кадров;
разработать теоретическую модель мотивации профессионального развития педагога;
Методические:
разработать программу эмпирического изучения возможностей системы повышения квалификации в развитии мотивации профессионального роста педагога;
подобрать комплекс методов и методик, адекватный целям и задачам исследования;
сконструировать комплексную модель формирования мотивации профессионального развития в системе повышения квалификации;
разработать алгоритм реализации комплексной программы формирования мотивации профессионального развития в системе повышения квалификации;
Эмпирические:
исследовать содержательное своеобразие мотивации профессионального развития педагога;
выявить тенденции мотивации профессионального развития компетентности;
изучить особенности проявления и проекции мотивации профессионального самосовершенствования в системе повышения квалификации;
апробировать комплексную модель формирования мотивации профессионального развития в контексте повышения квалификации;
- выявить психолого-педагогические условия оптимизации мотивации
профессионального развития в системе дополнительного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые принципы психологии: системный подход (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Ломов, К.К. Платонов); концепция активного субъекта жизнедеятельности (Л.С. Рубинштейн, А.К. Абульханова-Славская); комплексный и акмеологический подходы, основные принципы андрогогики, принцип моделирования (И.Н. Блауберг, А.А. Деркач, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин). Теоретической основой исследования выступили основные положения концепции ценностно-смысловой сферы субъекта (И.В. Абакумова, Д.А. Леонтьев, В. Франкл); концептуальные работы в области психологии труда (Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Толочек); современные концепции профессиональной компетентности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Дж. Равен, Т.Н. Щербакова); концепции мотивационно-смысловых ориентации личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, К.М. Гуре-вич, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина); идеи непрерывного
профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова, Э.М. Никитин, В.Т. Фоменко); основные положения психологической теории обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Н.Ю. Кулюткин, Г.С. Сух-обская); концепции мотивации (Дж. Аткинсон, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Марков, А. Маслоу, B.C. Мерлин, Г. Мерфи, Л.М. Митина, Ю.М. Орлов, П.М. Якобсон, X. Хекхаузен, Г. Холл).
Методы и методики исследования. В исследовании использовался комплекс методов, позволяющих реализовать цель и задачи исследования: теоретический анализ научной литературы, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; статистические: методы математической обработки первичных данных (корреляционный анализ, факторный анализ, ранжирование, шкалирование). Использовался пакет психодиагностических методик: «Ценностные ориентации» (М. Рокич); «Тест смысложизнен-ных ориентации» (Д.А. Леонтьев); Мотивы выбора деятельности учителя (Е.П. Ильин); Оценка профессиональной направленности личности учителя (Е.П. Ильин); Тест мотивации достижения (М.Ш. Магомед-Эминов); анкета, проективное мини-сочинение, статистическая обработка данных, содержательная интерпретация результатов.
Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивалась обоснованностью подходов и принципов, разнообразием исходного фактологического материала, соответствием организации исследования его целям, задачам, логике изучаемой проблемы; использованием методов и методик, адекватных замыслу исследования; репрезентативностью выборок, статистическими методами обработки данных, полученных в ходе диагностики.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.
Впервые комплексно представлена и описана система мотивации профессионального развития педагога, ее содержательное своеобразие и иерархическая структура.
Построены теоретические модели, отражающие содержание, структуру и детерминацию мотивации профессионального роста: «Уровневая модель детерминации развития мотивации профессионального роста», «Факторная модель мотивации профессионального развития», «Модель формирования мотивации профессионального роста в системе повышения квалификации».
Выявлены и систематизированы, качественно и количественно описаны компоненты мотивации профессионального развития педагогов и возможности их развития в системе повышения квалификации.
Впервые произведен сравнительный анализ выраженности компонентов мотивации профессионального роста педагогов по тендерному признаку и выявлены мотивационные ресурсы и риски системы инициации профессионального развития и становления компетентности педагога.
Разработана и содержательно представлена комплексная модель программы актуализации мотивации профессионального роста и алгоритм ее реализации в условиях повышения квалификации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено представление о специфике и роли мотивации профессионального роста педагога возможностях ее моделирования в системе повышения квалификации. Выявлены и описаны особенности проявления мотивации профессионального роста педагога, описаны содержательные характеристики системы моти-вационных побуждений и их различия по тендерному принципу. Дополнено и углублено представление о педагоге как субъекте аутопсихологической деятельности, направленной на профессиональное развитие и самоактуализацию в профессии; систематизированы уровни мотивации профессионального роста и развития компетентности педагога. Описаны акмеологические условия, фаси-лицирующие развитие данного вида мотивации в системе повышения квалификации; разработаны теоретические модели, комплексно представляющие содержание, детерминирующие факторы и возможности развития мотивации профессионального роста педагога: уровневая, формирующая, факторная. Разработаны комплексная программа и модель психологического сопровождения развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке диагностического комплекса, направленного на выявление развивающих возможностей системы повышения квалификации и актуализации мотивации профессионального роста педагога, а также критериев выявления уровней мотивации могут использоваться в диагностике и оценке ресурсов и рисков профессионального развития, в разработке и описании комплексной программы и модели психологического сопровождения развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации; в выявлении, описании и систематизации содержания и направлений влияния мотивации компетентности педагога на эффективность профессионального роста и успешность педагогической деятельности; в разработке рекомендаций для психологов и педагогов-андрогогов по развитию мотивации профессионального роста и совершенствования компетентности педагога в ходе образовательного процесса в институтах повышения квалификации.
Результаты, полученные в диссертационном исследовании, могут найти широкое применение в деятельности психологической службы образования, в работе профессиональных методических объединений. Представленные материалы могут лечь в основу разработки методических рекомендаций для психологов и педагогов-андрогогов. Результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вузов при подготовке педагогов и психологов, в системе повышения квалификации.
Положения, выносимые на защиту:
1. Мотивация профессионального развития педагога является специфическим интегральным психологическим образованием, имеющим иерархическую структуру, которое включает внутренние побуждения:
смысложизненные ориентации;
цели, профессиональные ценности и смыслы;
потребность быть компетентным.
Она детерминирована также внешними факторами (требования профессии, система контроля, транслируемые ценности и смыслы, профессиональная конкуренция, образовательная политика). В качестве фасилицирующих факторов выступают акмеологическая среда, изменение социального статуса, повышение материального благополучия, признание в социуме и профессиональном сообществе.
-
В индивидуальной системе детерминации развития мотивации профессионального роста выделяются макросоциальные, микросоциальные и субъективные факторы. На макросоциальном уровне представлены государственный и социальный заказ в области образования, инновационные тенденции трансформации образования; на микросоциальном уровне детерминирующим мотивацию развития потенциалом, обладают ценности профессионального сообщества, возможности карьерного роста, социально-профессиональные векторы развития активности педагогов. Приоритетное значение имеют субъективные факторы, определяющие устойчивость, глубину, уровень актуализации мотивации роста: субъектная позиция, профессиональные потребности, мотивация достижения, направленность, ценностные ориентации, потребности.
-
В системе повышения квалификации возможно создание условий эффективного формирования мотивации профессионального роста. Комплексная модель актуализации мотивации профессионального роста включает аксиологический, содержательный, инструментальный и рефлексивный компоненты. Каждый компонент имеет свою содержательную специфику с акцентом на использовании интерактивных актуализирующих технологий. Программа актуализации мотивации профессионального роста реализуется посредством последовательного прохождения мотивационного, диагностического обучающего и рефлексивно-прогностического модулей.
-
Продуктивность развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации обеспечивается за счет смысловой идентичности аксиологического, содержательного и инструментального компонента, а также осуществления рефлексии и построения прогноза профессионального будущего. Эффективность развития мотивации обуславливается уровнем психологической поддержки педагога в процессе повышения квалификации, погружением в систему методов активного обучения, использованием проектирования и психологического моделирования, построением индивидуальной траектории профессионального развития конкретизацией планирования карьеры на диагностической основе.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях на IV Всероссийском съезде РПО (Ростов-на-Дону, 2007); на V научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии образования» в рамках международного конгресса конференций
ИТО (Ростов-на-Дону, 2005); на Международной научно-практической Интернет-конференции «Модели индивидуализации обучения в инновационном развитии регионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Ростов-на-Дону, 2009); на I Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011); на Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Научная компетентность молодых ученых: идеи, перспективы, направления» (Армавир, 2012) на Всероссийской научно-практической конференции «Организационная психология в образовании, бизнесе и управлении» (Пятигорск, 2009); на X Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции-выставке (Ростов-на-Дону, 2010); на университетских чтениях Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2006 и 2007 года); докладывались в рамках «Недели науки» факультета психологии ЮФУ (2010-2012 гг.). Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлениям: «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей».
Данные, полученные в исследовании, используются в работе преподавателей Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в процессе повышения квалификации, при организации семинаров, круглых столов и конференций для педагогов и руководителей образовательных учреждений Ростовской области.
Публикации. Результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях общим объемом 3,9 п.л., из них 4 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 250 источников, из них 10 - на английском языке. Общий объем диссертации составляет 163 страницы. Работа иллюстрирована 4 таблицами и 21 рисунком, 6 приложениями.
Особенности мотивации профессионального совершенствования педагога
Сегодня профессиональная деятельность педагога носит инновационный характер, отличается сложностью, требует постоянного развития и самосовершенствования. Данный контекст осуществления деятельности инициирует проявление надситуативнои активности, личной заинтересованности, внутренней мотивации и готовности к оптимальному использованию личностных ресурсов, рефлексии индивидуальных рисков.
В результате анализа теоретических исследований и практики диагностики, обучения и консультирования учителей можно сделать вывод о том, что компетентность является профессиональным ресурсом и проявляется, в способности анализировать, оценивать, планировать, прогнозировать, рефлексировать ход и результат деятельности, самостоятельно осуществлять субъективный профессиональный контроль на различных этапах активности.
В современный период модернизации российского образования совершенствуются и расширяются требования к качеству педагогической деятельности, следовательно, повышаются требования и к компетентности педагога, способности к непрерывному развитию. Особую актуальность приобретает проблема конкурентоспособности, определяемая профессионализмом, уровень которого зависит от сформированности компетентности и стремления к росту, совокупности профессионально важных качеств личности, мотивации саморазвития, самотворчества, влияющих на эффективность деятельности и успешность ее освоения.
Профессиональная деятельность субъекта, в значительной степени определяющая организацию жизнедеятельности в целом, характер отношения к ней, профессиональное самоопределение, неразрывно связана с личностным развитием человека, направленностью, его ценностями, смыслами, мотивами, потребностями, способностями. Здесь смыслы самоопределения и саморазвития в профессиональной деятельности приобретают важное смыслопорож-дающее значение (И.В. Абакумова) [3].
На успешность профессиональной деятельности оказывает существенное влияние выраженность мотивов профессионального роста и мотивации компетентности (А.К. Маркова) [142].
Выбирая сферу профессиональной деятельности, человек, с одной стороны, адаптируется к внешним обстоятельствам, в том числе удовлетворяет государственный и социальный заказ. Но, с другой стороны, в самом акте выбора человек ставит окружающий мир перед фактом своего волеизъявления, тем самым, заставляя считаться со своими целями и потребностями, вызывая ответную адаптацию внешнего мира к себе. Обозначенное диалектическое противопоставление человека и мира находит свое отражение в положении С.Л. Рубинштейна [175] о двух основных способах существования человека в мире. Первый предполагает существование, не выходящим за пределы непосредственных связей, в контексте которых живет человек. Второй - выход человека за непосредственные пределы ситуации жизни, появление ценностно-смыслового определения жизни.
Экзистенциальный смысл профессионального самоопределения проявляется прежде всего в том, что человек выбирает определенный способ существования в мире в качестве субъекта профессионального пути, составляющего значимую часть жизненного пути. М.Р. Гинзбург выделяет жизненное поле личности, в рамках которого разворачивается профессиональное и жизненное самоопределение. «Жизненное поле» определяется как совокупность индивидуальных ценностей, смыслов и пространства «реального действования», актуального или потенциального, соотнесенного с координатной плоскостью, образованной векторами: прошлое, настоящее и будущее [46].
Проведенный анализ смысловых пространств самоопределения показывает, что профессиональный выбор это выбор определенных духовных и экзистенциальных смыслов, их ассимиляция и индивидуализация. В процессе профессиогенеза необходимо целенаправленное формирование субъективного пространства самоопределения, адекватного как объективным, реально существующим возможностям выбора, так и базовым, эталонным духовным ценностям субъекта.
Мотивационные линии выражают содержание жизненных стратегий субъекта профессиональной деятельности. Базовые ценности и ведущие смыслы опредмечиваются в объектах профессионального пространства и позиционируются личногстью в виде мотивов-целей.
В современных образовательных условиях возрастает роль мотивации профессионального роста педагога, которая побуждает его проявить надси-туативную активность, чтобы стать более компетентным. Необходимо подчеркнуть, что содержание и характер мотивационных побуждений и их иерархия определяет эффективность индивидуальных траекторий профессионального развития. Сегодня в условиях индивидуализации и персонализации моделей профессиональной карьеры педагога приобретает особое значение мотивация саморазвития личностного и профессионального.
В исследованиях педагогической практики отмечается, что современное образовательное пространство инновационно по сути, и, поскольку большинство инновационных проектов динамичны, успешно решать новые задачи может только педагог психологически готовый к развитию. Дефицит компетентности при необходимости работать в инновационном режиме и блокирование саморазвития, повышают уровень тревожности, возникают компенсаторные формы профессиональной активности (Н.Е. Гульчевская, Т.Н. Щербакова, Г.П. Звездина) [232].
Мотивация профессионального развития педагога в современной психологии рассматривалась в различных ракурсах: этимология, детерминанты и условия, направления и тенденции ее развития в процессе профессиогенеза, взаимовлияния внешних и внутренних факторов становления компетентности, критерии профессионализма, векторы, ресурсы, риски развития.
Профессиональное развитие неразрывно связано с ростом компетентности. В работах Т.Н. Щербаковой, Л.М. Митиной показано, что развитие компетентности связано с внутренней готовностью человека стать продуктивным носителем компетентного стиля, успешным и конкурентоспособным субъектом педагогической деятельности [146 - 148; 231 - 233].
В современной психологии доказано, что психологическая готовность субъекта к различным видам деятельности, в том числе аутопсихологиче-ской, направленной на профессиональное, является условием успеха. Сегодня накоплен достаточный теоретический и экспериментальный материал по вопросам проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности и развитию, описано понятие «готовность», определено ее содержание, выделены основные виды, а также совокупность факторов и условий, определяющих устойчивость готовности. Готовность обеспечивает эффективность интеграции новой информации, личностные приобретения с ранее накопленными знаниями и опытом, позволяет осуществлять продуктивную активность по формированию компетентного профессионального стиля.
Актуализация мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации
Сегодня перед системой повышения квалификации стоит задача формирования и развития внутренних мотивов, способных актуализировать и поддерживать интерес к профессиональному самосовершенствованию. В современных теориях повышения квалификации в качестве системообразующего фактора организации постдипломного образования выделяются мотивы роста, побуждающие к непрерывному саморазвитию, самоопределению новых пространств, профессиональной самопрезентации и моделированию индивидуальной траектории профессиональной карьеры. В качестве значимого направления повышения квалификации определяется усиление мотивацион-ного ресурса профессионального развития педагога, что позволит ему наиболее мобильно, адекватно и успешно действовать в динамической инновационной среде.
Современная система повышения квалификации педагога призвана формировать и развивать внутренние мотивы, способные поддерживать активность, направленную на самосовершенствование и рост компетентности, фасилицировать готовность быть компетентным.
Большую роль играет создание определенных психолого-педагогических условий для формирования готовности к закреплению позитивных динамических тенденций в развитии мотивации профессионального роста в процессе целенаправленного обучения или саморазвития, условий, стимулирующих к поиску личностного смысла профессии, к профессиональному самоанализу, построению успешных проектов своего профессионального продвижения. Здесь самообразование выступает важнейшим средством повышения профессиональной компетентности и становления профессионализма в целом. Оптимально выстроенный процесс самообразования в системе ПК обеспечивает осознанное развитие личности педагога, построение индивидуальной траектории обучения в условиях постдипломного непрерывного образования. Эффективность которого зависит от того, насколько сам педагог определит направление и выработает технологию роста.
Сегодня, одним из значимых направлений деятельности институтов повышения квалификации является формирование субъектной позиции педагогов, повышение их активности в образовательном пространстве, увеличение доли самостоятельной работы, проектных интерактивных методов обучения, развитие потребности в самообразовании, актуализация мотивации роста.
Научно-теоретический анализ позволяет выделить уровни мотивации профессионального развития педагога в процессе постдипломного образования: начальный, основной и высший.
На начальном уровне потребность в профессиональном развитии побуждается преимущественно внешними социальными или узколичностными мотивами: выполнение должностных обязанностей, карьера, что обусловливает необходимость постоянного внешнего стимулирования и подкрепления.
Основной уровень мотивации достигается, когда потребность педагога в саморазвитии связана непосредственно с необходимой для успешной профессиональной деятельности компетентностью. Здесь «опредмеченная потребность» перерастает во внутренний мотив профессионально-личностного развития педагога.
Высший уровень мотивации включает социогенные потребности в саморазвитии, самоактуализации, персонализации и реализации своего творческого потенциала. На первый план выступают притязания на самореализацию в педагогической деятельности, ожидания успеха и признания. Использование творческого потенциала обеспечивает наиболее полное удовлетворение потребности в самореализации. Здесь большую роль играет уровень мо 67 тивации достижения, который характеризуется стремлением выполнить профессиональную деятельность продуктивно, качественно, проявляя свое профессиональное мастерство и педагогические способности, готовность к инновациям, эффективно используя личностный ресурс.
Современные тенденции к индивидуализации процесса повышения квалификации, реализация персонифицированных моделей постдипломного образования обеспечивают возможность педагога сравнивать и сопоставлять собственные достижения с передовым педагогическим опытом, приводить уровень своих педагогических способностей и возможностей в соответствие с современными квалификационными требованиями, задачами профессии. Это создает положительный эмоциональный фон развития и повышает уверенность в самоэффективности, инициирует саморазвитие, что создает психологически благоприятную обстановку для формирования мотивации к развитию.
Побудительными мотивами профессионального роста в процессе индивидуализированного повышения квалификации выступают: ответственность за собственную квалификацию, самостоятельность, самообразовательная активность, самоменеджмент, субъективный контроль. Адекватно построенный процесс обучения в ИПК стимулирует мотивацию педагогов к освоению инновационных технологий и методов саморазвития.
Как показывают исследования психологов ведущими стимулирующими факторами готовности к профессиональному саморазвитию, с точки зрения педагогов, являются обучение на курсах повышения квалификации, профессиональные конкурсы, занятие самообразованием, инновационность программ дополнительного профессионального образования, условия работы и возможность экспериментирования. В качестве рисков саморазвития выступают недостаток времени, ограниченные материальные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства, эффект эмоционального выгорания. Интересно, что опытные педагоги, с большим стажем, выделяют как значимую возможность анализировать опыт в ходе ПК. Молодые педагоги, отмечают, что важно получать удовольствие от освоения новой информации и технологий.
Как показывает анализ практики повышения квалификации, педагоги с высокой потребностью в достижении успеха, стремятся избегать выполнения: слишком простых и слишком сложных заданий, так как простые не позволяют, чувствовать себя взявшим определенный профессионально-личностный рубеж, а сложные могут поставить под сомнение самоэффективность. Альтернативной схемы поведения придерживаются педагоги с низкой мотивацией достижения, предпочитая, как правило, решение средней сложности или чрезвычайно легких либо слишком сложных. Эти тенденции наблюдаются в поведении педагогов в ходе тренингов, конкурсов, семинаров, практикумов.
Анализ эмпирических данных выраженности мотивации профессионального роста педагогов
В качестве содержательных конструктов мотивации профессионального роста педагогов для эмпирического исследования были определены: ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, вектор профессиональной направленности, выраженность мотива достижения успеха и избегания неудач, содержательный компонент мотивов выбора профессии «личностная значимость профессиональной деятельности для педагога, значимые мотивы профессионального роста, представление о роли психологической компетентности как фактора успешности профессионального продвижения в педагогической профессии» [231].
В общей картине мотивации профессионального роста большое значение имеет содержание профессиональной направленности педагога, так как вектор и предметная определенность направленности обозначает поле проявления наибольшего интереса, пристрастности субъекта к той или иной сфере профессиональной деятельности, а также показывает ресурсы и риски дальнейшего развития, определяет линии коррекции профессионального роста. Локус профессиональной направленности педагога во многом определяет и индивидуальную траекторию развития мотивации компетентности и профессионального роста, так как направленность выступает в качестве личностной проекции значимости того или иного компонента профессиональной деятельности для субъекта.
Среднее значение данных по тесту Е.П. Ильина «Оценка профессиональной направленности личности учителя» в обобщенном виде передается на графике [Рисунок 5]. Организованность Направленное »на Коммуникатор Уэтивация Интеллигентность Максимально предмет одобрения возможное количество баллов
Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы: в качестве ориентиров в целом по группе педагоги выбирают возможность и желание получить одобрение («мотивация одобрения») и проявлять интеллигентность, идентифицироваться с группой «интеллигентные люди», быть носителями и трансляторами интеллигентного образа и поведения. На втором месте по значимости оказывается направленность на коммуникативную сторону педагогической деятельности, т.е. желание быть успешным коммуникатором и носителем коммуникативной компетентности. Далее выделяется направленность на оттачивание организованности и организационной стороны деятельности [Приложение 1]. И менее всего выражена направленность на предмет. Очевидно, эта картина отражает степень сформированности представлений педагога о готовности к осуществлению обозначенных профессиональных ролей, а также позволяет определять мотивационные риски и субъективно значимые зоны развития. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что в качестве главного мотивационного фокуса направленности педагоги обозначают стремление получить одобрение, быть интеллигентным и успешным коммуникатором. Именно эти векторы могут быть заложены в содержание программ развития мотивации профессионального роста. Вместе с тем можно прогнозировать и определенный мотиваци-онный риск, связанный с низкими показателями направленности на предмет. С одной стороны, это можно объяснить особенностями выборки респондентов, в которой были представлены преимущественно творчески работающие, опытные учителя, с другой - динамика теории и практики предметных областей в школьном образовании требует постоянного самосовершенствования педагога в этом вопросе. Игнорирование обозначенной необходимости, может продуцировать профессиональные затруднения в будущем.
Необходимо также отметить определенные тендерные особенности в направленности: у женщин больше чем у мужчин выражена направленность на организованность, тогда как у мужчин по сравнению с женщинами в большей степени выражена направленность на одобрение, интеллигентность, коммуникацию и предмет деятельности.
Мотивы выбора определенной профессиональной деятельности оказывают влияние не только на содержание и ход профессиональной активности, но и на характер и предпочтения векторов, определение уровней и выбора способов профессионального совершенствования, центраций в процессе профессионального развития [Приложение 2].
Анализ результатов показывает, что в целом по группе педагогическое призвание более выражено и менее выражены сопутствующие и второстепенные интересы. Это можно рассматривать, с одной стороны, как мотива-ционный ресурс, обеспечивающий включенность в профессию, высокое желание качественно и продуктивно выполнять деятельность. С другой стороны недостаточно задействованным оказываются такие побуждения как стремление к самоутверждению и повышению статуса, и стремление к самовыражению и творческой работе», «возможность заниматься научной работой. Это, в свою очередь, сужает мотивационное поле профессионального развития. Необходимо отметить, что у мужчин более высокие показатели как по параметру «Педагогическое призвание», так и по критерию «сопутствующие и второстепенные интересы».
Программа развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения
Система повышения квалификации объективно выступает профессиональным пространством, где педагог получает возможность не только получить новые знания в своей предметной области, но и развиваться профессионально, совершенствовать компетентность, осмыслить динамику своего профессионализма, отрефлексировать уровень развития собственной компетентности, ресурсы и риски, увидеть основные тенденции в развитии теории и практики профессиогенеза, апробировать свои профессиональные умения, получить обратную связь в процессе презентации своей профессиональной концепции, индивидуальной системы или отдельных паттернов профессионального поведения, получить дополнительную возможность и стимулирование самореализации.
Одной из главных задач повышения квалификации современного педагога является создание целостной системы активного включения его в процесс поиска и освоения индивидуального способа развития профессиональной психологической культуры и профессионализма в целом.
В ходе повышения квалификации профессионализм развивается в направлении обогащения отдельных видов компетентности и их большей интегрированное, а также способов опредмечивания содержания в реальной деятельности, нахождения новых векторов и ресурсов профессионального развития
В системе повышения квалификации происходят прогрессивные изменения не только на поведенческом и когнитивном уровнях, но также и на уровне смыслов и ценностей. Дальнейшее развитие собственной профессио 130 нальной компетентности приобретает личностный смысл для педагога, а «быть компетентным» попадает в разряд личностных ценностей.
Не смотря на постоянно декларируемую необходимость профессионального развития и высокого уровня компетентности современного педагога, как необходимого базового компонента успешности его деятельности, существует проблема стимулирования этого процесса на различных этапах профессиогенеза.
Естественно, что образовательная политика в области повышения квалификации задает концептуальное направление и формирует социальный заказ на компетентного специалиста. Это в свою очередь определяет обеспеченность системы дополнительного образования материально-техническими, кадровыми, научно-методическими резервами для решения современных задач. Большое значение имеет пропаганда компетентности как ценности, компетентностного стиля жизни; формирование установок на компетентные способы взаимодействия в профессиональном пространстве и непрерывное развитие.
Мотивация профессионального развития, личностный профессиональный рост педагога стимулируется в процессе включения в индивидуально развивающую программу за счет актуализации следующих моментов: - устранение барьеров стереотипизации; - развитие личностной рефлексии как способа переосмысления и перестройки своего профессионального поведения и себя как носителя профессиональных установок; - гармонизация профессиональной Я-концепции; - выработка более реалистичных представлений о себе как субъекте педагогической деятельности; - развитие способности инициации профессионального роста и концептуальных моделей собственно педагогической деятельности; - освоение технологии преобразующего поведения; - развитие способностей персонализации, самореализации посредством вклада в педагогическую деятельность, участия в профессиональных проектах.
Построение модели программы основывалось на принципах активного преобразующего поведения, благодаря реализации которых каждый педагог может действенно изменить свою профессиональную ситуацию [Рисунок 24]. Предлагаемая программа, предполагает последовательное прохождение ряда этапов, направленных на развитие индивидуально-психологических особенностей мотивации педагога как субъекта профессионального совершенствования и развития. Апробация программы осуществлялась на базе государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО).
Каждый из обозначенных этапов характеризуется собственной содержательной и технологической спецификой. Мотивационный этап предполагает формирование позитивной установки на взаимодействие и актуализацию мотивов профессионального роста. Здесь используется метод информирования, включающий ознакомление человека со статистическими данными и историческими фактами по проблеме развития индивидуальных возможностей эффективного профессионального развития и построения прогрессивной карьеры. Форма выбирается с учетом различных информационных, репрезентативных систем (аудиальной, визуальной, кинестатической), и подразумевает использование электронных ресурсов и средств мультимедиа.
Эта часть программы осуществляется в вариативных формах: лекция, беседа, информационные бюллетени, вебинары, форумы, консалтинг в режиме он-лайн, информационные письма, видеоролики, графические материалы, адресованные педагогу. Дидактические материалы, используемые на этом этапе, подбираются с учетом специфики профессиональных характеристик педагога (квалификационная категория, стаж, опыт представленности в профессиональных сообществах). В группах с высоким уровнем психологической готовности к развитию, обучению и сотрудничеству достаточно эффективно включение творческих заданий (групповых и индивидуальных) по поиску аналогичной информации по заданным источникам.
