Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Профессиональное самоопределение личности как психолого-педагогическая проблема
1. Профессиональное самоопределение как психологический феномен 11
2. Построение личности как особенность подросткового возраста 19
3. Мотивация профессионального выбора 26
4. Ценностные ориентации и образы - эталоны в структуре профессионального самоопределения 31
5. Образ как регулирующий механизм профессионального самоопределения 33
Глава 2. Методологические принципы и методы исследования
1. Принципы и подходы к исследованию 40
2. Цели, гипотеза и задачи исследования 44
3. Методы обработки результатов 44
4. Обоснование выборки 51
5. Процедура и этапы работы 53
Глава 3. Результаты экспериментального исследования профессионального самоопределения современных подростков.
1. Данные «Анкеты для старшеклассника» Е.И Головаха 54
2. Мотивы и ценностные ориентации, определяющие профессиональный выбор 84
3. Образы, выступающие эталонами для построения профессиональных планов 89
4. Данные опросника И.Г.Сенина «ОТеЦ» 95
5. Образный компонент профессионального самоопределения. Данные методики «Кто Я через 10 лет?» 105
6. Психолого-педагогическая программа «Профессиональное самопостроение личности» 119
7. Результаты формирующего эксперимента 113
Заключение 120
Выводы 128
Список использованной литературы 130
Приложения 144
- Профессиональное самоопределение как психологический феномен
- Принципы и подходы к исследованию
- Данные «Анкеты для старшеклассника» Е.И Головаха
Введение к работе
Трансформация кыргызской экономики и общества вызвала значительные перемены в спектре профессий, востребованных рынком труда, в социальном престиже и социальном статусе профессий и, следовательно, существенно повлияла на ценность того или иного профессионального выбора.
Расширение и усложнение процесса производства привело с одной стороны - к профессиональной вариативности, когда обилие профессий, предлагаемых на рынке образовательных услуг, сопровождается малой информированностью подростков об этих профессиях. С другой стороны - нестабильная экономическая ситуация в нашем обществе характеризуется непредсказуемостью трудоустройства. Прогнозы исследователей неодно-значны. По-мнению одних авторов, положение подрастающего поколения пессимистично, так как социальная ситуация и прогнозы на будущее вызывают негативную оценку профессий и областей деятельности, на которые молодые люди традиционно ориентировались. Особенностью общественного сознания является надежда на то, что рынок автоматически решит все проблемы [168]. С другой стороны, многие авторы утверждают, что молодые легче ориентируются в социальных изменениях, поскольку им не приходится ломать систему ценностей и перестраивать стандарты поведения [135]. Характерно, что оба этих подхода, подкреплены большим количеством эмпирических наблюдений [108].
Проблема профессионального самоопределения выступает центральной для многих отечественных и зарубежных исследователей. В ней выражены 3 основные подхода. В рамках первого - социологического, профессиональное самоопределение рассматривается как многоступенчатый процесс, как серия задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени (Кон И.С., Климов Е.А., и др.). Второй подход - социально -психологический; под профессиональным самоопределением понимают процесс поэтапного принятия решений, благодаря которым индивид формирует
баланс между своими предпочтениями, склонностями и потреб-ностями су-
шествующей системы общего разделения труда (Голланд Дж., Ильин B.C., Кондаков И.М., Хомутова О.И. и др.). Для последователей третьего, дифференциально - психологического подхода, профессиональное самоопределение - процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (Пряжников Н.С., Хейвигхерст Р., Сьюпер Д. и др.) [цит. по: 87].
В рамках этих подходов определены типы и уровни профессионального самоопределения, этапы его становления и стадии профессионального развития. Однако остается малоисследованным аспект влияния социально - экономических условий, сложившихся в обществе и этнической культуры на выбор будущей профессии.
Цель нашей работы заключается в изучении профессионального самоопределения современных старшеклассников с учетом кризисной социально - экономической ситуации в обществе и этнокультурных традиций.
Гипотезы исследования выражены в следующих предположениях
Профессиональное самоопределение молодежи отражает социальную жизнь общества, влияние экономических условий и менталитета общества.
Внешними детерминантами профессионального самоопределения являются экономическая ситуация, возможности профессионального трудоустройства, а также тендерные и этнокультурные традиции.
Внутренними факторами выступают согласованность основных компонентов самоопределения: ориентация в возможных профессиях и условиях их достижения, ценностные ориентации, степень личной ответственности за выбор, способности и уверенность в своих возможностях, образы - идеалы и идентификация с ними, жизненные планы во временной перспективе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме выбора профессии и выявить компоненты профессионального самоопределения;
2. Экспериментально исследовать особенности формирования профессио
нального самоопределения подростков в современных социально - эко
номических условиях с учетом их возрастной динамики, тендерных и
этнокультурных особенностей;
3. Разработать и апробировать тренинговую программу по само
построению личности подростка в рамках формирующего эксперимента.
Объект исследования: личность в ситуации профессионального само
определения.
Предмет - особенности профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях.
Теоретико-методологической основой исследования служили:
принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна (1999)
концепция системного подхода, Б.Ф. Ломова (1984, 1989)
принципы системного подхода, реализованные в психологии труда В.Д.Шадриковым(1982)
положения субъектно - деятельностного подхода, основанного на научных идеях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова и развитого в трудах К.А. Абульхановой -Славской, А.В. Брушлинского, Е.А. Климова и др.
культурно - исторический подход и принцип развития разработанные Л.С. Выготским (1983,1984)
модель экологических систем У. Бронфенбреннера (1976) Методики
Для исследования содержания и факторов самоопределения, использовались: Анкета для старшеклассника Е.И. Головахи (в нашей модификации) [32; 123-126]; Опросник «ОТеЦ» И.Г. Сенина (параллельные профили) [141];
Для выявления согласованности компонентов профессионального выбора, применялись: методика «Профессиональная мотивация учащихся» Л.А. Верещагиной [117]; модифицированный вариант методики «20 качеств» Ку-
на - МакПартленда [129] - самоописания «Кто Я через 10 лет?»; методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель [35].
Обработка первичного материала проведена с расчетом средней величины, стандартной ошибки, медианы, моды, стандартного отклонения, дисперсии.
Вторичная обработка данных проведена как расчет критерия различий для двух выборок Стьюдента, расчет уровня статистической значимости -критерий углового преобразования (р* Фишера, расчет корреляции Пирсона, факторный анализ.
Научная значимость и новизна работы заключается в том, что впервые выявлено влияние кризисных социально - психологических условий на профессиональное самоопределение подростка, показана возрастная динамика, тендерные и этнические особенности в профессиональном самоопределении. В рамках формирующего эксперимента разработана и апробирована психолого-педагогическая программа «Профессиональное самопостроение личности».
Теоретическая значимость. В исследовании показано профессиональное самоопределение подростков как сложный интегративный феномен, вбирающий в себя влияние социально - экономических условий, этнокультурных традиций, когнитивные и личностные компоненты. Раскрываются психологические механизмы самоидентификации на основе образов идеального Профессионала.
Практическая значимость. Выделенные в исследовании содержание профессионального самоопределения, механизмы его становления и развития могут быть использованы в практической работе учебных учреждений всех уровней обучения, а также в практике организаций, оказывающих проф-ориентационные услуги. Результаты исследования служат научной основой коррекции личностного развития подростка и могут использоваться в работе как психологической службы, так и образовательно-воспитательных учреждений. Материалы исследования пополнят учебные курсы возрастной, педа-
готической психологии и психологии труда. Разработанная на их основе социально - психологическая программа «Профессиональное самопостро-ение личности» пополнит технологии психолого - педагогической работы с подростками.
Положения, выносимые на защиту
Профессиональное самоопределение является полимотивированным сложным новообразованием личности, в котором интегрируются влияния социально - экономических условий, этнокультурных и тендерных традиций, пример значимых взрослых и личностные качества индивида.
Среди мотивов профессионального самоопределения в кризисной ситуации преобладает стремление к материальной обеспеченности и экономической независимости, а мотивы самореализации способностей и интересов отходят на второй план.
Возрастной особенностью подросткового самоопределения является размытость планов, рассогласованность в показателях вида профессии, путей и сроков ее достижения, в нечеткости представлений о качествах профессионала.
Этнокультурные различия профессионального самоопределения выражаются в традиционном предпочтении гуманитарных и управленческих профессий у азиатской группы молодежи и технической - у европейцев. Послушание старшим в азиатской группе приводит к более раннему выбору профессии, но с меньшим учетом интересов и способностей.
Тендерные особенности проявляются в том, что современные девочки согласны на непривлекательную работу ради высокого заработка и пренебрегают ценностями семьи во имя карьеры.
Применение разработанной психолого - педагогической программы «Профессиональное самопостроение личности» приводит к формированию у старшеклассников непротиворечивого, согласованного образа профессионального будущего.
Экспериментальная база и этапы исследования
Экспериментальную базу исследования составили 536 учащихся 9-х и 11-х классов средних школ г. Бишкек в возрасте 14-18 лет, участвовавших в профориентационных консультациях Информационно - консульта-ционного центра при Министерстве занятости и социальной защиты Кыргызской республики в период с 2004 по 2006 г. Базой для проведения формирующего эксперимента выступили 29 учащихся 11 кл. школы - гимназии №12 г. Бишкека.
Диссертационное исследование состояло из пяти этапов. I. Теоретический анализ исследований по проблеме самоопределения проводился для определения актуальности проблемы, определения предмета и объекта исследования, постановки гипотез (теоретической и экспериментальной), формулирования задач. Результатом стала модель или схема феномена профессионального самоопределения.
П. Анкетирование в целях предварительной оценки сформированности профессионального самоопределения респондентов (первый этап квазиэкспериментального плана).
III. Экспериментальное исследование состояло из следующих этапов: а) Проведение психодиагностических тестов, для выявления испытуемых со сформированным, несформированным или слабосфор-мированным профессиональным самоопределением. Завершением этапа стало планирование по квазиэкспериментальному плану, включающее проведение исследование выбора профессии учениками 11-го класса без предварительного уравнивания групп, когда «параллельный контроль» с участием контрольной группы был заменен сравнением результатов неоднократного тестирования испытуемых до и после проведения тренинго-вой программы по самопостроению личности подростка. [45]
б) Разработка и проведение формирующего эксперимента - психолого-
педагогической тренинговой программы «Профессиональное само
построение личности».
в) Проведение повторного измерения для изучения результативности
программы.
Обработка результатов, данных анкеты, и тестовых методик первой серии (до проведения социально - психологической программы) и второй серии эксперимента.
Анализ, интерпретация полученных данных. Формулирование выводов.
Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методологического аппарата психологической науки, комплексностью в подборе и применении методик, позволяющих охватить различные аспекты изучаемого феномена, количественным и качественным анализом эмпирического материала с использованием методов математической статистики.
Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в рамках 9 республиканских и международных конференций: Кыргызского Национального Университета им. Ж. Баласагына (2006), на 3 Международном конгрессе «Молодое поколение 21 века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (2006), в Летней психологической школе студентов, аспирантов, молодых ученых, молодых преподавателей и психологов - практиков «Психология: исследования и практика» «Проблемы сирот и детей из семей группы риска» (2005), в рамках психологических чтений «Проблемы психического развития в онтогенезе» (2005), на межвузовской научно - практической конференции «Личность и общество в условиях глобализации» БФ МСИ (2005), Межвузовской конференции студентов и молодых ученых «Reality: Perception, Experience, Understanding» - Американский
Университет Центральной Азии (2004), на республиканской научно - практической конференции «Межкультурный диалог и многоязычное образование как факторы демократизации и формирования гражданского общества в Кыргызской Республике» (2004), научно - практической конференции (КРСУ 2003), на психологической конференции Psychology: Research and Education (АУЦА 2003), на заседании кафедры психологии, Ученого Совета гуманитарного факультета, на методологическом семинаре - практикуме школьных психологов г. Бишкека (2006).
Материалы диссертации опубликованы в 13 статьях, среди них 3 - в журналах, рецензируемых ВАК России. Разработанная тренинговая программа «Профессиональное самопостроение личности», используется в учебном процессе школы - гимназии № 12 и УВК № 26 г. Бишкека.
Профессиональное самоопределение как психологический феномен
Категория самоопределения у разных авторов соотносится с такими понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществ-ление», «самотрансценденция». При этом, эти категории реализуются в ходе трудовой деятельности. Так, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через «увлеченность значимой работой»; И.С. Кон считает, что самореализация проявляется через труд, общение и работу; П.Г. Щедровицкий подчеркивает, что «смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать свою собственную сущность» [Цит. по: 124; 78 -79]. В. Франкл считает, что самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей - «само-трансценденцию». Он пишет: «полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, то есть способность «выходить за рамки самого себя», а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни» [157; 24].
Проблема выбора профессии тесно связана с формированием такого компонента самосознания как самоопределение. По мнению К.А. Абульха-новой - Славской, «развитие личности необходимо связано с ее самоопределением, с типом и способом разрешения противоречий с социальной действительностью, собственной жизнью, окружающими людьми» [2; 34]. Авторы считают, что самоопределение является проявлением высшего уровня развития личности не только по отношению к ходу отдельных событий, собственным поступкам, но и по отношению к ходу жизни в целом.
Теоретический анализ показал, что большинством авторов профессиональное самоопределение понимается как существенная сторона общего процесса развития личности. Оно не сводится к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. Самоопределение складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром. В русле этого взаимодействия человек активно "ищет себя", руководствуясь сложившимися у него представлениями о себе, своих ожиданиях, своей возможной роли [163; 5]. Выбор профессии, таким образом, неотделим от развития личности в целом.
Если в 15 лет жизнь ребенка кардинально не изменилась и подросток остался в школе, он тем самым отодвинул на два года выход во взрослую жизнь и сам выбор дальнейшего пути. В этот короткий срок ему необходимо создать жизненный план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и жизненное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе своё будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных целей, что является показателями сформированного профессионального самоопределения. Оно предполагает самоограничение, отказ от фантазий, в которых ребёнок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что не просто, т.к. в основе отношения к профессиям лежит не опыт ребенка, а сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, телепередач и т.п. Этот опыт обычно абстрактен, он не пережит, не выстрадан ребёнком [24; 114]. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности, что также осложняет выбор.
Рассматривая самоопределение, М.Р. Гинзбург описывает следующие его виды и характеристики:
1. потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании ценностной смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;.
2. самоопределение ориентировано в будущее; 3. личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему [29; 17].
Исследование, проведенное Н.Р. Хакимовой, показало, что успешное самоопределение приводит к гораздо более высокой адаптации учащихся при получении профессии и дальнейшем трудоустройстве. По ее мнению, успешное самоопределение включает позитивные ожидания от выбора, установку на эффективное получение профессии и последующее трудоустройство, сформированные профессиональные намерения [159; 71].
Профессиональное самоопределение — многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать в разных аспектах:
1. как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени;
2. как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда - с другой;
3. как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.
Принципы и подходы к исследованию
Методология - это определенная система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. В научном исследовании она выполняет роль регулятора как теоретического, так и практического научного исследования. Одна из наиболее четких концепций уровней методологии принадлежит Э.Г Юдину [175]. Он описывает четыре уровня, реализующих методологию науки:
Высший уровень, по мнению автора, образует философская методология. Ее содержание составляют общие принципы и категориальный аппарат науки в целом. Эта сфера методологии представляет собой философское знание и, следовательно, разрабатывается специфическими для философии методами. Философская методология позволяет увидеть наиболее общие закономерности развития в природе и обществе, присущие разным областям человеческого знания. Вместе с тем, она не существует в виде какого-то особого раздела философии - методологические функции выполняет вся система философского знания.
Второй уровень методологии обозначен как уровень общенаучных принципов и форм исследования, к которому относятся содержательные общенаучные концепции, выполняющие методологические функции и воздействующие на все или, по крайней мере, на некоторую совокупность фундаментальных научных дисциплин одновременно, хотя необязательно в одинаковой степени.
Следующий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Этот уровень включает в себя универсальные принципы, средства и формы научного познания, применяемые к конкретным наукам. Наконец, четвертый уровень методологии образуют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение единообразного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может быть отнесен в массив наличного знания [44].
Как указывает Э.Г. Юдин, перечисленные уровни объединяет то, что они представляют собой анализ способов получения нового знания. Именно поэтому в конкретном исследовании они тесно переплетены, хотя каждый из них выполняет свои особые функции [175].
Признание нескольких уровней в методологии определяется правомерностью включения в состав методологического объяснения исследования следующих ниже принципов и подходов.
Руководящим началом во всех областях научного знания, в том числе и психологии, служит принцип детерминизма [130, 5]. Применение этого принципа в психологии выразилось у C.JI. Рубинштейна в положении, согласно которому внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия [134]. Согласно принципу детерминизма, формирование профессионального самоопределения причинно обусловлено рядом как внешних факторов (социально-экономический кризис, отсутствие гарантированного трудоустройства, особенности этнической культуры), так и внутренних (способности и уверенность в своих возможностях, ценностные ориентации, мотивы, образы - идеалы и идентификация с ними). Ключом к пониманию самоопределения является внутренняя обусловленность активности человека, через которую преломляются внешние воздействия. И в этом плане самоопределение выступает как самодетерминация и саморегуляция процессов развития в профессиональном поле.
Методологической основой изучения проблемы профессионального самоопределения служит концепция системного подхода наиболее полно представленная в работах Б.Ф. Ломова [96, 97]. Эта концепция определяет законы взаимосвязи и взаимообусловленности различных функций психик, а также процессов и объектов внешнего мира. Наиболее последовательно принцип системного подхода в психологии труда реализован
В.Д. Шадриковым [164]. Процесс профессионального самоопределения - это сложное полисистемное образование, которое регулируется на основе социальной и индивидуальной детерминации, связан с реальной жизнедеятельностью человека, осуществляется на основе его целенаправ-ленной активности, а также на основе особенностей мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой и характерологической сфер личности.
В ходе профессионального самоопределения соотношение внешних и внутренних факторов в структуре ситуации самоопределения, а также роль субъекта в отражении ситуации изменяется.
Однако системный подход не обеспечивает всех необходимых оснований для изучения самого профессионального самоопределения. По мнению А.В. Брушлинского [17.], этот методологический принцип сам по себе не может определить, что именно в каждом конкретном случае является системой, подсистемой, ее компонентами и их взаимосвязями. Для того, чтобы это определить, системный подход реализуется в совокупности других, более конкретных научных подходов и методов.
К их числу можно отнести положения субъектно - деятельностного подхода, основанного на научных идеях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова и развитого в трудах К.А. Абульхановой - Славской, А.В. Брушлинского, Е.А. Климова и др. Личность как субъект деятельности рассматривается как продукт общественного развития, а ядром личности является система относительно устойчивых иерархизированных мотивов как основных побудительных сил деятельности по самоопределению, некоторые из которых придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), а другие представляют собой мотивы - стимулы, сосуществующие с первыми и играющие роль положительных или отрицательных побудительных факторов.
Среди принципов, раскрывающих деятельностный подход, ведущим выступает принцип развития. Любое явление, рассматриваемое психологом, может получить адекватное объяснение, если оно становится предметом изучения в своем развитии. С точки зрения принципа развития, становление профессионального самоопределения проходит ряд сменяющих друг друга этапов. [35; 41]
Данные «Анкеты для старшеклассника» Е.И Головаха
Анализ ответов на вопрос «Чем Вы планируете заниматься после завершения обучения в школе?», показал, что большая часть учеников и 9 и 11 классов планирует продолжать обучение. Данные показывают, что практически все респонденты - девятиклассники четко определились в отношении будущего. Обращает на себя внимание тот факт, что треть мальчиков - азиатов из 9 классов планирует получать образование за пределами республики, в то же время в 11 классе, таких ответов мы не получили. Мы полагаем, что в 9 классе подростки наслышаны о возможностях обучения кыргызской молодежи за рубежом, но к 11 классу узнают все сложности такого поступления, и этот факт отражен в результатах.
Другим важным показателем профессиональных планов учащихся 9 классов стало то, что никто из респондентов не планирует работать после окончания школы или учиться заочно. В этом, на наш взгляд проявляется образования и последующего трудоустройства по выбранной специальности. Они называют то, что нравится.
В то же время, в 11 классе увеличивается выбор двух или более профессий. На наш взгляд тревожным является увеличение в 2 раза количества неопределившихся от 9 к 11 классу. В этом нам видится учет выпускниками сложностей трудоустройства.
Мы предположили, что существуют определенные отличия в выборе профессий, характерные для европейской и азиатской выборки. Взяв за основу гипотезу, высказанную А.Д. Собяниным и Я.Ю. Забелло [146; 17-18] о том, что исторически среди кыргызов всегда пользовались особой популярностью управленческие и гуманитарные специальности, в то время как русскоязычное население направлялось сюда и оседало преимущественно как специалисты промышленного производства, мы рассмотрели, какие профессии выбирают наши респонденты с учетом их этнической принадлежности. Предпочитаемые профессии были дифференцированы на гуманитарные (в том числе административные) и технические.
Как видно из таблицы, между кыргызами и европейцами обнаружены достоверные различия (р 0,001) как по гуманитарным (в частности административным),, так и по техническим профессиям. Таким образом, респонденты из азиатской выборки в большей степени ориентированы на гуманитарные и административные профессии, а европейцы на технические. Очевидно, что, ценности, заложенные в этнической культуре, передаются от родителей к детям и в значительной мере определяют профессиональный выбор наших респондентов. Однако выбранная профессия не всегда называется в числе привлекательных. ного образования и последующего трудоустройства по выбранной специальности. Они называют то, что нравится.
В то же время, в 11 классе увеличивается выбор двух или более профессий. На наш взгляд тревожным является увеличение в 2 раза количества неопределившихся от 9 к 11 классу. В этом нам видится учет выпускниками сложностей трудоустройства.
Мы предположили, что существуют определенные отличия в выборе профессий, характерные для европейской и азиатской выборки. Взяв за основу гипотезу, высказанную А.Д. Собяниным и Я.Ю. Забелло [146; 17-18] о том, что исторически среди кыргызов всегда пользовались особой популярностью управленческие и гуманитарные специальности, в то время как русскоязычное население направлялось сюда и оседало преимущественно как специалисты промышленного производства, мы рассмотрели, какие профессии выбирают наши респонденты с учетом их этнической принадлежности. Предпочитаемые профессии были дифференцированы на гуманитарные (в том числе административные) и технические.
Как видно из таблицы, между кыргызами и европейцами обнаружены достоверные различия (р 0,001) как по гуманитарным (в частности административным),, так и по техническим профессиям. Таким образом, респонденты из азиатской выборки в большей степени ориентированы на гуманитарные и административные профессии, а европейцы на технические. Очевидно, что, ценности, заложенные в этнической культуре, передаются от родителей к детям и в значительной мере определяют профессиональный выбор наших респондентов. Однако выбранная профессия не всегда называется в числе привлекательных. Изучение соответствия выбранной профессии ответу на вопрос анкеты Е.И. Головаха «Какая профессия является для Вас наиболее привлекательной?» показало, что разница между ответом на вопрос о выбранной профессией (первый из вопросов, дополнивших анкету Е.И. Головаха) и наиболее привлекательной (заложенной в тексте анкеты), достаточно значима. Получается, что выбранная школьником профессия не всегда является в его представлении привлекательной? Нами выявлено, что для четверти респондентов из азиатской выборки, эти два выбора не равноценны. Значимость различий по этому показателю между группами европейцев и азиатов составила р 0,05, при 25% несовпадающих выборов в группе азиатов и 0% у европейцев. Характерно, что расхождение между ответами на эти 2 вопроса возрастает к 11 классу от 25% в 9-м до 30% в 11 классе. И только в группе девочек - азиаток процент такого несоответствия несколько ниже и составляет около 10%. Это несоответствие можно объяснить определенной зависимостью азиатской молодежи от мнения родителей, чей выбор не всегда учитывает интересы детей.
