Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современная российская высшая школа находится в состоянии постоянного реформирования, охватывающего социально-экономические, правовые и социокультурные стороны образования. В связи с этим возникает необходимость социально-философского осмысления происходящих изменений.
Система образования является сферой общества, в которой формируется человек, адаптированный к жизни в данном социуме. Именно здесь проходят основные этапы социализации личности. В системе высшей школы подготавливаются специалисты, способные участвовать в системах управления, в материально-производственных, финансово-экономических, социально-организационных, духовно-культурных областях жизни. Поэтому в зависимости от того, какая организация присуща высшей школе, во многом определяется настоящее и будущее страны. В условиях трансформации Российского государства основные сферы общества также закономерно изменяются. Поэтому и перед образованием стоит сложная многоплановая задача: так преобразовать данную сферу, чтобы обеспечить высококвалифицированными кадрами всю систему общественной деятельности, дать специалистам знания, которые необходимы в данное время и на перспективу развития общественных отношений.
Реорганизации в сфере образования требуют специального научно-философского анализа, учета общих социальных закономерностей и проявления специфических факторов в образовании. Приобретают актуальность исследования по социальной философии и философии образования, посвященные диалектике системных преобразований в образовательной сфере.
Требует специальной разработки система социально-философских категорий для исследования образовательных реформ в аспекте диалектических, системно-структурных, структурно-организационных преобразований. Важное значение приобретает выявление финансово-экономических механизмов, которые могут обеспечить эффективное проведение образовательных реформ. Встает вопрос о социокультурной ориентированности проводимых реформ, о соотношении традиций и новаций в учебном процессе, о взаимосвязи национально-культурных и инокультурных преобразований высшей школы в условиях информационной цивилизации. Остаются актуальными вопросы мировоззренческих оснований реформ высшего образования; соотношения узкопрофессиональной и общегуманитарной подготовки специалистов. Ключевое значение приобретают вопросы стратегических перспектив перманентного реформирования сферы образования и его высшей школы.
Образование, являясь частью современного общества, его духовной сферы, имеет специфику эволюционных преобразований, ко-
торая должна быть осмыслена социальной философией с учетом современных социокультурных условий перехода от советского к постсоветскому обществу.
Степень разработанности проблемы.
Образование как особый социокультурный институт и вид деятельности рассматривались в трудах Аристотеля, Г. Гегеля, К. Гельвеция, Д. Дидро, Ф. Дистервега, И. Канта, Ж. Кондорсе, Дж. Локка, Я. Коменского, И. Песталоцци и др.
Проблемам диалектического метода познания социальных явлений посвящены работы Э.Г. Винограя, В.С.Готта, В.А. Дмитриенко, А.Т. Москаленко, Н.В. Наливайко, В.И. Паршикова, B.C. Степина, Е.В. Ушаковой и др.
Современное образование, в том числе его высшая школа, исследуется учеными в русле различных направлений.
Социально-философские вопросы современного образования как неотъемлемой части современного общества разрабатывались в трудах российских ученых Н.С. Автономовой, B.C. Библера, С.Ф. Во-ронкова, Ю.Я. Вохменцева, СИ. Гессена, СИ. Григорьева, С. Кара-Мурзы, К.Г. Колтакова, А.П. Огурцова, В.В. Орлова, Г.И. Петровой, Ю.М. Резника, В.Н. Филиппова и др.; данные вопросы с позиций значения знаний в обществе исследовали зарубежные специалисты: Э. Агацци, М. Вебер, Дж. Гэлбрейт, К. Поппер, Б. Рассел, Б. Саймон и др.
Исследования концепций философии образования осуществлены в трудах У. Асановой, Б.С. Гершунского, О.В. Долженко, СВ. Ка-машева, Б.О. Майера, Ф.Т. Михайлова, Л.В. Молчановой, Н.В. Наливайко, Е.А. Пушкаревой, И.А. Пфаненштиль, Н.С. Розова, Т.А. Рубан-цовой, А.И. Субетто, В.Н. Филиппова, К.А. Шварцмана и др.
Структурно-организационные изменения в образовании раскрыты в трудах В.А. Дмитриенко, Б.С. Гершунского, Г.И. Петровой, О.Н. Смолина, В.Н. Садовничего, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Н.М. Чуринова и др.
Реформы современной отечественной высшей школы исследуют В.И. Арушанов, Н. Воронина, В.И. Жуков, А.Е. Иванов, Г.И. Мальцева, А.И. Михайлушкин, СИ. Плаксий, Т.А. Рубанцова, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, Н.В. Фадейкина, В.В. Чекмарев и др. Экономические вопросы деятельности высшей школы рассмотрены в трудах О.Н. Арзя-ковой, А.Н. Платонова, Ю.С Васильева, В.В. Глухова, М.П. Федорова, В.В. Краевского, В.В. Клочкова и др.
В исследовании актуальных проблем образования применено несколько научно-философских подходов.
Социокультурный подход к анализу традиций и новаций, духовно-нравственных основ образования представлен трудами Е.Г. Бондаренко, Г.Д. Гачева, СВ. Девятовой, А.В. Иванова, М.С Кагана, В.И. Купцова, Н.И. Лапина, Н.Н. Моисеева, О.Д. Олейниковой, В.Н. Тур-ченко, И.В. Фотиевой, М.Ю. Шишина.
Оптимологический подход к социальным процессам и явлениям реализуется в работах О.С. Разумовского, А.Л. Симанова, В.И. Сороко, А.И. Суббетто, Г.В. Дербан.
Несмотря на то, что образование с разнообразных позиций изучается фактически всеми социогуманитарными науками, остается открытым ряд социально-философских вопросов онтологического, методологического, гносеологического, аксиологического характера. Не прекращаются дискуссии по поводу системности осуществляемых реформ российской высшей школы, об оптимальном соотношении общесоциальных трансформаций и образовательных реформ в современной России. Существует проблема исследования реформ современной вышей школы: во-первых, на предмет соответствия проводимых реформ принципам системно-структурной организации современного социума и его отдельных сфер; во-вторых, на предмет аксиологической оценки образовательных реформ высшей школы, взаимодействия традиций и новаций с позиций идей оптимологии.
Объектом диссертационного исследования является российская высшая школа как часть динамичной трансформирующейся социально-государственной системы.
Предмет исследования - диалектика системных преобразований современной высшей школы России.
Цель диссертации: с позиций социальной философии, в том числе философии образования, исследовать диалектику системных преобразований в системе современной высшей школы России конца XX - начала XXI в.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
обосновать методологическую роль и эвристический потенциал философии образования в исследовании проблем современного образования, исследовать социально-философские категории и общенаучные понятия, применимые к философскому анализу преобразований в сфере образования;
выявить системные закономерности, действующие в сфере образования современного социума;
раскрыть взаимосвязь диалектических преобразований российского общества (как целого) и сферы образования (как части) на рубеже ХХ-ХХІ вв., исследовать социальную обусловленность и внутреннюю противоречивость процессов реформирования высшей школы;
выявить закономерности взаимодействий системы высшего образования советского периода с народно-хозяйственным комплексом страны;
- соотнести реформы высшей школы с общественно-
экономическими преобразованиями в постсоветской России;
- исследовать социокультурные аспекты трансформаций систе
мы высшей школы России;
- с позиций философии образования и оптимологии выявить
возможные варианты направлений образовательных реформ, их послед
ствия и перспективы в отечественном высшем образовании XXI в.
Методологическая основа исследования представлена диалектической (Г. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс) и системно-философской методологией (Э.Г. Винограй, В.Н. Садовский, Ю.А. Урманцев, Е.В. Ушакова). Применены принципы взаимосвязи исторического и логического, холизма и парциальности, а также структурно-функциональный, структурно-организационый, аксиологический и оптимологический подходы.
Теоретическую основу исследования составили философские идеи и концепции:
концепции социального развития (Г. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс, А.Я. Данилевский), идеи системогенетики в образовании (СИ. Григорьев, А.И. Субетто, Н.А. Селезнева);
идеи социальной философии о диалектике соотношения сфер общественной жизни (B.C. Барулин, В.Н. Сагатовский); концепции социализации человека в сфере образования (С.Г. Вершловский, А.П. Ва-лицкая, М.С. Каган, а также Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Н. Смелзер);
идеи оптимологии (В.П. Казначеев, В.Г. Кинелев, В.В. Орлов, О.С. Разумовский, В.Н. Турченко, В.Н. Садовничий, А.И. Субетто);
- концепции структурных уровней организации социума (Л.
Берталанфи, М.Я. Бобров, В.А. Канке, В.Н. Садовский, Е.В. Ушакова);
- концепции техногенно-потребительской и духовно-
экологической цивилизаций (А.В. Иванов, Н.Н. Моисеев, И.В. Фотие-
ва, М.Ю. Шишин); постиндустриального, информационного и иннова
ционного общества (Д. Белл, Дж. Гэлбрейт, П. Друкер, Э. Тоффлер,
Р.Ф. Абдеев, А.А. Зиновьев, Н.Н. Моисеев, А.С. Панарин, А.Д. Урсул);
системно-диалектические, эмпирико-аналитические и др. концепции философии образования (СИ. Гессен, Б.С. Гершунский, Н.В. Наливайко, А.П. Огурцов, В.В. Платонов, В.Н. Филиппов, а также П. Бергер, А. Гонтуар, Ф.Г. Кумбс, Т. Луман, Э. Фромм);
аксиологические идеи социокультурного анализа соотношения традиций и новаций в реформируемом образовании (Л.П. Буева, В.И. Гараджа, М.С. Каган, В.В. Козловский, Г.Б. Корнетов, И.В. Тимошки-на, В.Н. Филиппов, СВ. Хомутцов).
В диссертационной работе применены методы системного и диалектического анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения, аналогии, экстраполяции.
Информационную базу диссертации составили идеи и положения философии образования об интеллектуальном потенциале высшей школы, об образовательной политике государств XXI в., а также общесоциологические данные о преобразованиях высшей школы в советский и постсоветский периоды, официальные документы, касающиеся
образования - законы государства, указы и послания Президента России, постановления Правительства Российской Федерации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Выявлены и исследованы противоречия, сложившиеся в системе современной высшей школы России: между государственными и коммерческими образовательными учреждениями; между госбюджетным финансированием и внебюджетными доходами вуза, между фундаментальной подготовкой специалистов и образовательными услугами.
Образование в информационном обществе является многоуровневым, его исходная структурно-организационная единица выражена системой межличностных отношений «учитель - ученики». Без этой «исходной клеточки» организации обучения вся образовательная деятельность утрачивает свою сущность. Высшая школа представляет высший организационный уровень образования и подготовки кадров для всех сфер общественной жизни.
Обоснована необходимость реформирования образовательной стратегии государства с учетом важности и многоуровневости образования в сложноорганизованном социуме XXI века. Аргументирована опасность снижения роли государственного планирования и финансирования в образовательной сфере. Ослабление прямых и обратных системных связей в отношениях государства, сферы образования и жизни населения создает условия для дестабилизации всей общественной жизни страны.
Доказано, что с позиций оптимологии высшее образование может приобретать полярные социокультурные функции: или оптимальную, планомерно обеспечивая кадрами всю систему общественной деятельности, или неоптимальную, поставляя кадры только для отдельных, наиболее востребованных видов деятельности.
Образовательные стандарты следует формировать с учетом внутренних стратегических планов развития Российского государства и взаимодействия с мировым образовательным пространством, опираясь на позитивный опыт российской высшей школы советского периода.
На защиту выносятся следующие положения:
Процесс реформирования высшей школы России закономерен, обусловлен силами ее самовыживания в условиях изменения государственной системы в постсоветский период. Оптимальное реформирование высшей школы обеспечивает устойчивое социальное развитие и активность гражданского населения, а неоптимальное приводит к стагнации и деградации социума, что особенно опасно в условиях неуклонного наращивания потенциала знаний в мировом сообществе в условиях информационной цивилизации.
В условиях информационной цивилизации сфера образования становится важной подсистемой любого развитого государства, явля-
ется многоуровневой, охватывает все слои населения. Высшая школа обеспечивает кадрами высшей квалификации всю систему общественной деятельности, поэтому требует постоянной поддержки государства.
Исходной структурно-организационной единицей сферы образования является система межличностных отношений «учитель -ученики». Поэтому развитие дистанционных образовательных информационных технологий и т.п. инноваций в системе высшей школы допустимо лишь до того предела, пока не утрачивается сущность «исходной клеточки» образовательной системы.
В современной системе высшей школы России имеет место социальное противоречие между содержанием проводимых реформ и их финансово-экономическим обеспечением. Если сфера образования, в том числе, высшая школа, не будет получать должного финансирования и социального обеспечения, то выполнение Болонского соглашения неизбежно приведет к ослаблению интеллектуального потенциала российского государства.
Возможны две формы образования и социализации специалистов-выпускников высшей школы: парциальная социализация как результат специального профильного образования; холистическая социализация за счет целостной системы обучения, профессионального образования, формирования философского мировоззрения и духовно-нравственного воспитания. Вторая форма соответствует стратегии развития России как самостоятельного национального государства в современном глобализирующемся мире.
Теоретическая и практическая значимость диссертации заключается в следующем.
Исследование вносит вклад в разработку оптимальной структуры и оптимального развития российской высшей школы. Дополнен категориальный аппарат философии образования, разработаны положения, которые могут быть использованы в образовательной концепции России.
На основе выводов диссертации составлены практические рекомендации, которые могут применяться для оптимизации образовательной деятельности в условиях постсоветской России; в разработке стратегии региональной образовательной политики. Результаты исследования могут найти применение в преподавании вузовских курсов социальной философии, общей социологии, общей педагогики, теории управления.
Апробация результатов диссертационного исследования осуществлена посредством участия в 9 международных, 10 всероссийских и 7 межрегиональных конференциях, в выступлениях на «круглых столах»: на международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006 г.); международных научно-практических конференциях: «Социальная, природная и
техногенная безопасность населения юга Западной Сибири» (Барнаул, 2006, 2007, 2008 гг.); «Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территорий» (Барнаул, 2007 г.); «Проблемы социокультурной эволюции и философия Западной Сибири» (Бийск, 2007 г.), «Евразийство: теоретический потенциал и практические приложения» (Барнаул, 2006, 2008 гг.); «Переосмысливая философию образования и философию науки сегодня» (Новосибирск, 2008 г.); на IV Всероссийском философском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005 г.); на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях: «Интеллектуальный потенциал ученых России» (Барнаул, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.), «Философия, методология, история знаний» (Барнаул, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.); на межрегиональных научно-практических конференциях: «Проблемы социогуманитарного образования» (Барнаул, 2005, 2006 гг.); «Духовность и безопасность России» (Бийск, 2006 г.); «Современная Россия: наука, образование, культура» (Барнаул, 2006 г.); «Родное и вселенское в культуре» (Барнаул, 2007 г.); «Образование и религиозная культура» (Барнаул, 2008 г.); «Ученые Сибири - Всемирному философскому конгрессу» (Бийск, 2008 г.); на «круглых столах» Алтайского отделения Российского философского общества РАН (Барнаул, 2005, 2007, 2008 гг.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и библиографического списка. Общий объем текста диссертации - 175 с. Библиографический список содержит 245 наименований источников и работ, в том числе 11 на иностранных языках.
