Содержание к диссертации
ГЛАВА 1. Общество знания: сущность, тенденции
развития 19
1.3 Высшее профессиональное образование в современной
образовательной сфере 87
ГЛАВА 2. Высшее техническое профессиональное образование в
современных условиях 106
2.1 Содержание и структура высшего технического профессионального
образования 106
2.2 Инновационность в высшем техническом профессиональном
образовании 135
2.3 Формирование современных образовательных технологий высшего
технического профессионального образования 172
2.4 Дистанционное обучение в системе реализации современных
образовательных технологий 191
ГЛАВА 3. Становление международных университетских комплексов и
их роль в подготовке инженерных кадров 222
3.1 Условия и факторы создания международных университетских
комплексов 222
3.2 Международный университетский комплекс как социальный феномен:
содержание, структура, технологии и организация 244
3.3 Подготовка инженерных кадров в международном университетском
комплексе: проблемы и противоречия 260
ГЛАВА 4. Инновационное высшее техническое профессиональное
образование в России 286
4.1 Университеты России в системе инновационного высшего
технического профессионального образования 286
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Актуальность избранной темы определяется настоятельной потребностью комплексного социально- философского анализа проблем высшего технического образования в процессе становления общества знания. Вступление современного мирового сообщества в период ускоренно нарастающих научно-технологических и социокультурных изменений связано со становлением и развитием общества, отличительной чертой которого является повсеместное и высокоэффективное использование научных знаний в качестве созидательной силы общества, основы его стратегических ресурсов, важнейшего фактора обновлениями прогресса. Знание становится* количественно и качественно более* важным, чем натуральные ресурсы и физический капитал. Особое значение имеет не просто объем и распространенность знаний, а возможность- их применения4 и воплощения для создания потребляемых благ. Наша цивилизация постепенно- превращается в знаниево-обучающуюся. Образовательная деятельность становится основным условием для-достижения успеха в мировом сообществе.
В; процессе глобализации международное сотрудничество в подготовке высококвалифицированных кадров и накоплении знаний становится^необходимым для ответа на глобальные вызовы. Формирование глобального общества связано с развитием и интеграцией образования, науки, инноваций и новых информационных технологий. Крупномасштабное инвестирование в человеческие ресурсы, развитие профессиональных навыков, научных исследований, наукоемких технологий и модернизация систем образования - это приоритетные направления развития общества.
Глобальный характер цивилизационных трансформаций закономерно накладывает отпечаток на деятельность социальных институтов, прежде всего, повышая роль высшего образования в становлении личности с учетом меняющихся образовательных потребностей индивида и социума. В таких условиях высшее техническое образование выступает важной частью системы общественного воспроизводства, предоставляет в распоряжение общества квалифицированную рабочую силу и является фактором накопления человеческого капитала, определяющим гуманитарные черты его социального облика.
Коренные изменения российской действительности диктуют необходимость углубления и совершенствования реформ в сфере российского высшего технического образования. Его реформирование связано с последовательной интеграцией России в европейское и международное образовательное сообщество и в своих содержательных ориентирах обусловлено социокультурным контекстом положений Болонской декларации. Модернизация российского^ высшего технического образования предполагает научное осмысление его достижений и недостатков, построение инновационных образовательных систем, обеспечивающих полноценное развитие личности. Выявление инновационной сути высшего технического-образования4 как социального феномена, выстраивание системы высшего технического образования-в соответствии с национальными особенностями и потребностями развития' России — это основные приоритеты развития российского высшего технического образования, сегодня.
Все это объективно повышает востребованность социально-философской рефлексии всех процессов, происходящих в современном высшем техническом образовании. Сегодня^ без нее невозможно осуществить серьезный анализ сущности современной образованности, сформировать инновационное высшее техническое образование и на его основе обеспечить становление общества знания.
Таким образом, актуальность нашего исследования определилась ключевой ролью, которую может и должно сыграть высшее техническое образование, как в осуществлении процесса становления общества знания, его техносферы, так и в решении проблем перспективного развития личности в этом обществе и социальных общественных институтов в целом, а также необходимостью ликвидации пробелов в области теоретической основы модернизации современного высшего технического образования в целом.
Степень разработанности проблемы. На уровне общефилософских и методологических подходов социально-философские проблемы образования в различной степени рассматривались в работах многих философов. Уже философы Древнего Востока много внимания уделяли вопросам образования (Конфуций, Лао-цзы и др.). Сократ, Платон, Аристотель, а также целый ряд других философов античности занимались проблемами образования (для многих философов того периода основная цель образования заключалась в формировании человека, который не только обладает знаниями, но прекрасен душой и телом).
Средневековая^ философия- взглянула на проблему образования- с других позиций: ценность знания-стала определяться тем, насколько оно ведет к вере (Августин-Блаженный, Фома Аквинский, и др:). Тем не менее, нельзя однозначно сказать, что средневековая философия выступала только в роли служанки теологии. Средневековая философия не только сберегла многие античные достижения; но и продвинулась вперед, построив университетскую систему, разработав логические и некоторые гуманитарные дисциплины, создавая непосредственные предпосылка для новоевропейской науки. Например, спор между сторонниками номинализма и реализма развивал представления о познании. Монах-францисканец Роджер- Бэкон, был одним из первых серьезных критиков? средневековой схоластики, которую он обвинял в незнании языков и языческой культуры и в отсутствии математических представлений, которые он считал основой всех наук, в слепой вере в догматические положения и авторитеты, минуя опыт и наблюдение. В сферу исследовательских интересов Р; Бэкона входили теория человеческого- мышления, проблемы научного и теоретического познания, методология экспериментальной науки и философия морали. Сам он превыше всего ставил эксперимент, опирающийся не только на логические аргументы, но и на опыт, который, по его мнению, является главным источником познания не только чувственных, но и сверхчувственных явлений.
В эпоху Возрождения разрабатывались образовательные концепции, в которых были сформулированы цели формирования гармоничного человека, активного гражданина, способного к самопознанию, самовоспитанию и самообучению (М. Монтень, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, И. Г. Песта- лоцци и др.).
Представители немецкой классической философии И. Кант, И. Г. Фихте, Г. В. Ф. Гегель, И. Г. Гердер и др. — высказали ряд принципиальных идей по проблемам образования. Согласно Фихте развитие личности происходит за счет творческой, критической работы мысли и чувств. Гегель представлял образование как процесс присвоения индивидом исторически сложившейся культуры во всем многообразии ее форм и видов. Гердером образование понимается^ предельно широко - как освоение всей человеческой культуры, и к образованию должен иметь отношение каждый житель планеты.
На рубеже XIX - XX вв. под образованием понимается уже такое формирование жизненных установок индивида, которое наиболее полно выразило бы его индивидуализм. У. Джеймс, Дж. Дьюи, Г. Спенсер и др. сосредоточили свое внимание на гуманистическом подходе к личности обучаемого, рассматривали его в качестве субъекта собственного саморазвития.
В России к вопросам образования в числе прочих обращались Бердяев Н. А., Вернадский В: И., Ильин И. А, Соловьев В. С., Толстой Л. Н., Ушин- ский К. Д., Федоров Н. Ф. Франк С. Л. и др. Например, Толстой Л. Н. выступал за свободное развитие творческой личности, поступательный характер ее образования. Развитое Вернадским В. И., понятие ноосферы как облекающей земной шар «мыслящей» оболочки, имеющей тенденцию' к постоянному расширению и оказывающей непосредственное влияние на тех, кто в ней находится, очень близко современному пониманию единого глобального образовательного пространства.
Интерес к социально-философскому осмыслению образования особенно актуализировался в последние десятилетия, о чем свидетельствует становление новых традиций и подходов к разработке философско-образовательной проблематики в работах таких современных отечественных авторов, как Андреев Э. М., Арташкина Т. А., Ващекин Н. П., Гершунекий Б. С., Гусинский Э. Н., Демидов Ф: Д., Запесоцкий А. С., Квеско Р. Б., Колесников В. А., Король А. Д., Миронов А. В., Овчинников Г. К., Огурцов А. П., Платонов В. В., Телегина Г. В., Турчанинова Ю. И., Урсул А. Д. Щедровицкий Г. П. и Др.
Проблемы взаимодействия образования и знания с социокультурным измерением общества, особенно в связи с вопросами экономики, глобализации, информатизации образовательного пространства и перспектив научно- технологического мирового развития исследуются такими авторами как Андрианова Т. В., Барлыбаев X. А., Белл Д., Вафина Н. X., Гапоненко А. Л., Гречко Е. А., Илюшин В. А., Иноземцев В. Л., Кобаяси Н., Колесов В. П., Курицкий А. Б., Ляшенко В' И., Макарова-М: Н'.; Масуда^И., Моисеев-Н. Н.,, Павлов К. В., Пасхин Е. Н., Пул Ч., Ратнер М'., Рыбалкина М., Тапскотт Д. Д., Тоффлер Э:, Уваров А. И. и др.
Важный вклад внесен авторами, в работах которых рассмотрены концепции? общественного развития-и отражены процессы формирования общества знания: Абдеевым Р. Ф., Бехманном* Г., Дракером, П., Кастельсом М., Ракитовым А. И.
Вопросы, связанные с инновациями, рассматриваются в работах Крючковой С. Е., Кунафина М. С., Курлова А. Б., Марьяненко В. П., Петрова В: К., Столяровой Т. А., Федорова О. В1, Фонотова А. Г., Шумпетера Й. и др.
Задачи и перспективы развития высшего образования, проблемы образовательных инноваций в сфере высшего технического образования раскрыты в работах Андреева Э. М., Атояна В. Р., Байденко В. И., Бакушина А. А., Белан Е. П., Бершадского А. М., Бобрикова В. Н., Вербицкого А. А., Гонча- рук Н. П., Груздевой М. Л., Гузаирова В. Ш., Делии В. П., Зиновкиной М. М., Казаковой Н. В., Клемешовой Н. В., Максименко А. А., Миронова А. В., Письменского Г. И., Репьева Ю. Г., Слепухина А. Ю., Смоляниновой О. Г., Федорова С. Е., Феклистова И. Ф., Худолия Н. Г., Хуторского А. В., Шадри- кова В. Д. и др.
Работы, посвященные знанию; в частности, научно-техническому знанию и высшему техническому образованию представлены следующими; авторами: Гегешидзе Д. Л., Климов С. М., КоныкГ. К., Красинская Л. Ф., Полянский В. С., Скворцов Л. В., Чешев В. В. и др.
Несмотря на наличие работ, имеющих отношение к разрешению отдельных проблем высшего технического образования, специальных работ, особенно философских, посвященных решению проблем высшего технического образования в процессе становления общества знания, практически нет. Это связано, прежде всего, с недостаточной'разработанностью вопросов о природе: общества* знания; Недостаточно проработан; вопрос о. том, что4 представляет собой общество знания, в чем его- сущность и каковы тенденции его развития; остается? малоизученным взаимовлияние: образовательных процессов в современном высшем?техническом образовании и других социокультурных процессов на процессы становления? общества знания; неявно выражены дальнейшие перспективы общемирового» развития в связи с тенденциями становления общества знания и др.
Объектом исследования является:образовательная сфера общества.
Предметом исследования; является высшее техническое профессиональное образование:
Цель диссертационного исследования состоит в выявлении места и роли высшего- технического, образования в процессе становления; общества знания;
Достижение поставленной цели предполагает решение» следующих задач:
Раскрыть сущность, концептуальные основы и тенденции развития общества знания .как нового пространства социального бытия; определить место техносферы в этом обществе.
Выявить специфику образовательной сферы в обществе знания.
Определить значение высшего профессионального образования в; современной образовательной сфере и социальной системе в целом формирующегося общества знания.
Выявить возможности инновационных решений в содержании и структуре высшего технического профессионального образования.
Предложить современные технологии высшего технического профессионального образования и раскрыть особенности дистанционного обучения в системе реализации данных технологий.
Доказать необходимость создания международных университетских комплексов (МУК) и рассмотреть их роль в подготовке инженерных кадров.
Наметить перспективы развития, инновационного высшего технического образования России.
Раскрыть содержание и методы формирования студента-исследователя в инновационном высшем техническом образовании.
Теоретическую основу диссертации,составляют идеи-отечественных и зарубежных исследователей, отражающие результаты социально - философского, социокультурного изучения- современного научно-технического- и об- . щественного развития, природы общества знания, системы высшего технического профессионального образования.
Методологической' основой диссертационного исследования выступают общенаучные- и философские методы: анализ, синтез, сравнение, наблюдение, обобщение, принципы системности, детерминизма, самоорганизации, нелинейности, полноты и др.
Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа материалов, посвященных образованию, обобщение данных, полученных отечественными и зарубежными исследователями.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
1. Установлено, что общество знания развивается в контексте развития информационного общества, наследующего предпосылки, созданные постиндустриальным обществом, и представляет собой социальную систему, в которой процессы интеграции образования; науки и инноваций связаны( с разработкой и применением новых информационных технологий в про-. цессе самообучения и саморазвития человека.
Показано, что современное образование с его необходимой технической- компонентой выступает в качестве фактора создания общества знания, в котором на первый план выходит научное инновационное знание, во многом формирующееся в процессе использования новых информационных технологий в рамках непрерывного личностного образовательного процесса.
Раскрыты основные принципы высшего профессионального технического образования в современных условиях и его место и роль в развитии общества знания« и, прежде всего,' его техносферы, в формировании; культуры личности в этом обществе, культуры, в которой профессиональные знания соединены с нравственно-ценностными установками:
Разработаны модели исследовательского инновационного технического университета и университетского комплекса и предложены рекомендации по применению этих моделей в ходе перспективного инновационного развития системычвысшего профессионального технического образования;.
5.. Доказано, что в основе современных образовательных технол огий: высшего технического профессионального1 образования; должньгнаходиться?од темы непрерывного и опережающего образования, а системы дистанционного обучения,, учитывающие специфику инженерного образования, являются средством; их оперативного осуществления:
6. Установлено; что- в условиях общемировой транснациональной* интеграции, перспективным направлением в\ сфере высшего технического- профессионального образования будет создание международных университетских, комплексов (МУК), представляющих собой корпорацию-университетов разных стран, что позволит интегрировать и углубить процессы международной интеграции в образовательной сфере и подготовке инженерных кадров. Показано, что МУК как социальный феномен представляет собой открытую, единую, целостную систему образования и науки, адаптирующуюся к множеству внешних возмущающих факторов и при этом способствующих его саморазвитию.
Обосновано положение о том, что инновационные перспективы развития высшего технического образования России непосредственно связаны с ориентацией образовательного процесса подготовки кадров на междисциплинарное проблемно-ориентированное и контекстное обучение в рамках интеграции образования и науки через взаимовлияние образовательных и научных процессов друг на друга и овладение будущими специалистами компетенциями, позволяющими, по мере необходимости, приобретать необходимые знания самостоятельно.
Установлено, что подготовка студента-исследователя в процессе инновационного высшего технического образования должна происходить в рамках современной человеко-ориентированной образовательной парадигмы, которая предполагает рефлексию, целеполагание и развитие интеллектуальных способностей студента-исследователя* посредством личностно - ориентированного обучения, базирующегося на теориях эвристического, контекстного и проблемного обучения.
На защиту выносятся«следующие основные положения.
1) Как новое пространство социального бытия^ общество знания формируется в контексте развития информационного общества, представляет собой социальную систему, в которой происходит развитие и интеграция образования, науки и инноваций при активной роли новых информационных технологий, обеспечивающих доступ и переработку огромных массивов информации. В таком обществе акцент смещается на научное инновационное знание, которое во многом формируется за счет использования новых информационных технологий получения и обработки информации при непрерывном личностном образовательном процессе. В обществе знания первостепенное значение имеет интеллектуальный потенциал человека, формирование которого происходит в контексте самообучения и саморазвития. Конкретное личностное знание является результатом инновационного процесса соединения полученной информации (внешнего знания) и личностного творческого акта с применением новых информационных технологий обработки информации.
Образовательная сфера выступает в качестве главного условия развития человечества в XXI в. Именно она, прежде всего, обеспечивает формирование общества знания. Человеко-ориентированная образовательная парадигма в обществе знания учитывает необходимость решения глобальных проблем человечества и обеспечения насущных потребностей личности. Становление общества знания предполагает в качестве важного компонента саморазвитие личности в. рамках непрерывного образования и научной^ деятельности и, как следствие,.получения инновационных знаний. Основу чело- веко-ориентированной образовательной парадигмы составляет: фундамента- лизация образования, объединение гуманитарного, естественнонаучного и технического знаний, соединение их с мультимедийными технологиями для достижениягнового качества образованности личности. Образование, являясь неотъемлемой составляющей жизнедеятельности человека, формирует личностные знания, которые дают ему жизненное благополучие в обществе знания; модель - «образование-знание-благополучие» должна лежать в основе процесса обучения.
Главная задача модернизации системы высшего профессионального образования заключается в создании и развитии исследовательских инновационных технических университетов и на их основе университетских комплексов. Такой университет должен представлять собой вуз с интеграцией научной, образовательной и инновационной деятельности. Основная идея исследовательского инновационного университета должна заключаться в интеграции учебного процесса и инновационных фундаментальных научных исследований. Основным признаком эффективной научной деятельности исследовательского инновационного технического .университета становится наличие крупных исследовательских и инновационных программ при примате последних.
Подготовка инженеров в вузе должна вестись с учетом нанотехноло- гических перспектив общественного развития. Синергетический подход к этой подготовке является той базой, которая обеспечивает теоретические и практические основы формирования специалиста, поскольку синергетика сосредотачивает внимание на процессах, порождающих разнообразные упоря- дочные структуры и наноструктуры в том числе. Высшее инженерное образование приобретает инновационный характер только в том случае, если в процессе образования, с учетом человеко-ориентированной направленности, отводится главная роль фундаментальной подготовке. Содержание и характер 1 фундаментальной- подготовки современного инженера должны рассматриваться через призму нано-био-техно-ноосферных ориентиров. Для этого в. инновационном техническом вузе образовательный'процесс должен* быть построен так, чтобы в ходе подготовки специалиста, осуществлялись не только учебные, но и исследовательские и проектные работы, а основные учебные дисциплины, с одной стороны, включали бы результаты этих работ, а, с другой — формировали бы готовность к таким работам.
Современные1 образовательные технологии высшего технического- профессионального образования« должны основываться- на системах непрерывного и опережающего образования и дистанционного обучения. Технические1 университеты должны стать центральными звеньями, развивающими высшее техническое профессиональное образование в опережающем направлении. Ресурсы современного дистанционного обучения подготовки инженерных кадров.должны'включать в себя инженерные электронные мультимедийные учебные курсы, виртуальные инженерные лабораторные практикумы на основе средств моделирования и удаленного доступа к реальному учебному и научному оборудованию через Интернет. При подготовке инженеров в рамках дистанционного обучения необходимы также учебно- производственные практики для приобретения опыта профессиональной деятельности.
В ходе модернизации системы высшего профессионального образования- России осуществляется создание исследовательских инновационных университетов,и на их базе университетских комплексов. Университетский комплекс может быть создан в виде корпорации и включать в себя университеты других стран, что позволяет говорить о транснациональной корпорации университетов или международном университетском комплексе (МУК), способствующим углублению процессов международной интеграции в образовательной-сфере. При этом деятельность МУК должна сопровождаться объединением деятельности университетов, входящих в него, интеграцией образовательной, научной, организационной и социальной систем данного транснационального пространства, согласованием' масштаба и структуры подготовки специалистов. Перспективы развития^ МУК должны быть связаны с развитием, в-них инновационной деятельности-и фундаментальных исследований как ее основы, а подготовка высококвалифицированных специалистов в МУК должна осуществляться по единым образовательным стандартам и технологиям, сформированным на основе международных стандартов и соглашений между университетами, входящими в комплекс.
Социально-экономическое развитие международного образовательного пространства связано с формированием МУК при поддержке заинтересованных государств и транснациональных корпораций (ТНК); что обусловлено углублением мировой экономической интеграции. В деятельности ТНК должен быть предусмотрен вектор, непосредственно связанный с МУК; деятельность в направлении этого вектора должна включать три основных блока: два,из них — научный и образовательный — представлены системой университетов в разных странах, входящих в МУК; третий — промышленный блок, представлен системой оборудования и технологических процессов, взаимосвязанных и расположенных в различных странах мира. В свою очередь МУК должен быть адаптирован к изменчивой внешней среде, подверженной многочисленным возмущающим факторам,, определяющим стохас- тичность его развития, а потому функционирующем на основе ряда принципов: самоорганизации и саморазвития (МУК должен быть самоорганизующейся и саморазвивающейся системой, способной перестраивать свои структуры, адаптируясь к конкретным обстоятельствам); целостности (МУК должен представлять собой единую систему образования и науки); открытость (МУК должен представлять собой систему, активно взаимодействующую с внешней средой). МУК позволит создавать и развивать интеллектуальный потенциал ТНК, обновлять производство за счет наукоемких технологий и привлекать ресурсы транснациональных корпораций для развития университетов, входящих в МУК. Развитие нанотехнологий повлечет за собой смену мировоззренческих взглядов всего человечества, но, прежде всего, нанотехнологии потребуют совсем других специалистов, специалистов8 «завтрашнего дня». Роль высшего-технического образования становится5 более глобальной, чем подготовка просто специалистов, способных работать.с перспективными технологиями: высшее образование должно способствовать формированию нового мировоззрения человека - «наномировоззрения». МУК упрощает и в то же время создает лучшие условия для подготовки специалистов нового уровня за счет объединения исследовательских инновационных образовательных технологий и информационно-материальной базы.
8) Современное техническое образование должно быть инновационным по своей сути. Система инновационной высшей инженерной школы в России должна включать междисциплинарное проблемно-ориентированное контекстное обучение и развитие многообразных форм интеграции образования и науки. Проектирование и внедрение образовательных программ должно осуществляться через совместное развитие технологических инноваций и обучающих инновационных методов и приемов- преподавания и обучения. При этом инновационное инженерное образование должно быть ориентировано не только на передачу знаний с учетом их устаревания, но и на развитие компетенций, позволяющих, по мере необходимости, приобретать необходимые знания самостоятельно. Актуальной для России является задача создания укрупненных университетских центров, придание некоторым техническим университетам статуса федерального университета. Конкуренция технических вузов за право получения данного статуса повышает уровень научных исследований и образовательного процесса. Создание в России; укрупненных образовательных центров соответствует тенденциям развития5 образования в развитых странах и позволит включить эти центры в создаваемый МУК.
9) Подготовка студента-исследователя, в рамках современной челове- ко-ориентированной образовательной парадигмы, должна; включать в себя рефлексию, целеполагание,. развитие; интеллектуальных способностей, информационную и практическую подготовленность на современном уровне знания;, компетентность в избранною сфере; деятельности,..творческое' мышление, самостоятельность.. в выборе решения- работоспособность, знание путей; и способов: мобилизации собственных возможностей и творческого- потенциала; Эта; образовательная парадигмавключает личностно. - ориентированное обучение: Организация; образования на основе данной; парадигмы; позволяет актуализировать-и обогащать-ментальный опыт студента-исследователя, формировать у него персональный-; познавательный, стиль, и готовность к самообучению.
, Теоретическая: и практическая значимость, исследования« состоит в том, что достигнутые в ходе его результаты могут быть использованы; и при дальнейшем теоретическом изучении сформулированных проблем.
Результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования могут найти применение при? выработке приоритетных направлений инновационного развитиясферы высшего технического профессионального образования; при разработке учебно-методического обеспечения инновационного технического университета. Материалы, исследования могут быть использованы при подготовке, учебных философских курсов по социальной философии, философии образования^ философии науки и техники, истории и философии науки. Материалы диссертации также могут быть применены при подготовке спецкурсов по соответствующей проблематике для студентов, аспирантов, специалистов.
Апробация работы. Основные положения диссертации излагались автором в выступлениях на научных и научно-методических конференциях: «Модернизация экономики и глобализация» - секции «Развитие образования», «Наука и инновации в России в контексте глобальных вызовов» (Москва 2008 г.); «Международный форум по нанотехнологиям» - секция «Образование в области нанотехнологий» (Москва 2008 г.); «Modeling of Non-Linear Processes and Systems» - секция «Synergistic aspects of the modern science» (Москва 2009 г.); «Философия в техническом вузе» - секция «Философия в контексте гуманитаризации высшей технической школы» (Санкт-Петербург 2009 г.); «Информатизация образования - Поволжье-2010» - секция «Инновационные технологии в образовании» (Пенза 2010 г.). Полученные в-диссертационном исследовании результаты включены в учебный процесс ГОУ ВПО МГТУ «Станкин» в курсах: философия, философские проблемы современности, теория познания.
Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии ГОУ ВПО МГТУ «Станкин» и рекомендована к защите.
Основные положения и выводы по теме диссертации отражены' в публикациях автора общим объемом 45 п. л., в том числе в 2 монографиях, 21 научных статьях.
Структура работы. Логика достижения цели исследования определяет структуру диссертации, состоящей из введения, четырех глав, заключения и библиографии.
