Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Методологические основы исследования личности как субъекта самоуправления 11
ГЛАВА 2. Особенности самоуправления личности 47
ГЛАВА 3. Роль социальных факторов в формировании самоуправления личности 98
Заключение 130
Список использованной литературы 142
Приложения
- Методологические основы исследования личности как субъекта самоуправления
- Особенности самоуправления личности
- Роль социальных факторов в формировании самоуправления личности
Введение к работе
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью общетеоретической и научно-практической разработки основных направлений развития и преобразования различных сфер общественной жизни. В условиях трансформации нашего общества возрастает роль личности в социально-экономических, политических, культурных преобразованиях. Объясняется это тем, что одной из отличительных черт современной эпохи является повышение уровня субъективизации всех общественных процессов, возрастание значения всех проблем, связанных с человеком.
Вступив в новое тысячелетие, человечество переосмысливает актуальные проблемы современности, порождает новые мировоззренческие идеи и теории. Одной из основных особенностей современности является рост научного потенциала человечества. Одновременно возрастает зависимость человека от стихийности природных, социальных и экономических потрясений. Мир становится с каждым годом все сложнее, увеличивается поток информации, растут нагрузки на психику человека. Кризисные явления, происходящие в мире, являются наиболее стрессогенными факторами личностного развития человека.
Современная цивилизация ярко демонстрирует противоречивость основных тенденций развития. С одной стороны, во все большей степени проявляется дегуманизация человеческих отношений. Ситуация усугубляется резкой сменой ориентиров и направленности общественного развития, вызванной стремлением в одночасье модернизировать российское общество. Непонимание сути перемен, кардинальное изменение привычной системы ценностей порождает у людей чувство страха и неуверенности, потери ощущения полноты и осмысленности жизни, стабильности и привычных
социальных ориентиров, что приводит к серьезным личностным и социальным деформациям. С другой стороны, в современном мире, сверхсложном по своему устройству и сверхмощном по своим возможностям, возрастает значимость личности как субъекта социальных отношений.
В связи с этим особо актуализируется проблема взаимодействия социальной системы и личности. Снять острый конфликт между двумя обозначенными тенденциями, смягчить социальные последствия проводимых реформ, гармонизировать жизнь современного человека, и, тем самым, обеспечить стабильное развитие общества, призвана современная наука.
Опыт общественной жизни свидетельствует о том, что недостаточное внимание к вступающему в жизнь молодому поколению превращает его в мощный фактор дестабилизации общества. Социализация подрастающего поколения должна быть опережающей, учитывающей возможные в будущем изменения. Вместе с тем, как показывает практика социологических и психологических служб в нашей стране, педагоги и руководители организаций ощущают нехватку знаний, необходимых для реализации этих положений на практике, а также недостаток фактического материала, необходимого для разработки мероприятий и программ по формированию личности в учебных и производственных коллективах.
В современных условиях значительно возрастают потребности каждого человека самостоятельно принимать решения, вырабатывать формы поведения, регулировать отношения с другими людьми. Одной из наиболее актуальных проблем современной социологической науки является изучение способности самоуправления личности, особенно в учебных коллективах: школах, колледжах, высших учебных заведениях. Именно в этот период жизни человека в основном формируется его нравственный облик, стиль поведения в системе социальных отношений, формируются его моральные и
деловые качества. Для современной молодежи требуются такие качества как активность, мобильность, самостоятельность, умение ориентироваться в условиях социальных перемен и т.п. Исходя из этого, возникает необходимость формирования способности личности к самоуправлению.
Степень разработанности темы исследования. Результаты исследований социальных качеств личности достаточно подробно отражены в работах Б.Г. Ананьева, Л.П. Буевой, Б.Ф. Ломова, И.С. Кона, Б.Д. Парыгина, К.К. Платонова, Е.В. Шороховой, Г.К. Чернявской, В.А. Ядова и многих других авторов, в которых сформулированы принципы активности, деятельности, самостоятельности и саморазвития личности. Однако в этих работах не отражены в четко сформулированном виде категории "способность к самоуправлению" и "стиль самоуправления" личности в социологическом плане.
Исследованием проблемы личности в процессе социального управления занимались многие зарубежные авторы: Й. Кхол, Д. Кэмпбелл, М. Мескон, Т. Питере, Л. Планкетт, Р. Робер, Дж. Г. Скотт, Ф. Тильман, Р. Уотермен, Ф. Хедоури, Г. Хейз, и др., а в отечественной социологии: А.Н. Аверин, Ю.П. Аверин, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Ю.М. Козлов, Ю.Д. Красовский, П.Н. Лебедев, A.M. Омаров, Г.Х. Попов, В.М. Шепель и другие.
Специальным вопросам способности самоуправления посвящены работы Г.Ш. Габдреевой, Н.М. Пейсахова, Н.К. Тутышкина и ряда других авторов, в которых рассматривается взаимосвязь саморегуляции и самоуправления личности. Целенаправленные исследования в данной области позволяют констатировать, что изучение проблемы самоуправления личности до последнего времени осуществлялось преимущественно в рамках психологической науки.
Тем не менее, социологов в этой области ожидает необъятное поле деятельности. В частности, недостаточно изучена динамика формирования способности личности к самоуправлению, возрастные особенности
способности к самоуправлению, влияние социальных условий и факторов на формирование способности к самоуправлению, зависимость способности личности к самоуправлению от определенного стиля управления и т.д.
Недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость проблемы самоуправления личности привели нас к выбору данной темы исследования.
Объектом исследования является процесс самоуправления личности, а предметом - сущность и особенности формирования и развития самоуправления личности.
Цель диссертационного исследования заключается в выявлении сущности и особенностей самоуправления личности.
Цель диссертационного исследования обусловила постановку и решение следующих задач.
Разработать теоретико-методологические основы исследования способности к самоуправлению и стиля самоуправления личности.
Выявить сущностные характеристики понятий «способность к самоуправлению» и «стиль самоуправления» личности.
Обосновать целостный процесс самоуправления личности.
Определить особенности самоуправления учащихся старших классов на основе эмпирического социологического исследования.
Выявить роль социальных факторов в процессе формирования самоуправления личности.
Научно-теоретической и методологической основой исследования являются принципы материалистической диалектики, комплексный, структурный, системный, деятельностный, активно-субъектный подходы к анализу исследуемых явлений. При сборе эмпирического материала, а также в процессе его обработки применялись опросы, анкетирование, эксперимент, наблюдение и методы сравнительного анализа.
Эмпирической основой исследования выступают следующие источники:
1. Материалы научных изданий и периодической печати, ресурсы
системы Интернет, результаты социологических исследований в различных
регионах страны.
2. Результаты эмпирического исследования учащихся старших классов.
Панельные сравнительные исследования были проведены с 1992 по 2002 гг.
диссертантом в общеобразовательных школах г. Казани и г. Миасса,
Челябинской области. Исследования были проведены в три этапа: в 1992, в
1995 и в 2002 годах.
1-й этап исследования. В 1992 году исследования были проведены в 10 школах среди учащихся 9 - 11-х классов. Общее количество респондентов составило 950 человек. На данном этапе была изучена взаимосвязь способности к самоуправлению и стиля самоуправления школьников.
этап исследования. В течение 1995 г. исследование способности к самоуправлению проводилось среди старшеклассников и родителей. Общее количество респондентов составило 450 человек. На данном этапе основное внимание было сосредоточено на изучении влияния стиля воспитания в семье на формирование способности школьников к самоуправлению.
этап исследования. В 2002 году исследование проводилось среди учащихся 9-11-х классов. Общее количество респондентов - 378 человек. Основной задачей исследования на данном этапе являлось изучение влияния социальных факторов на формирование способности к самоуправлению и стиля самоуправления школьников.
На основе обобщения данных трех этапов исследования были сформулированы общие выводы о сущности и особенностях самоуправления личности.
Эмпирический материал, используемый в диссертации, носит репрезентативный характер, и ошибки не превышают 2%.
Научная новизна исследования заключается в следующих положениях и выводах:
1. Конкретизирована категория самоуправления личности.
Самоуправление рассматривается как намеренное, осознанное, планомерное,
саморегулируемое изменение человеком своего поведения, деятельности,
общения. Потребность в самоуправлении возникает, когда привычные
способы и средства общения, поведения, деятельности не приводят к успеху.
В этой ситуации возникает необходимость перейти к рациональному анализу
сложившейся ситуации, выработке цели и в целенаправленном изменении -
самоуправлении. Установлено, что способность к самоуправлению является
важнейшей характеристикой личности и реализуется во всех формах
активности личности.
2. Раскрыто содержание целостного процесса самоуправления, описаны
и систематизированы уровни самоуправления личности. Выделено восемь
уровней самоуправления: анализ противоречий, прогнозирование,
целеполагание, планирование, принятие решения, критерии оценки,
контроль, коррекция. Эти циклы повторяются до тех пор, пока не отпадет
потребность в совершенствовании отдельных этапов самоуправления и не
произойдет переход к саморегуляции, т.е. привычным поступкам и
действиям, совершаемым на основе найденных в процессе самоуправления
целей, планов, критериев. Особенности индивидуального стиля
самоуправления заключаются в том, что личность организует свою
деятельность в соответствии рассмотренными выше этапами цикла
самоуправления.
3. Выявлена взаимосвязь между уровнем сформированности системы самоуправления и стилем самоуправления личности. Стиль самоуправления, представляющий собой определенный способ изменения человеком своего поведения, деятельности и общения, проявляется в виде трех типов: управляемый - имеющий преимущественно внешний источник изменений,
которые совершаются человеком под давлением или контролем извне; самоуправляемый - изменения осуществляются осознанно, последовательно; неуправляемый - человек не способен осуществлять контроль над своим поведением, деятельностью в меняющейся, новой ситуации. Формирование стиля самоуправления зависит от того, в какой степени личность овладела содержанием этапов цикла самоуправления и как она использует свои практические навыки в деятельности, поведении, общении и т.п.
4. Определены объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование способности личности к самоуправлению. На формирование самоуправления личности существенное влияние оказывает система факторов, включающих как сознательные процессы (воспитание, образование), осуществляемые в соответствии с определенной целью, программой, так и стихийные, непредусмотренные воздействия на личность. Механизмы формирования самоуправления личности связаны с деятельностью социальных институтов (семья, различные организации, образовательные учреждения и т.п.), а также специальных средств социального влияния и контроля (норм, принципов поведения, традиций, обычаев, санкций и т. п.). На формирование самоуправления личности значительное влияние оказывает микросреда (местожительство), социально-экономический статус семьи, а также стиль семейного воспитания. Субъективными факторами, оказывающими влияние на формирование самоуправления личности, являются психологические качества субъекта, система ценностных ориентации, установок, субъективный жизненный опыт и др.
Основные научные результаты, полученные лично автором и выносимые на защиту
1. Самоуправление является важнейшей характеристикой личности и реализуется во всех формах активности личности как намеренное,
осознанное, планомерное, саморегулируемое изменение человеком своего поведения, деятельности, общения, отношений.
2. Модель целостного процесса самоуправления включает восемь уровней: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, принятие решения, критерии оценки, контроль, коррекция. 3. Существует взаимосвязь между уровнем сформированности системы самоуправления и стилем самоуправления личности.
4. На формирование самоуправления личности важное влияние оказывают объективные и субъективные факторы: социальная среда, семья, различные организации, воспитание, образование и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке категории «самоуправление личности», в выявлении взаимосвязи способности к самоуправлению и стиля самоуправления, в определении роли социальных факторов в развитии целостной системы самоуправления личности.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов диссертационного исследования для разработки новых программ исследований личности, в процессе воспитания и образования молодого поколения, а также в процессе управления организациями. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в преподавании курсов социологии, социальной философии, теории управления и других дисциплин.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается фундаментальностью исходных позиций, основательностью источниковой базы, адекватностью методов исследования его предмету, целям и задачам, преемственностью с результатами современных исследований в области социологии управления, репрезентативными социологическими исследованиями.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования.
Основные научные результаты и выводы исследования отражены в 11 публикациях автора в центральных, региональных и республиканских научных изданиях. О результатах исследования докладывалось на всероссийских и региональных научно-практических конференциях и симпозиумах: «Интеллект XXI века» (Казань, 1992), «Взаимосвязь концепции развития человеческого потенциала и концепции устойчивого развития» (Уфа, 2002), «Социальные реформы и их последствия» (Уфа, 2003), «Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования» (Челябинск, 2003) «Гуманитарное образование и наука в техническом вузе: прошлое, настоящее, будущее» (Уфа, 2004).
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Методологические основы исследования личности как субъекта самоуправления
Необходимость всестороннего изучения личности как уникального по своим качествам феномена, субъекта и объекта общественных отношений, функционально-ролевой системы, способной к саморегулированию, сознательному и свободному нравственно-эстетическому, политическому и мировоззренческому выбору, — все более полно осознается современными общественными науками. Так, в русле социальной философии человек есть индивид; общество - упорядоченное множество индивидов. Природа того и другого биосоциальна, но в первом случае - это биология индивида, во втором - сообщества (вида, популяции). Различия в социальной природе вытекают из различия взаимной роли человека и общества по отношению друг к другу. Человек по отношению к обществу выступает как: - активный реализатор его объективных тенденций и проектов; - "ключ" для раскодирования социокультурных программ и смыслов деятельности общества и её результатов; - носитель собственной творческой активности, так или иначе индивидуализирующий социальную жизнь. Общество по отношению к человеку выступает как: - необходимое условие его жизни в качестве социального существа (социализации и вытекающего из неё образа жизни); - совокупность возможностей, способствующих индивидуализации; - совокупность требований, стандартов социализации, которые могут входить в противоречие с тенденциями индивидуализации. Индивидуальность есть неповторимая, уникальная реализация общеродовой природы человека в данном конкретном индивидууме. Она возможна лишь в результате "встречи" одного человека с другим, понимания человеком человека, преодоления одной индивидуальности другой индивидуальностью. Человек в социальной философии понимается, таким образом, не как чисто природное существо и не как чисто социальное, а как существо трёхстороннее - био-социо-культурное. Для социологии и социальной психологии важно выявить, как происходит формирование личности, ее гуманистическое самоопределение и развитие. Необходимо выявить пути превращения "не-личности", "предличности" в полноценную социальную личность, в разумно мыслящего и нравственно действующего субъекта, обладающего, наряду с общечеловеческими, только ему присущими уникальными свойствами и особенностями. Кроме того, важно определить условия, при которых происходят процессы обособления, отделения индивидуума от господствующей над ним среды; выявить объективные и субъективные факторы, определяющие становление сознания и направленность поведения, стимулы и мотивы деятельности формирующейся личности, ход и результат этого процесса. Включение человека в общество осуществляется через различные социальные общности, которые каждая конкретная личность персонифицирует: социальные группы, социальные институты, социальные организации и системы принятых в обществе норм и ценностей, т. е. через культуру. В силу этого человек оказывается включенным во множество социальных систем, каждая из которых оказывает на него системоформирующее воздействие. Человек становится, таким образом, не только элементом социальной системы, но и сам представляет систему, имеющую сложнейшую структуру. Социология не рассматривает личность во всем ее многообразии, т. е. как продукт природы, а изучает ее как совокупность общественных отношений, т. е. как продукт общества.
Основная проблематика социологической теории личности связана с процессом формирования личности и развития ее потребностей в неразрывной связи с функционированием и развитием социальных общностей, изучением закономерностей связей личности и общества, личности и группы, регуляции и саморегуляции социального поведения.
На социологическую теорию личности заметно влияют философские концепции и психологические теории. Однако философия больше оперирует емким понятием "человек", которое включает его биологическую, ментальную и культурную природу, а психология обращает внимание на индивидуальные различия людей: темперамент, характер, особенности поведения и оценки, изучая, чем и почему они отличаются друг от друга. Социология рассматривает прежде всего социальные качества, которые формируются у людей в процессе общежития как непосредственный продукт сосуществования с другими, несколько абстрагируясь от всего остального, то есть исследует в людях социально типическое. Таким образом, можно сказать, что, как правило, в цепочке "человек-личность-индивид" отражено своеобразное разделение труда философа, психолога, социолога, хотя каждый из них, изучая свое, может использовать любой из этих терминов.
Понятие "личность" отражает продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированных конкретно-историческими условиями жизни общества; предполагает целостность социальных свойств человека. Понятие "индивид" обозначает принадлежность к человеческому роду, включая конкретные социальные или психологические характеристики. Понятие "индивидуальность" обозначает совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психологических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных.
Поэтому для определения категории «личность» необходимо провести теоретический анализ, посмотреть, как проблема личности анализируется в социологической и социально-психологической литературе, насколько это способствует практическим запросам жизни и как общественная практика реализует достижения социологической мысли. Необходимо выяснить социологическое толкование таких основных понятий, как "человек", "личность". От толкования этих исходных позиций во многом зависит отличие социологического анализа проблем личности от любого другого социологического направления. Но и в современной социологии именно различие в понимании сути человека и личности приводит к различным подходам в социологии личности.
Первым в этом ряду идет понятие "человек". Его первенство определено исторически, так как среди представленных понятий это самое древнее. Оно возникло тогда, когда "общественное животное" начинает выделять себя из окружающей действительности как совокупную особь. С тех пор человечество пытается дать адекватное представление этой реальности, описать ее с помощью этого понятия.
В современной социологии человек трактуется как высшая ступень развития живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры. В этом описательном определении представлены две стороны существования человека - биологическая и социальная, которые уже по своей внутренней противоположности формируют проблемную ситуацию, связанную с их взаимодействием. Эта проблема позволяет исследователям определять предпочтения, занимать ту или иную позицию, пытаться соединить их в одно целое. Соотношение социального и биологического в человеке показывает, что человек - это комплексный объект исследования. Он изучается различными науками.
Особенности самоуправления личности
Как известно, социология изучает закономерности, в соответствии с которыми строится совместная жизнь и деятельность людей (независимо от содержания этой деятельности), и как эта совместность влияет на их поведение. Поэтому специфика социологического подхода заключается прежде всего в том, что в центре внимания оказываются механизмы взаимодействия людей, которое возникает при их совместной жизни и деятельности и порождает особую сферу общественной жизни — социальную, своеобразную "социальную ткань", пронизывающую все виды человеческой жизнедеятельности.
В любых видах деятельности и во всех масштабах социальной среды происходит взаимодействие между людьми — даже если они и не находятся в непосредственном, личном контакте. Какими бы ни были различия во взглядах ученых-социологов о предмете своей науки и специфике социологического осмысления общественных явлений (существует множество различных концепций), роль социального взаимодействия как основы социальной жизни общества, социума представляется бесспорной. Социологический подход к общественным явлениям раскрывает социальные факторы, детерминирующие деятельность людей, посредством которой они вступают в социальное взаимодействие.
Исходя из этого, следует подчеркнуть, что для социологии управления существует два наиболее важных элемента в механизме детерминации человеческого поведения.
Во-первых, исходным фактором, побуждающим человека — а также и массы людей и различные их объединения, организации — действовать, являются потребности. Управленческая деятельность всегда направлена на удовлетворение какой-то потребности или нескольких потребностей. Этим определяется цель конкретной управленческой деятельности и последующие действия, ведущие к ее достижению. Во-вторых, характер деятельности субъекта, а, следовательно, и его взаимодействия с другими детерминируется его социальным статусом и выполняемыми им социальными ролями. Этими различиями определяются действия каждого человека в тех социальных взаимодействиях, которые складываются между людьми в процессе управления.
В обществе функционирует множество различных общественных систем, состоящих из людей, связанных между собой устойчивым социальным взаимодействием. Это не обязательно должно быть объединением "множества индивидов", как определял общественные системы Т. Парсонс. Общественная система может состоять и из двух-трех постоянно взаимодействующих между собой индивидов. Общественными системами являются социальные группы и другие социальные общности. Другим типом общественных систем выступают организации. Управление в обществе осуществляется главным образом, в рамках или посредством систем этого типа — организаций. В любой организации есть управляющая и управляемая системы. Поскольку организация в целом выступает в качестве системы, они являются ее подсистемами. Социологический подход к анализу управляющей системы в той или иной организации предполагает выяснение того, насколько функциональными являются ее построение, взаимосвязи между образующими ее элементами и ее деятельность. Социальное взаимодействие, возникающее в процессе управленческой деятельности, складывается между управляющей и управляемой подсистемами организации, а также и внутри каждой из них. Социологический анализ этих взаимодействий с позиций системной методологии позволяет наиболее глубоко проникнуть в соответствующую реальность.
Социальное управление как регулирование процессов развития систем, образующих социальную сферу общественной жизни в любых ее масштабах, складывается из своих, присущих именно данному виду деятельности функций. Их набор и система определяется совокупностью процессов, образующих объект управленческой деятельности.
Все процессы социальной сферы можно свести в следующие три группы, которым соответствуют и три группы конкретных функций социального управления: а) изменения в условиях жизни людей, которые в повседневной жизни и имеются в виду, когда говорится о социальных проблемах и их решении, б) формирование и развитие социальных качеств людей и обусловленные этим изменения в их образе жизни, в) формирование, функционирование и развитие социальных систем как целостных образований (социальных общностей, организаций). Социальное управление направлено, прежде всего, на создание благоприятных условий жизни людей. Личность - основной структурный компонент в системе общественных отношений. Поэтому главным элементом в процессе управления обществом является именно управление как отдельной личностью, так и группами, коллективами, общностями людей. Таким образом, человек в обществе является так же объектом управления.
Управление человеком (группой) - это прежде всего рациональная организация труда, экономической, социально-политической, духовной жизни людей. Управлять человеком - значит, прежде всего, определить место человека в общественной системе, его функции, права и обязанности, его социальную роль, а также подготовить его к реализации своих социальных функций и ролей в общественной жизни.
Существует множество единичных циклов управления в обществе, каждый из которых характеризуется своими пространственными, временными рамками, а также целями, задачами, путями и средствами их решения. Эти конкретные циклы образуют иерархию, в которой каждый данный цикл, будучи элементом более общего цикла, в свою очередь, включает в себя множество циклов меньшего значения. Все эти циклы взаимосвязаны, координированы и субординированы, взаимно дополняют друг друга. Все эти циклы объединяет то обстоятельство, что все они представляют собой деятельность субъекта управления - личности или коллектива.
Сменяющим друг друга стадиям управленческого цикла соответствуют определенные функции управления. В трактовке функций, рассматриваемых со стороны субъекта управления, с позиций управленческого цикла, исследователи придерживаются различных точек зрения.
Смыслом управления является обеспечение достижения поставленных целей. Отсюда вытекает и непосредственная трактовка содержания управленческого труда: если смыслом, желаемым эффектом управленческой деятельности является достижение поставленной цели или необходимого состояния, то содержанием управленческого труда являются действия по достижению этого состояния, а также комплекс соответствующих меро-приятии. И. Кхол расчленяет этот комплекс на две группы: 1) управленческие решения; 2) управленческие действия. В целом И. Кхол определяет управленческий труд как «совокупность видов деятельности работника управления, которые ограничены во времени возникновения управленческой ситуации и ее окончанием путем принятия и реализации решений» [78; с. 74].
Роль социальных факторов в формировании самоуправления личности
Формирование целостной системы самоуправления личности является неотъемлемой частью процесса социализации. «Социализация личности, — пишет И. С. Кон, — это процесс усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность» [67; с. 22].
Содержанием процесса социализации является весь многогранный процесс становления и развития человека как в онтогенезе, так и в филогенезе, посредством приобщения человека ко всем элементам материальной и духовной культуры общества через познание, общение и практическую деятельность, соответствующие механизмы передачи социального опыта с целью формирования человека для его нормального функционирования в обществе.
Процесс социализации имеет следующие особенности. Становление человека происходит в результате факторов как объективного, так и субъективного порядка. Причем объективные факторы следует понимать достаточно широко. Они включают как природные (в том числе и биологические предпосылки), так и социальные моменты, как материальные, так и духовные образования. Внешние природные условия и внутренняя биологическая природа человека также являются факторами, детерминирующими единый процесс социального становления человечества и отдельной личности.
Поэтому на формирование самоуправления личности существенное влияние оказывает система факторов, включающих как социально-контролируемые процессы (воспитание, образование), осуществляемые в соответствии с определенной целью, программой, так и стихийные непредусмотренные, спонтанные воздействия на личность. Следовательно, механизмы формирования самоуправления личности связаны с деятельностью социальных институтов (семья, различные организации, воспитание, образование и т. п.), а также специальных средств социального влияния и контроля (норм, принципов поведения, традиций, обычаев, санкций и т. п.).
Таким образом, формирование системы самоуправления личности осуществляется под воздействием всех факторов, условий, влияний на нее: объективных и субъективных, макро- и микроусловий, внешних и внутренних, непосредственных и опосредованных и т. д.
Безусловно, социальная среда является основным условием и источником формирования и развития системы самоуправления личности. Социальную среду можно определить как всю совокупность общественных условий, факторов, отношений и т.д., в которых существует личность, которые ее окружают и оказывают то или иное воздействие на ее сознание и поведение. Понятие «социальная среда» предполагает и подчеркивает существование определенного объективного окружения, совокупности социальных условий по отношению к определенному социальному субъекту — личности, группе, коллективу, классу и т. Поэтому для каждого из них содержание социальной среды будет различным.
Поскольку формирование системы самоуправления личности представляет собой процесс активного взаимодействия всех условий, факторов, отношений социальной среды и самого человека, то, естественно, что среда выступает в качестве фактора этого формирования в зависимости от того объективного положения, которое занимает личность в структуре общественных отношений. Воздействие среды на личность происходит через ближайшие условия и факторы непосредственного окружения человека, через микросреду, которая является определенным элементом общей социальной среды.
В условиях микросреды, где личность выступает представителем какой-либо группы или ряда групп и коллективов, формируются индивидуальные качества личности, ее индивидуальное своеобразие. Не следует противопоставлять воздействия на личность макро- и микросреды. Социальная макросреда воздействует на формирование и развитие личности через влияние различного рода социальных микросред, в которых действует личность. Разделительным признаком, отличающим макросреду от микросреды, является непосредственность взаимодействия с личностью. Поэтому макросреда оказывает свое регулирующее, формирующее воздействие на личность через условия ближайшего окружения. А для этого содержание макросреды, социальная информация, содержащаяся в ней, должна быть транслирована в микросреду.
К важнейшим особенностям социальной среды можно отнести уровень и характер предоставленных социальной средой возможностей для проявления индивидуальных способностей и творческих потенций личности. Это, в свою очередь, зависит от таких параметров среды, как наличие или отсутствие экономического, социально-политического и других видов равенства, уровня социальной справедливости в обществе и др.
Элементы социальной среды могут влиять на человека прямо или опосредованно (косвенно), стихийно или целенаправленно. Ее воздействие может быть случайным или закономерным, носить постоянный, устойчивый или временный (кратковременный) характер. Различные элементы среды действуют на сознание и поведение личности с разной степенью эффективности.
Процесс воздействия социальной среды нельзя понимать и ограничивать только внешним влиянием объективных условий. Воздействие социальной среды — это всегда процесс взаимодействия ее с личностью. Внешние воздействия всегда опосредованы индивидуальным сознанием человека. Поэтому одни и те же внешние условия и факторы по-разному отражаются на формировании различных людей. Особенности внутреннего мира личности, интегрирующие физические, психологические, биологические его элементы, выступают относительно самостоятельным фактором социальной детерминации сознания и поведения конкретной личности, которые обуславливают качественное своеобразие, индивидуальность преломления в сознании личности внешних условий как объективного, так и субъективного порядка.
Влияние внешних условий объективной действительности (как макро-так и микросреды) приобретает характер факторов формирования личности, становится стимулом духовного развития личности только в том случае, когда их тенденции, требования соответствуют системе внутренних психологических факторов личности, ее потребностям, интересам, направленности, физическим и биологическим особенностям. С другой стороны, поскольку сознание личности является отражением действительности, то реализация требований общества в поведении человека, формирование его морально-психологических качеств происходит эффективно только тогда, когда необходимость реализации социальных требований является подтверждением объективных условий жизнедеятельности человека, вытекает из них, опирается на эти условия, является результатом восприятия, осознания и переживания этих условий.
Развитие способности к самоуправлению является неотъемлемой частью процесса формирования личности. Самоуправление личности во многом зависит от условий и факторов социальной среды.
Способность личности к самоуправлению во многом определяется ценностными ориентациями. Ценностные ориентации относятся к наиболее сложным социально-психологическим образованиям личности, оказывающим существенное влияние на все стороны жизни человека. Выражая сознательное отношение к явлениям действительности, они определяют его позицию по отношению к другим людям, обществу и самому себе, во многом обусловливая направление и содержание развития личности.
