Содержание к диссертации
Введение 3
Раздел 1 Основные составляющие глобализации в сфере высшего
образования 25
Раздел 2 Болонский процесс как важнейший компонент глобализации
высшего образования 70
Раздел 3 Перспективы российского высшего образования в условиях
конкуренции на мировом рынке образовательных услуг 112
Заключение 149
Список использованной литературы 157
Приложения 188
Введение к работе
Актуальность темы-исследования. .Мировая система в. современности характеризуется- общностью многих процессов, которые происходят в различных сферах и протекают во многом одинаково, вне зависимости от каких-либо особенностей страны. Такие сферы как экономика, политика, культура подвергаются идентичным изменениям и влиянию во всем мире, различаясь только небольшими национальными аспектами, которые зачастую совершенно незначительны. Не стала исключением и система высшего образования, признаваемая на данный момент самой важной и нуждающейся в постоянном соответствии всем требованиям изменяющегося мира, а потому просто обязанная.* реагировать на любые трансформации общества. По этой причине, многие процессы;,которые происходят во всем мире; характеризуются практически полной- идентичностью, что позволяет трактовать их с позиции глобализации, более того, что касается этих тенденций в сфере высшего образования, их количество достаточно сильно ограничено в силу специфики области применения, что позволяет их классифицировать и выделить с большей точностью.
Основным двигателем прогресса и самой большой ценностью- в мире признаются знания,, поэтому высшая школа каждого стремящегося- к поступательному развитию государства, должна отвечать некоторым общим для всего мира требованиям, чтобы соответствовать тем условиям, которые на образование возлагает и новая система экономики, и новая система международного устройства, и потребности самого государства. Существующая система, российского высшего образования не отвечает современным потребностям не только государства, но и общества, являющегося элементом рынка труда, что подчеркнуло необходимость изменения этой ситуации. Основой начатой трансформации явилась глобализация, которая через модернизацию системы профессионального образования должна изменить и представление общества о высшем образовании, его роли в этой сфере и назначении университетов; в современной Российской федерации, ориентированной на построение . знаниевого' общества, основой которого должен стать высококлассный человеческий капитал, сформированный модифицировавшейся согласно мировым требованиям системой высшего образования. Все эти требования воплотились в тех направлениях глобализации, которые сейчас оказывают влияние на развитие и существование высшего профессионального образования во всем мире, вне зависимости от того, насколько естественны эти направления развития для каждой системы образования.
Глобализация высшего образования и ее основные направления нуждаются в классификации, осмыслении и анализе всех возможных положительных и отрицательных черт, последствий их реализации в российской высшей' школе, а также в обосновании их целесообразности, ориентируясь в> первую очередь на регламентированные потребности государства в среде профессионального образования и возможные перспективы влияния аспектов глобализации на развитие российского общества.
Более того, выявление этих направлений, их характеристик и особенностей, кроме наиболее эффективных путей внедрения в практику, возможных трудностей, степени и формы влияния на общество, будет способствовать прояснению терминологической составляющей понятия глобализации в сфере высшего образования, поскольку в этом аспекте существует путаница и неправомочное замещение одних определений другими в силу неясности и размытости понятийного аппарата. Как уже отмечалось, значение исследуемой темы не ограничивается только теоретическим осмыслением вопроса, но и преследует цели первичного анализа последствий и значения воплощения тенденций глобализации в сфере образования.
Степень научной разработанности темы. Проблема исследования сферы образования не является чем-то принципиально новым ни для мирового академического сообщества, ни для отечественных ученых. Это направление разработано достаточно хорошо, так как первые проблемы образования рассматривались еще в античности в философских трудах Аристотеля-и Платона1, получившие в последствии развитие у Ж.-Ж. Руссо, Г. Гегеля, И. Канта, В. Гумбольдта и других . После публикаций трудов 1 Аристотель. Метафизика. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с; Платон. Государство. — М.: Наука, 2005. - 570 с; Платон. Диалоги. - М.: Мысль, 1986. - С. 173-224; Платон. Законы. — М.: Мысль, 1999. - 832 с. 2 Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в гимназиях / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. -М., Мысль, 1972. - С. 417-426; Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в университетах / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. — М., Мысль, 1972. - С. 563-574; Гегель Г.В.Ф. Речи директора гимназии / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. - М., Мысль, 1972. — С.395-416; Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика / Гегель Г.В.Ф. Работыразных лет. В двух томах. Т.2. Серия «Философское наследие». Т. 50. — М., Мысль, 1972. - С. 7-212; Гербарт И.Ф. Общая, педагогика, выведенная из цели воспитания // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М., Просвещение, 1981. — С. 332-352; Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203; Кант И. Метафизика нравов в двух частях // Кант, Иммануил. Сочинения в шести томах.Л". 5. Серия «Философское наследие». Т. 4. Ч. 2. - М.: Мысль, 1965. — С.107-438; Кант И. Новое освещение первых принципов метафизического познания. 1755 // Соч.: В 6 т. Т. 1. -М.: Мысль, 1963. — С. 263-314; Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. - М.: Наука, 1980. — С. 445-504; Коменский Я. А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476; Коменский Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих //Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 285-469; Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Сочинения в трех томах: Т. 3. Серия «Философское наследие». Т. 103. - М.: Мысль, 1988. — С.407-614; Оуэн Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Зарубежная история. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. -М.: Народное образование, 2007. - С. 171-182; Песталоцци И. Г. О народном образовании и индустрии //Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. Т. 1. /Под ред. В. А. Ротенберг, .В. М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - С. 295—322; Песталоцци И.Г. Развивающее школьное обучение. Метод. Памятная записка Песталоцци / Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. Т. Г/Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. — С. 47—61; Руссо Ж. Ж. Письма о морали // Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1981. - С. 103-134; Руссо Ж.- Ж. О нравах //Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1981. — С. 100-103; Руссо Ж.-Ж. Прогулки одинокого мечтателя // Жан-Жак Руссо. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя. ^Рассуждение о науках и искусствах. Рассуждение о неравенстве. - М.: ACT, Пушкинская библиотека, 2004. — С. 575-666; Руссо Ж.-Ж. Рассуждение о науках и искусствах // Ж.-Ж. Руссо. Сочинения. — М.: Янтарный сказ, 2001. — С. 7-34; Руссо Ж.-Ж. Трактат о воспитании господина де Сент-Мари // Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. - М., Педагогика, 1981.- С. 5-20; Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Жан-Жак Руссо. Избранное. Сост. И. Верцман. - М.: Детская литература, 1976. - С. 90-103; Руссо Ж.-Ж. Юлия или Новая Элоиза // Жан-Жак Руссо. Избранное. Сост. И. Верцман. — М.: Детская литература, 1976. — С. 109-170; Сен-Симон
К.А. Несколько мыслей представленных... общему собранию Общества начального классиков, социологии Г. Спенсера,. Э. Дюркгейма, И. Сорокина, П. Бурдье, Д. Дьюи1 начался этап социологического осмысления значения образования1.
По той причине, что глобализация сама по себе является процессом относительно недавним, восходящим к работам Ф. Фукуямы, С. Хантингтона, П. Бергера и И. Валлерстайна и др. , фундаментальных трудов на тему глобализации высшего образования на данный момент не существует, хотя в периодической литературе эта тема в начале первой декады XXI века начинает приобретать определенную популярность, что, конечно, в большей степени связано с Болонским процессом, нежели с какими-то другими аспектами глобализации в сфере высшего образования. По причине, отсутствия серьезных исследований на эту тему, в-основном,, в диссертационном исследовании мы. опирались на работы исследователей последнего десятилетия. Так как в работе рассматривается сфера высшего образования в Российской Федерации, то и исследователи этого вопроса в основном являются представителями российского академического сообщества, однако, есть и зарубежные авторы, разработки которых крайне интересны и значимы для рассматриваемой темы. К таким авторам можно образования // Хрестоматия по истории педагогики. Т. 2. Ч. 1. — М., 1940. - С. 481-485; Фурье Ш. Гармоническое воспитание // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Зарубежная, история. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. — М.: Народное образование, 2007. - С. 160-171. 1 Бурдье П. Воспроизводство: элементы теории системы образования. - М., Просвещение, 2007. - 267 с; Дьюи Д. Демократия и образование. - М.: «Педагогика- Пресс», 2000. — 384 с; Дьюи Д. Школа и общество // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. — М.: Народное образование, 2007. - С. 239-245; Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М.: Лабиринт, 1999. - С. 5-175; Дюркгейм Э. Социология образования. - М.: Днректмедиа Паблишинг, 2007. - 115 с; Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Союмонов. - М.: Политиздат, 1992. - С. 405-425;. Спенсер Г. «Новое воспитание», «новая школа» // Хрестоматия по истории социальной . педагогики и воспитания. Том 1. Зарубежная история. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. — М.: Народное образование, 2007. — С. 212-214; Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. -М.: УРАО, 2002.-288 с. 2 Валлерстайн И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире. — М., Университетская книга, 2001. — 416 с; Гидденс Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь. — М., Весь Мир, 2004. - 120 с; Многоликая глобализация. Культурное разнообразие в современном мире. Под. ред. П. Бергера, С. Хантингтона. — М.: Аспект Пресс, 2004. - 382 с; Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек. - М.: ACT, 2010. - 592 с; Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. — М.: ACT, 2007. - 576 с. отнести Ф. Альтбаха, П. Згага, Ф. Кессиди, А. Козмински, Я. Садлака, П. Скотта. В отечественных и зарубежных исследованиях, касающихся образовательного направления глобализации, выделятся несколько направлений: проблема сохранения национальной и культурной идентичности при расширении влияния глобализации (Ф. Альтбах, Е. Михайлева, В. Семин, И. Налетова, М. Халиков и др.1); концепция глобализации образования (Ю. Гранин, И. Жуковский, Г. Лукичев, В. Никольский"). Конкретно по теме глобализации высшего образования можно выделить основные направления, которые исследователи и причисляют к глобализационным: равноправное международное сотрудничество сфер высшего образования на государственном и университетском уровне (В. Сенашенко, М. Ларионова, Н. Колычев, Н. Чернявская, С. Водолазский, В. Байнев, С. Булярский, С. Булярская, С. Машталова, В. Глазырин, Э. Шеридан и т.д. ); развитие и распространение информационных технологий как
Альтбах Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации // Alma mater. -2001. - №6. - С. 39; Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Alma mater. - 2001. - №1. — С. 30; Богатырева Т.Г. Государство и культура в условиях глобально-локальной динамики // Вестник московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. - 2002. - №4. - С. 63; Михайлева Е. Трансформация образования в условиях глобализации: выгоды и риски для постсоветского пространства // Alma mater. - 2007. - №9. - С. 40; Налетова И.В. Изменение национальных традиций высшего образования в современных условиях // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2005. - Том VIII. - №4. — С. 89; Семин В. Вызовы современности // Alma mater. - 2001. - №1. - С. 9; Халиков М.С. Российская цивилизация в контексте глобализации // Вестник московского университета. — Сер. 18. Социология и политология. -2004.-№4.-С. 42. " Гранин Ю. Что такое «глобализация»? // Высшее образование в России. — 2007. — №10. - С. 116-120; Жуковский И.В. Всемирная торговая организация и развитие образования // Высшее образование сегодня. - 2001. - №2. - С. 28; Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С. 34-37; Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации // Высшее образование в России. — 2004. — №8. — С. 17-25. 3 Байнев В.Ф. Проблемы интеграции образования стран-участниц СНГ и западной Европы // Образовательные технологии. — 2004. — №1. — С.З- 9; Булярский СВ., Булярская С.А. Интеграция университетов как фактор развития инновационного потенциала региона // Регионология. - 2005. - №2. — С. 64-70; Булярский СВ., Машталова С.А. Межрегиональная интеграция в сфере образования: правовой аспект // Регионология. — 2001. — №2. — С. 115-119; Глазырин В.А. Болонская декларация: интеграция или поглощение российского высшего образования? // Университетское управление: практика и анализ. - 2006. - №1. - С. 77-80; Колычев Н.М., Чернявская Н.К., Водолазский СВ. основы образования будущего и построения знаниевого общества (К. Колин, Я. Садлак, Ю. Репьев, В. Федотова, А. Флиер, В. Семин'), сюда же относится» и внедрение виртуального и дистанционного образования (В. Болотов, В*. Демкин, В. Соловов и др."); представление о глобализации как об экспансии
Болонский процесс - как он воздействует на наши вузы? // Высшее образование сегодня. — 2006. - №9. - С. 41-43; Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании. Европейский опыт // Высшее образование сегодня. - 2006. — №2. — С. 46-52; Сенашенко В. Интеграционные процессы в сфере образования // Alma mater. — 2006. — №3. — С. 13-19; Скотт П. Глобализация и университет // Alma mater. — 2000. - №4. — С. 4; Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. - 2004. -№6. - С. 3-10; Стронгин Р., Максимов Г., Грудзинский А.. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании // Высшее образование в России. — 2006. — №1. — С. 16— 18; Шеридан Э. Содействие построению общего образовательного пространства между ЕС и Российской Федерацией: развитие образовательных связей и институционализированного социального партнерства в сфере профессионального и высшего образования // Университетское управление: практика и анализ. — 2005. — №7. -С. 1-12. 1 Гуриев М. Роль высшей школы в осуществлении программы информатизации России // Высшее образование в России. - 1992. - № 1. - С. 31-34; Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. - 2002. - №2. - С. 16-21; Лобанов В., Иванников А., Богатырь Б. Концепция информатизации высшего образования // Высшее образование в России. - 1994. - № 1. - С. 30-52; Макаров В., Макарова Н. Синергетический подход к информатизации высшего образования // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 99-103; Меськов В., Манушин Э. На пути интеграции (К итогам II международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика») // Высшее образование в России. — 1996. — № 4. — С. 3-8; Моченов С. Информатизация — ключ к повышению качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. - 2007. — №2. - С. 94-98; Репьев Ю.Г. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность // Высшее образование сегодня. - 2007. — №4. — С. 25; Руде кой А. Информатизация вуза — ключевое направление инновационной образовательной программы // Высшее образование в России. — 2007. — №12. — С. 8-13; Садлак Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы // Высшее образование сегодня. - 2007. - №10. - С. 16-19; Семин В. Вызовы современности // Alma mater. - 2001. — №1. - С. 7-9; Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. — 1996. - № 2. - С. 30-33; Федотова В.Г. Россия в глобальном и внутреннем мире // Мир России. - 2000. - №4. - С. 3-33; Флиер А.Я. Страсти по глобализации // Общественные науки и современность. — 2003. — №4. — С. 160. 2 Андреев А. УМК для e-Learning // Высшее образование в России. — 2007. — №7. - С. 65-69; Андреев А.А., Леднев В.А., Семкина Т.А. Некоторые направления и особенности применения e-Learning в учебном процессе вуза // Высшее образование в России. — 2009. - №8. - С. 88-92; Ахметова Д. Парадоксы дистанционного обучения // Высшее образование в России. - 2007. — №3. — С. 57-62; Болотов В. Оценка качества e-Learning в России // Высшее образование в России. — 2007. - №1. - С. 100-102; Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. - 1998. — № 4. — С. 121-124; Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. — 2001. — № 1. - С. 127-129; Демкин В., Майер Г., Трубникова Т. Нормативная база дистанционного образования // Высшее образование в России. - 2001. - №5. — С. 99-102; Донди К. Какая западных образовательных ценностей (А. Возьмитель, Ю. Гранин, Б. Есенькин, В*. Иноземцев и др.1).
Отдельно рассматривается и Болонский процесс, являющийся наиболее полно раскрытым вопросом, хотя, при этом, в основном, все исследовательские данные о нем также сосредоточены в периодических изданиях. Болонский процесс как одну из составляющих глобализации образования рассматривают практически все исследователи этого вопроса (М. Акулич, П. Гречко, Л. Гребнев и др.~), кроме того, в его рамках система e-Learning нам нужна? // Высшее образование в России. — 2007. — №11. — С. 28-33; Рубин Ю. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению // Высшее образование в России. — 2006. - №3. - С. 16—23; Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. — 1995. — № 2. — С. 31-36; Соловов А. Об. эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. — 1997. - № 4. — С. 100-106; Соловов А. Организационные аспекты электронного дистанционного обучения // Высшее образование в России. — 2007. — №12. - С. 89-94; Соловов А. Электронное обучение — новая технология или новая парадигма? // Высшее образование в России. - 2006. - №11. — С. 104-112; Щенников С, Клеєва Л. Открытое дистанционное образование и современная экономика // Высшее образование в России. -2005. — №7. - С. 30-34; Щенников С, Клеєва Л.. Дистанционная образовательная сеть // Высшее образование в России. - 2005. - №3. — С. 8-12. 1 Возьмитель А.А. Глобализирующаяся Россия // Мир России. — 2004. - №1. - С. 106; Гранин Ю.Д. «Глобализация» или «вестернизация» // Вопросы философии. — 2008. — №2. - С. 3-11; Есенькин Б.С., Майсурадзе Ю.Ф. Болонский процесс - стандартизация или свободный полет // Высшее образование сегодня. — 2005. - № 5. — С. 23-24; Иноземцев В.Л. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация // Вопросы философии. - 2004. - №4. - С. 64; Иноземцев В.Л. Глобализация - наивная мечта XX века // Человек. — 2003. — №5. — С.41-42; Понукалин А. Модернизация или вестернизация: позиция психолога//Высшее образование в России. —2004. —№12. - С. 154-155. 2 Акулич М. Образование в условиях глобализации // Глобализация и университет. - 2005. — № 3. — С. 50-57; Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. — 2004. — №1. — С. 36-41; Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. - 2004. - №4. — С. 6-15; Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. - 2005. — №11. — С. 102-104; Давыдов Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? // Высшее образование в России. — 2005. —№10. — С. 3-11; Колесов В. Двуступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» // Высшее образование в России. - 2006. — №3. - С. 25; Лазарев Г., Мартыненко О. Региональный университет: пути интеграции в рамках Болонского процесса // Высшее образование в России. - 2005. - №10. — С. 12—22; Любимов Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери//Высшее образование в России. — 2004. —№12.— С. 10-13; Медведев С. Болонский процесс, Россия и глобализация // Высшее образование в России. — 2006. — №3. - С. 32-35; Нечаев В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России. — 2004. — №7. — С. 86-90; Никольский В. Тенденции Болонского процесса // Высшее образование в России. — 2005. — №10. - С. 156-164; Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального освещаются проблемы, относящиеся к трансформации образовательной сферы посредством реформ (В'. Байденко, Л. Грибов, А. Запесоцкий, П. Згага, Д. Пузанков, Г. Лукичев и др.1), особенно выделяется в этом процессе наиболее спорный и дискуссионный вопрос, посвященный развитию инженерного образования в контексте болонских преобразований (А. Слепухин, Л. Костюченко, Ю. Похолков, А. Чучалин, О. Боев, И. Федоров, С. Коршунов, С. Еркович, С. Суворов и др."), а также особый интерес у ученых образования // Высшее образование в России. — 2004. — №9. — С. 16-17; Сазонова 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя // Высшее образование в России. — 2004. - №3. — С. 30; Сенашенко В., Ткач Г. О структуре современного высшего образования // Высшее образование в России. — 2004. — №4. — С. 20-25; Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития России // Высшее образование в России. — 2004. - №1. - С. 51; Шаронова С. Болонский процесс: взгляд из Европы // Высшее образование в России. — 2005. —№12. —С. 142-146. 1 Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. - 2003. - №1. - С. 7; Выродов И., Костенко И. Мысли о реформах российского образования // Alma mater. — 1999. — №5. — С. 28; Грибов Л. О некоторых концептуальных проблемах введения бакалавриата // Высшее образование в России. - 2007. - №8. - С. 27-28; Запесоцкий А. Ставка - будущее России. Азартная игра - Болонский процесс // Высшее образование в России. — 2005. — №9. - С. 4; Згага П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе: Статья вторая // Высшее образование сегодня. — 2006. — №1. - С. 26-34; Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. — 2003. — №8. - С. 34-377; Любимов Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери // Высшее образование в России. - 2004. - №12. — С. 10-13; Макарова М.Н., Соломенников B.C. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социологические исследования. — 2007. — №6. - С. 107-109; Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Вестник московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. — 2004. — №4. — С. 28-34; Никольский В. Тенденции Болонского процесса // Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С. 156-164; Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Высшее образование в России. — 2004.-№9.-С. 16-17.. 2 Гребнев Л. Академическая и профессиональная квалификации (Болонский процесс и российское законодательство) // Высшее образование в России. - 2006. - №6. — С. 10-14; Гребнев Л., Попов В. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США // Высшее образование в России. - 2005. — №2. - С. 120-133; Гребнев Л., Попов В. Об организации высшего технического образования в США // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 150-165; Еркович С, Суворов С. Целостная система многоступенчатого образования // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. — С. 35- 43; Похолков Ю., Чучалин А., Боев О. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России // Высшее образование в России. - 2004. — №9. — С. 3-14; Сазонова 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя // Высшее образование в России. — 2004. — №3. - С. 30; Слепухин А., Костюченко Л. Инженерное образование в свете Болонского процесса // Высшее образование в России. — 2006. — № 6. — С. 56-64; Соловьев А.Н. Инженерное образование: гарантии качества и аккредитации // Высшее образование в России. - 2009. - №8. — С. 127-133; Чучалин А.И. Уровни компетенций выпускников вызывает рассмотрение способов внедрения кредитно-реитинговой системы (А. Чучалин, О. Боев, В. Сенашенко, Н. Жалнина, Н. Фролов, В. Жигунов, В. Чистохвалов, Е. Добренькова и т.д.1). В свете изучения- проблематики Болонского процесса, четко выделяются два направления его оценки — от негативного осмысления этого процесса, склоняющегося к вестернизации (В. Нечаев, С. Плаксий, П. Данилевский, С. Шаронова"), до представления о нем как о наиболее эффективном пути достижения качества и конкурентоспособности российского высшего образования (Я. Кузьминов, И. Выродов, И. Костенко, Г. Лукичев, В. Колесов, В. Байденко, Я. Садлак, И. Демидова и др. ). инженерных программ // Высшее образование в России. — 2009. — №11. — С. 3-13; Чучалин А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций // Высшее образование в России. — 2006. - №8. — С. 9-17; Шимко В. Бакалавр не пускает // Стандарты и качество. — 2000. — №9. - С. 91-94. 1 Ганчеренок И.И. Кредитные технологии в высшей школе как катализатор ее глобализации // Университетское управление: практика и анализ. — 2006. — №1. - С. 72-74; Добренькова Е.В. Проблемы вхождения Росси в Болонский процесс // Социологические исследования. — 2007. - №6. - С. 104-105; Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С, Боев О. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. - 2004. - №2. - С. 12-27; Сазонов Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. — 2005. — №8. - С. 9-27; Сазонов Б., Максимов Н., Караваева Е. Зачетные единицы и ГОС нового поколения // Высшее образование в России. — 2006. - № 10. — С. 3-15; Сазонов Б., Сазонова Ю. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. — 2005. - №10. — С. 135; Сенашенко В., Жалнина Н. Качество высшего образования и система зачетных единиц // Высшее образование в России. - 2004. — №5. — С. 15; Фролов Н., Жигунов В. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГУ // Высшее образование в России. — 2006. — №5. - С. 11-20; Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высшее образование в- России. — 2004. — №4. — С. 26-37; Чистохвалов В.Н. Кредитные единицы как инструмент академического признания и мобильности // Образовательные технологии. — 2004. — №3-4. - С. 103-108; Чучалин А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система // Высшее образование в России. - 2004. - №3. - С. 34-39. 2 Данилевский П.Н. Еще кое-что о Болонском процессе // Высшее образование сегодня. — 2006. - №9. — С. 64; Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Вестник московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. - 2004. - №4. - С. 32-34; Плаксий С. Парадоксы реформирования российского высшего образования // Alma mater. — 2005. — №10. — С. 5; Шаронова С. Болонский процесс: взгляд из Европы // Высшее образование в России. — 2005. —№12. — С. 142-146. 3 Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. — 2003. — №1. — С. 7; Выродов И., Костенко И. Мысли о реформах российского образования // Alma mater. - 1999. — №5. - С. 28; Демидова И.Д.,
Наименьшее распространение в научной литературе получил вопрос перспектив для высшего образования после присоединения России к Всемирной торговой организации и в принципе влияния рыночных механизмов на эту сферу. При этом, исходя из рассмотренных исследований, несмотря на относительно малое их количество, этот процесс также признается многоаспектным и рассматривается с точки зрения: 1) усиления рыночной составляющей в сфере высшего образования, итогом чего и является Генеральное соглашение по торговле услугами (Ф. Альтбах, В. Сенашенко, В. Захаревич, В. Попов, В. Терешков, Л. Гребнев и др.1); 2) постановки проблемы сохранения за высшим образованием как социальным институтом функции воспитания и передачи культурно-исторического наследия (Н. Белканов, Т. Богатырева, И. Налетова, М. Халиков и др. );
Меньшикова Г.А., Смирнова Е.Э. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2003. -Том VI. - №4. — С. 167; Колесов В.П. Бакалавр + магистр: либо только специалист? // Высшее образование сегодня. — 2002. — №5. - С. 35-38; Костюченко Л.Г. Подготовка специалистов-социологов и Болонский процесс // Социология. — 2006. — №3-4. — С. 205; Кузьминов Я. Болонский процесс и национальная система образования // Alma mater. — 2006. - №6. — С. 4-5; Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. — 2003. — №8. — С. 36-37; Макарова М.Н., Соломенников B.C. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социологические исследования. — 2007. — №6. — С. 107; Садлак Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы // Высшее образование сегодня. - 2007. — №10. — С. 19; Сорокина Н. Студент и Болонский процесс // Высшее образование в России. — 2004. — №6. — С. 164. 1 Альтбах Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации // Alma mater. — 2001. — №6. — С. 39; Гребнев Л. ВТО и российские вузы: от жестокой конкуренции к взаимовыгодному сотрудничеству? // Высшее образование в России. — 2006. — №4. - С. 31; Захаревич В., Попов В., Терешков В. Российское образование и вступление России в ВТО: возможные последствия // Высшее образование в России. — 2006. - №4. - С. 22-26; Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. — 2006. - №2. — С. 6-8; Сенашенко В., Володина Н. ВТО и проблемы высшего образования // Высшее образование в России. — 2006.-№2.-С. 8-13. 2 Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Alma mater. - 2001. — №1. — С. 30; Богатырева Т.Г. Государство и культура в условиях глобально-локальной динамики // Вестник московского университета. — Сер. 18. Социология и политология. — 2002. — №4. - С. 63; Гусейнова Л.А. Социокультурное развитие систем образования: региональный аспект // Высшее образование сегодня. — 2005. - №9. - С. 54; Мельник В.В. Глобальные тенденции и особенности модернизации высшего профессионального образования в России // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - №5. — С. 59; Налетова И.В. Изменение национальных традиций высшего образования в современных условиях // Журнал социологии и учитывая- повышение влияния рыночных условий на сферу высшего образования, возникает вопрос осмысления- сущности образования с точки зрения на него как на товар и услугу (П. Гречко, М. Евдокимов, Г. Макбурни, Т. Микуленко и др. ) или же, как на бесспорное благо, несмотря ни на какие изменения в его структуре (Г. Белоконев, Н. Кривошеев"); определения повышения влияния рынка и ВТО как определенно пагубного для высшего образования России (Ф. Альтбах, В. Сенашенко и др. ). Кроме того, исходя из реалий существования высших учебных заведений в рыночной структуре, стали выделять особое направление глобализационных изменений, которое в скором времени, возможно, будет целесообразно выделить в отдельный аспект глобализации образования, определяемый как экономизация или маркетизация высшей школы (М. Веселовский, В. Королев, О. Семняк, П. Гречко, Г. Макбурни, М. Лукашенко, И. Налетова, Н. Покровский, В. Сенашенко4). В разное время были защищены кандидатские диссертации на социальной антропологии. - 2005. — Том VIII. — №4. — С. 89; Рубичевский К.В. Модернизация высшего образования: очевидны ли цели? // Высшее образование сегодня. - 2005. - №12. - С. 56; Тарасов А.Б. Высшее образование и развитие человека // Человек. - 2006. — №2. - С. 170; Халиков М.С. Российская цивилизация в контексте глобализации // Вестник московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. — 2004. — №4. — С. 42. 1 Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. — 2005. — №11. - С. 103; Евдокимов-М. Высшая школа России: на пути к «рыночной модели»? // Высшее образование в России. — 2004. — №5. - С. 171; Запесоцкий А. Симуляция образования или образование симуляции? // Высшее образование в России. - 2005. - №7. — С. 68; Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2001. - №1. - С. 48; Микуленко Т. Образование как товар // Alma mater. — 2001. — №10. — С. 50. 2 Белоконев Г., Кривошеев Н. Кризис в высшем образовании преодолим // Alma mater. - 2003. - №3. - С. 25. 3 Альтбах Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации // Alma mater. - 2001. — №6. - С. 39; Сенашенко В., Володина Н. ВТО и проблемы высшего образования // Высшее образование в России. — 2006. — №2. — С. 8-13. 4 Веселовский М.Я., Королев В.А., Семняк О.В. Приоритетные направления совершенствования регулирования рынка образовательных услуг высшей школы в Российской Федерации // Региональная экономика: теория и практика. — 2007. — №4. - С. 111; Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. — 2005. — №11. — С. 102-103; Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. — 2002. - №3. - С 10-11; Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2001. — №1. — С. 48; Налетова И.В. Изменение национальных традиций высшего темы, отражающие некоторые аспекты поставленной темы, например, интересны исследования Болонского процесса с точки зрения-глобализации И. Ершовой (Архангельск, 2006 г.)1, философского осмысления глобализации в образовании Ю. Блохиной (Нижний Новгород, 2008 г.) , информационных технологий в ВУЗе в условиях глобализации О. Серветник (Ставрополь, 2006 г.) , модернизации образования в связи с требованиями глобализации Б. Липшица (Краснодар, 2006 г.)4, в том числе данной проблемой занимались и саратовские ученые, среди них Т. Калугина5, И. Малинский6.
Большой вклад в попытку анализа сущности глобализации образования вносят различные тематические конференции, семинары и встречи, такие как «Модернизация образования в, условиях глобализации», «Образование и ' наука: вызовы глобализации», «Образование и глобализация», «Проблемы вхождения* России в единое образовательное пространство в Европе», «Высшее образование для XXI века», «Россия и европейское пространство образования в современных условиях // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2005. — Том VIII. — №4. — С. 83; Покровский Н.Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2004. — Том VII. - №4. - С. 153; Сенашенко В. Интеграционные процессы в сфере образования // Alma mater. - 2006. - №3. - С. 13. 1 Ершова И.В. Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса: автореф. дисс. ...канд. филос. наук: 09.00.11 / Ершова И.В.; Поморский госуд. ун-т им. М.В. Ломоносова. Архангельск, 2006. ~ Блохина Ю.В. Проблемы философии образования в условиях глобализации: автореф. дисс. ...канд. филос. наук: 09.00.11 /БлохинаЮ.В.; Нижегородский гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. Нижний Новгород, 2008. 3 Серветник О.Л. Использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе ВУЗа в условиях глобализации: автореф. дисс. ...канд. педаг. наук: 13.00.08 / О.Л. Серветник; Ставропольский гос. аграр. ун-т. Ставрополь, 2006. 4 Липшиц Б.С. Российская система образования: проблемы модернизации в контексте глобализационных вызовов: автореф. дисс. ...канд. филос. наук: 09.00.11 / Б.С. Липшиц; Кубанский гос. ун-т. Краснодар, 2006. 5 Калугина Т.А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования: автореф. дисс. ...д-ра социол. наук: 22.00.01 / Т.А. Калугина; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2000.
Малинский И.Г. Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса: автореф. дне. ... канд. социол. наук : 23.00.02 / И. Г. Малинский; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2004. высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции»1 и многие другие.
Может показаться, что существует обширное количество материалов по данной проблеме, но, при этом, тема глобализации в сфере высшего образования является достаточно мало изученной в силу большого количества составляющих его направлений и аспектов, которые в свою очередь изучены еще недостаточно глубоко. Небольшая разработанность социального аспекта глобализации высшего образования и необходимость целостного и систематического восприятия и осмысления этой проблемы послужили причиной выбора данной темы диссертационного исследования.
Целью диссертационного исследования* является социологический анализ глобализации системы высшего образования в Российской- Федерации как фактора происходящих в обществе изменений.
Для реализации и воплощения поставленной в диссертационной* работе цели необходимо решение следующих взаимосвязанных исследовательских задач: - систематизировать составляющие элементы глобализации в сфере профессионального высшего образования, основываясь на анализе основных теоретических подходов к рассмотрению этого вопроса;
Высшее образование для XXI века: III Международная научная конференция, МосГУ, 18—20 октября 2006 г.: доклады и материалы. Вып. 1 / под общ. ред. И. М. Ильинского. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 372 с; Вычик Т.С. Международный семинар «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы, после Берлинской конференции» // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2004. — Том VII. — №2. — С. 203; Международный семинар «Проблемы вхождения России в единое образовательное пространство в Европе» / Болонский процесс в МГИМО. URL: (дата обращения: 19.05.2010); Модернизация образования в условиях глобализации: сборник материалов международной научной конференции, посвященной 75-летию Тюменьского государственного университета, 14-15 сентября 2005 года. 4.2/ Под ред. И.Е.Видт, ВЛЗ.Мельника, Г.Ф.Ромашкиной. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. — 88 с; Образование и глобализация: материалы Третьей Байкальской международной научной конференции. В 2 ч. Ч. 2. 1-4 июля 2009 г. - Улан-Удэ: Изд-вл БГУ, 2009. - 270 с; Образование и наука: вызовы глобализации // Современное образование. Газета Современной гуманитарной академии. — 2009. — №8 (149). — С. 5. - рассмотреть практику реализации основных направлений глобализации на примере Саратовского государственного > университета им. Н.Г. Чернышевского и выявить основные проблемы и значимость этих процессов для учебного заведения; - выявить наиболее значимые изменения в общественном восприятии задач высшего образования, которые должны быть спровоцированы эффективной реализацией каждого из направлений глобализации, и их предполагаемые последствия для российского общества; предложить авторское определение понятию «глобализация образования», основываясь на результатах, полученных от выполнения предыдущих исследовательских задач; - проанализировать основные установки общества, относящиеся к сфере профессионального образования, а также проследить динамику их трансформации и развития, исходя из структурных изменений системы высшего образования, происходящих в рамках Болонского процесса и предполагаемого присоединения Российской Федерации к Всемирной торговой организации; предложить некоторые возможные варианты решения актуальных проблем, связанных со вступлением в силу Болонских преобразований и перспективой присоединения к ВТО,' и возможности нивелирования- их негативного влияния на имеющиеся достоинства и особенности российской сферы высшего образования, ради способствования поступательному эффективному развитию конкурентоспособных университетов; сделать прогноз возможных последствий для системы высшего образования и изменения восприятия его целей и задач российским обществом после планируемого присоединения Российской Федерации к ВТО.
Объектом исследования является современная система российского высшего образования в условиях модернизации.
Предметом исследования выступает глобализация как источник и главный социальный фактор, стимулирующий изменение и развитие основ и сущности российского высшего образования.
Теоретико-методологической основой исследования выступает комплекс методологических парадигм, который состоит из основных концептуальных положений образования (Э.Дюркгейм, П. Бергер, Т.Лукман, Ф.Филиппов, В.Шубин), тезисов основоположников теоретических конструктов глобализации (Б.Шнайдер, Д.Медоус, А.Печчеи ), а также основных положений классических (О.Конт, Г.Спенсер ) и современных (Э.Гидденс, П.Штомпка, З.Бауман4) концепций социальной динамики. Также теоретическую основу диссертационной работы- составили труды современных исследователей глобализации в сфере образования, такие как Ф. Альтбах, В. Байденко, Л. Гребнев, М. Карпенко, Г. Лукичев, В. Никольский, С. Плаксий, Н. Покровский, Б. Сазонов, В. Сенашенко, Г. Ткач, П. Скотт и др5.
Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. - М.: Московский философский фонд, 1995. — 322 с; Дюркгейм Э. Социология образования. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2007. - 115 с; Филиппов Ф.Р. Социология образования. — М,: Наука, 1980. - 199 с; Шубин В.И., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование. Днепропетровски, Полиграфист, 1999 / Международная общественная организация «Наука и техника». 10.06.2001. URL: (дата обращения: 7.09.2010); Шубин В.И. Наука как феномен цивилизации // Вісник ДНУ. Серія: Історія і філософія науки і техніки. Дніпропетровськ, ДНУ, 2007, №5 / Василий Иванович Шубин. URL: hnp://vasiliy-shubin.narod.ru/text/0220-Pub-Shu-NAUKA-KAK-FENOMEN-ZIVILIZAZILhtml (дата обращения: 7.09.2010).
Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба. М., Прогресс-Пангея, 1991. 344 с; Медоуз Д., Рандерс Й., Медоуз Д. Пределы роста. - М.: Академкнига, 2008. - 344 с; Печчеи А. Человеческие качества. - М.: Прогресс, 1980. - 304 с.
Конт О. Дух позитивной философии. (Слово о положительном мышлении). — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 256 с; Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. - М.: УРАО, 2002. - 288 с. 4 Бауман 3. Мыслить социологически / под ред. А. Ф. Филиппова. — Москва: Аспект- пресс, 1996. - 254 с; Гидденс Э. Устроение общества. - М.: Академический проект, 2003. — 528 с; Штомпка П. Социология социальных изменений / под. ред. В.А. Ядова. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 416 с. 5 Альтбах Ф. Знание и образование как международный товар: крушение идеи общественного блага // Alma mater. — 2002. - №7. — С. 40-44; Байденко В.И., Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее // Высшее образование в России. - 2009. — № 7. - С. 147-155; Гребнев Л.
Эмпирической базой диссертационного исследования1 явились материалы, отражающие практическую реализацию представленных в исследовании теоретических положений: - «Интернационализация в Саратовском государственном университете» (2008 г.), исследование ЦРСИ СГУ, г. Саратов, метод — анкетирование, N = 304 сотрудника всех подразделений СГУ, отобранных по репрезентативной вероятностной квотно-стратифицированной выборке, критерий — подразделение СГУ, процентное соотношение категорий научных работников; - «Образовательные стратегии абитуриентов» (2009 г.), исследование . ЦРСИ СГУ, г. Саратов, метод - анкетирование, N = 547 абитуриентов всех факультетов СГУ им. Н.Г. Чернышевского; квотная вероятностная выборка рассчитывалась по статистическим данным подаваемых заявлений абитуриентами 2008 года; «Интеграция социальных сетей информационной среды и образовательных возможностей» (2010), авторское исследование, г. Саратов, метод - наблюдение; количество наблюдаемых случаев 48 студентов' 2-4 курсов дневного отделения социологического факультета СГУ им. Н.Г.
Академическая и профессиональная квалификации (Болонский процесс и российское законодательство) // Высшее образование в России. - 2006. — №6. - С. 10-14; Карпенко М.П. Глобализация образования: возможности и перспективы. 22 декабря 2004 года / Персональная страница Карпенко Михаила Петровича. URL: (дата обращения: 18.02.2010); Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С. 34-37; Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации // Высшее образование в России. — 2004. - №8. - С. 17-25; Плаксий С. Парадоксы реформирования российского высшего образования // Alma mater. — 2005. - №10. - С. 3-11; Покровский Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений // Общественные науки и современность. - 2005. - №4. - С. 148-154; Сазонов Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. - 2005. - №8. - С. 9-27; Сенашенко В. Интеграционные процессы в сфере образования // Alma mater. — 2006. — №3. — С. 13-19; Скотт П. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: попытка анализа // Alma mater. — 2001. — №10. - С. 45- 48; Ткач Г., Чистохвалов В. Diploma Supplement // Высшее образование в России. — 2006. — №1.-С. 64-68.
Чернышевского специальностей «Социология», «Регионоведение», «Государственное и муниципальное управление».
В работе также были использованы нормативно-правовые документы, международные договоры и декларации; данные социологических исследований Аналитического центра Юрия Левады («Левада-Центр»), проведенных в 2006 году (метод - анкетирование, N = 1600).
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: представлена классификация и характеристика тех направлений, которые подразумеваются при употреблении понятия глобализация в сфере высшего образования; дано авторское определение термину «глобализация образования» применительно к области высшего образования, с попыткой максимально полного охвата всех его выявленных аспектов; - раскрыты причины системных и структурных трансформаций высшего профессионального образования, инициированных на государственном уровне (Болонский процесс); - приведены практические данные, подтверждающие низкую степень реализации направлений глобализации в сфере высшего образования- в Российской Федерации, зависящих от инициативы и самостоятельной'работы учащихся, что в наибольшей степени сказывается на информатизации и некоторых аспектах Болонских преобразований; - обозначены предполагаемые последствия влияния направлений глобализации образования на российское общество, ориентированных- на изменения оценки предназначения и сути высшего образования; обобщены сложности и некоторые возможные проблемы реализации тех аспектов Болонского процесса, которые подавляющим большинством исследователей рассматриваются как бесспорные плюсы; обоснован вариант развития аспектов глобализации без ориентации на внешние ресурсы, а с использованием внутренних возможностей, предложены, практические рекомендации и варианты нейтрализации негативных последствий воплощения Болонских преобразований и принципов ВТО; - опровергнуты некоторые из негативных тенденций в том числе и< для культурно-исторической составляющей образования, которые должны были последовать после претворения в жизнь преобразований согласно декларации о гармонизации европейской системы высшего образования и требований для этой сферы Всемирной торговой организации.
Полученные в результате исследования выводы автор формулирует как положения; выносимые на защиту:
К наиболее-значимым аспектам глобализации в высшем образовании можно отнести такие направлениям как информатизация* высшей школы, интернационализационное взаимодействие университетов, интеграцию высшего образования, начиная^ от тесного взаимодействия ВУЗов по их собственной инициативе и заканчивая инициированными на государственном уровне реформами, вестернизацию как направление изменения культурно-исторической составляющей высшего образования и решения- проблем развитых стран за счет развивающихся, набирающую обороты теорию маркетизации сферы высшего образования, хотя как отдельная;тенденция« глобализации она выделяется редко.
Направления глобализации практически не существуют в чистом, обособленном от других направлений виде, чаще всего они существуют в различного вида комбинаторных формах. К основным, наиболее значимым видам глобализации образования, сочетающим в себе почти все ее направления, относят Болонский процесс и влияние принципов Всемирной торговой организации на сферу образовательных услуг. Государственное стимулирование внедрения этих видов глобализации в российское высшее образование было вызвано распадом его структуры и превращением системы образования в разрозненные элементы и, как следствие, повсеместным падением эффективности и качества предоставляемых образовательных услуг и практически полным отрывом от потребностей экономической сферы и рынка труда.
Согласно Национальной доктрине об образовании и проекту «Российское образование — 2020», в общественном сознании должна произойти трансформация существующих стереотипов о сущности, значении и функциях высшего образования, а также роли в этом процессе самих учащихся. Эту модернизацию общественного мнения призваны спровоцировать и стимулировать реализующиеся в Российской Федерации направления глобализации, в первую очередь, Болонский процесс, а также все остальные составляющие глобализации высшего образования, что в итоге должно воплотиться в учащемся; осознающем необходимость постоянного, непрерывного образования, основной частью которого будет самостоятельное обучение, инициативном, самостоятельном, способным свободно работать с любыми информационными средами, находить информацию, работать с ней и производить новые знания. Это одно из важнейших предполагаемых последствий глобализации сферы высшего образования для общества, стремящегося к конкурентоспособности, экономическому развитию и претендующего на одну из ведущих ролей на мировой арене.
Болонский процесс на данный момент является приоритетным направлением глобализации в высшем образовании, поддерживаемым государством. Его внедрение предполагает повысить качество услуг, предоставляемых высшими учебными заведениями, поднять уровень научной исследовательской работы до общемировой, сделать российское высшее образование и выпускаемых им специалистов» конкурентоспособными на мировом рынке. На данный момент принципы
Болонского соглашения выполнены недостаточно, не в полной мере реализуются большинство из требований, предъявляемых европейскими партнерами. Низкий уровень реализации Декларации заключается в нежелании некоторых университетов отходить от привычной формы функционирования учебных заведений; большим объемом работы с документами и методологической базой для возможности осуществлять международные обмены; слабой осведомленности населения о сущности Болонского процесса и его последствий для абитуриентов и студентов, а потому настороженного отношения к реализуемым им степеням; опасении работодателей получить не приспособленных к профессиональной деятельности выпускников; отсутствии гибкой и разнообразной системы образовательного субсидирования и кредитования студентов на фоне низкого уровня доходов значительной части населения. В то же время существуют разнообразные возможности для решения возникающих в ходе реализации принципов Болонского процесса трудностей.
5. Наибольшее неприятие вызывают особенности предоставления рыночных услуг в сфере высшего образования после предполагаемого вхождения страны в зону влияния Всемирной торговой организации. При этом, не все минусы, которые представляются абсолютно губительными для российской сферы профессионального образования, на самом деле могут быть в скором времени реализованы в Российской Федерации в силу особенностей образовательной системы и уровня подготовки его участников. Такие недостатки как уничтожение национальной составляющей высшего образования, повсеместный переход академического процесса с русского языка на английский, полное замещение учебных курсов на западные аналоги, исчезновение государственного национального сектора университетов не могут быть полностью проигнорированы, но и реализованы в ближайшие годы после возможного подписания Генерального соглашения по торговле услугами тоже не будут. Следует подчеркнуть, что это направление глобализации в некоторой степени игнорируется исследователями, хотя важность изучения этого вопроса очевидна и несомненна.
Теоретическая и практическая значимость работы определяется ее актуальностью, научной новизной, а также, благодаря полученным общетеоретическим и практическим выводам и определенному приращению знаний в сфере социологии образования, способствует дальнейшему развитию теоретических и эмпирических исследований на эту и сопутствующие темы, для более полного анализа вопроса о глобализации в сфере высшего образования, а также при разработке мер по реализации принципов Болонского процесса и при обосновании подписания Генерального соглашения по торговле услугами. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы высшими учебными заведениями при работе по внедрению требований Болонской декларации, а также при ведении международного сотрудничества и при разработке общего направления развития сферы высшего образования для достижения им конкурентоспособности на региональной и мировой аренах, кроме того, практические данные и рекомендации могут быть полезны при разработке альтернативных путей реализации поставленных перед университетами требований Болонской декларации и условиями рыночной экономики. Данные диссертационного исследования также могут быть применены при подготовке общих и специальных курсов, разработке образовательных программ, проектов, стратегий образовательной политики и управления сферой высшего образования, а также для курсов повышения квалификации работников в области образования.
Апробация результатов исследования: Основные материалы и выводы диссертационного исследования были изложены на различных научно-практических конференциях, таких как «Социальная политика региона: традиции и инновации» (Саратов, 2009), «Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества» (Саратов, 2008, 2009, 2010). Результаты исследования были также использованы автором в процессе преподавания дисциплин «Система образования в Российской Федерации», «Инновационные процессы в сфере образования» и «Региональная политика в сфере образования» в СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Теоретические положения, методические подходы, основные выводы, практические результаты, предложения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры социологии регионов социологического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой социологии регионов социологического факультета Саратовского государственного университета.
Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования отражены в 10 научных публикациях, общим объёмом 2 п.л., в том числе 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Похожие диссертации на Современное российское высшее образование в контексте глобализации
