Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблема обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке студентов неязыковых специальностей 15
1.1. Качество обучения говорению на иностранном языке и пути его обеспечения. Основные критерии и параметры
1.2. Этапы обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке 33
1.3. Факторы, сдерживающие процесс эффективного обучения говорению на иностранном языке, и использование мультимедийной презентации как средства их преодоления 43
ІАПонятие мультимедийных презентаций и их использование в неязыковом вузе 57
Выводы по главе 1 74
Глава 2. Использование мультимедийной презентации на иностранном языке для организации обеспечения качества обучения говорению в неязыковом вузе 77
2.1. Технология МП как один из способов обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке
2.2. Опытное обучение: организация и процесс обеспечения качества обучения говорению с использование МП 94
2.3. Практические результаты внедрения модели использования МП для обеспечения качества обучения говорению 122
Выводы по главе 2 133
Заключение 135
- Качество обучения говорению на иностранном языке и пути его обеспечения. Основные критерии и параметры
- Технология МП как один из способов обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке
- Опытное обучение: организация и процесс обеспечения качества обучения говорению с использование МП
Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время ведущими направлениями государственной образовательной политики являются обеспечение качества обучения (В.П. Беспалько, И.Г. Голубева, В.Г. Кинелев, Т.А. Колмогорцева, Н.Н. Назаренко, Э.М. Короткое, Д.И. Карпович, Ю.Г. Фокин) и внедрение современных мультимедийных технологий в обучение (СВ. Андреев, Н.И. Рогозина, Е.С. Полат, Е.И. Дмитриева, И.В. Роберт). Современные требования к интенсификации процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе, а также проблемы, возникающие в процессе обеспечения качества обучения содержательной стороны речевой компетенции, недостаточная разработанность теоретических и практических вопросов организации обучения иностранному языку с использованием мультимедийных презентаций (МП); противоречия, имеющиеся в теории и практике, стимулируют активность преподавателей в поиске новых, более эффективных, продуктивных форм работы. Анализ определений «качества обучения» некоторых исследователей (Д.И. Карпович, В.Г. Кинелев Э.М. Короткое, Ю.Г. Фокин) позволяет сформулировать рабочее понятие «качество обучения иностранному языку» - совершенствование различных сторон образовательного процесса, ведущего к повышению уровня обученности. С точки зрения методики, следует понимать как необходимость исследования путей совершенствования методического обеспечения -разработке содержания, методов и средств обучения. Исследование проблемы обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке в неязыковом вузе выявило повышенный интерес и потребность студентов начального этапа во владении языком в соответствии с требованиями, предъявляемыми к сдаче международных сертификационных экзаменов, где акцент делается на говорение (В.А. Артемов, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин). Принимая во внимание специфику неязыкового вуза, следует отметить практически полное отсутствие среды общения на испанском языке, приближенной к аутентичной, а также
4 носителей языка, опыта длительного пребывания в стране изучаемого языка. Наше исследование показало отсутствие эффективных методических моделей обучения, которые удовлетворяли бы в полной мере современным критериям и параметрам обеспечения качества обучения говорению на испанском языке.
Представляется, что до сих пор не разрешены противоречия между:
1) отсутствием методической системы обучения иностранному на
начальном этапе, обеспечивающей успешную сдачу международных
сертификационных экзаменов, и повышенным интересом к изучению языков,
потребностью студентов во владении языком, уровень которого
соответствовал бы принятым международным стандартам;
изучением иностранного языка в неязыковом вузе, при практически полном отсутствии аутентичной языковой среды, и требованиями к современному процессу обучения языку в соответствии с критериями и параметрами обеспечения «качества»;
необходимостью поиска баланса между традиционными формами и технологиями обучения говорению на иностранном языке (учебные пособия, аудио записи и т.д.) и более современными, предполагающими применение МП;
4) социальным заказом общества на специалиста, способного к
совершенствованию самостоятельной деятельности и возможностью
практической реализации полученных навыков.
Вышеуказанные противоречия привели к формулировке проблемы, суть которой заключается в том, что обеспечение качества обучения говорению на иностранном языке в неязыковом вузе осуществляется в условиях недостаточно разработанной учебно-методической базы, в условиях ограниченного временного бюджета и тенденции формирования потребности владения иностранным языком в социально-экономической сфере в соответствии с критериями оценки качества обучения и ориентацией на требования к сдаче международных сертификационных экзаменов по
определению уровня сформированности речевой компетенции. В связи с изложенным выше, одним из возможных путей сделать процесс обучения говорению на иностранном языке качественным видится в более эффективной и оптимальной методической организации учебного процесса с использованием мультимедийных презентаций (далее МП).
Объектом исследования является организация учебного процесса, направленного на обеспечение качества обучения говорению на иностранном языке в неязыковом вузе (на начальном этапе).
Предметом исследования является использование МП для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке.
Цель исследования - разработка научно-обоснованной модели использования МП для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке студентов неязыкового вуза и ее апробация в ходе опытного обучения.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обучение говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов будет более эффективным, если:
его качество обеспечивается за счет соответствия целостности содержания и структуры обучения временным возможностям, средствам обучения, потребности и востребованности знаний в области говорения требованиям международных экзаменов; сформированности навыков говорения на иностранном языке. При этом обеспечение качества осуществляется в следующей последовательности: предварительный, текущий и итоговый контроль; управление качеством- внедрение новых инновационных элементов осуществляется на каждом из вышеназванных этапов;
используется система заданий и упражнений по обучению говорению, в основу которой положены принципы применения МП (функциональный и в зависимости от пользователя) и ее характеристики (адаптивность, коммуникативная ценность, экономичность лексико-
6 грамматического материала, распространенность, сочетаемость языкового и речевого материала);
3) оптимизируется изучение иностранного языка за счет интенсификации самостоятельной работы по подготовке МП.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
рассмотреть понятие «качество обучения говорению на иностранном языке» с целью уточнения содержания, установления критериев и параметров оценки его проявления и специфических особенностей в рамках данного исследования;
определить этапы управления качеством обучения говорению на иностранном языке с использованием МП;
проанализировать особенности обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке в неязыковом вузе в соответствии с принятыми образовательными стандартами;
исследовать особенности, сдерживающие процесс эффективного обучения говорению на иностранном языке, и возможность использования МП как средства их преодоления;
выяснить сущность понятия «мультимедийная презентация», потенциал и возможности в обучении иностранному языку, уточнить принципы и характеристики ее использования для обучения говорению на иностранном языке с точки зрения обеспечения качества, выявить эффективность использования в неязыковых вузах;
определить содержание и построить модель использования МП для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке студентов неязыкового вуза (на начальном этапе),
в опытном обучении проверить эффективность разработанной нами модели и выявить способы использования МП, наиболее эффективно воздействующие на обеспечение качества обучения говорению на иностранном языке студентов неязыкового вуза (на начальном этапе).
7 Теоретической и методологической основой исследования явились:, положения отечественных и зарубежных ученых об обеспечении качества образования (В.П. Беспалько, И.Г. ГолубеваДГ. Кинелев, Т.А. Колмогорцева, Н.Н. Назаренко, Э.М. Короткое, Д.И. Карпович, Ю.Г. Фокин), о создании условий для педагогических изменений (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Кузнецов, Н.Ф. Талызина); теория речевой деятельности (В.А. Артемов, А.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); достижения в области изучения проблем оценивания иноязычной речи (И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, И.А. Цатурова), компьютеризации педагогической деятельности и информатизации образования (АЛ. Ершов, Е.С. Полат, Е.И. Дмитриева, А.Л. Денисова, Е.Н. Соловова, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В Кларин, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, , Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, В.Э. Штейнберг, В.В Александров, А.А. Андреев, Р. Вильяме, Б.Е. Стариченко, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской), ключевые положения методики преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.В. Барышников, В.Г. Елизарова, Л.С. Выготский, Р.П. Мильруд, Е.П. Пассов, В.В. Сафонова).
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1) анализ психологической, педагогической, методической и
лингвистической литературы по проблеме исследования;
анализ учебных программ, современных УМК, изучение продуктов учебной и внеучебной деятельности студентов;
обобщение практического опыта преподавания иностранного языка в условиях неязыкового вуза на основе педагогического наблюдения;
социологические методы: опрос, анкетирование, интервьюирование, беседа (со студентами и преподавателями);
опытное обучение с целью проверки эффективности разработанной модели;
8 6) статистико-математические методы обработки полученных в результате опытного обучения данных; количественно-качественный анализ результатов опытного обучения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена адекватностью методик исследования целям и задачам, репрезентативным объемом выборки испытуемых, математико-статистической обработкой данных с применением компьютерных технологий. Использование взаимодополняющих методов призвано обеспечить надежность полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в:
разработке научно-обоснованной модели использования МП для обеспечения качества обучение говорению на иностранном языке студентов неязыкового вуза;
определении критериев проявления качества обучения говорению на иностранном языке с использованием МП (соответствия целостности содержания, структуры обучения временным возможностям, средствам обучения, потребности и востребованности знаний в области говорения требованиям международных экзаменов; сформированности навыков говорения на иностранном языке).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
1) сформулировано понятие качества обучения говорению на иностранном
языке, его содержание и выявлена сущность его обеспечения, а также
специфические особенности в условиях использования МП;
2) систематизированы этапы управления качеством (предварительный,
текущий и итоговый контроль);
выявлены факторы, сдерживающие процесс эффективного обучения, и показаны возможности использования МП как средство для их преодоления, выяснена сущность МП;
уточнены принципы применения МП (функциональный и в зависимости от пользователя) и ее характеристики (адаптивность, коммуникативная
9 ценность, экономичность лексико-грамматического материала, доступность, сочетаемость языкового и речевого материала);
5) определены способы использования МП для обозначенной цели (обучение через презентацию изучаемого материала преподавателем, репрезентация изученного, подготовка самостоятельных презентаций).
Практическая ценность исследования заключается в том, что:
1) дано детальное описание модели использования МП для обеспечения
качества обучения говорению на иностранном языке;
2) разработан инструментарий для управления качеством обучения
говорению на иностранном языке с использованием МП;
3) предложены методические рекомендации для преподавателей и студентов
по использованию МП для обеспечения качества обучения говорению на
иностранном языке.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и материалы исследования, связанные с теоретическим обоснованием и разработкой модели обучения, вошли в научные доклады, статьи, методические рекомендации и разработки. Отдельные положения диссертационной работы были доложены автором на региональных и международных научно-методических конференциях: студентов, аспирантов и молодых специалистов (Новосибирск, 2002, Томск 2003), научно-методической конференции сибирского региона «Язык и культура» (Томск, 2003-2006). Результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах аспирантов (2003-2005); Сибирских зимних школах молодых преподавателей иностранного языка (1999-2006); заседаниях кафедры иностранных языков международного факультета управления, кафедры английской филологии факультета иностранных языков; на семинарах для аспирантов и преподавателей: «Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранных языков» на базе факультета иностранных языков Томского государственного университета (руководитель профессор С.К. Гураль).
10 На защиту выносятся следующие положения:
Эффективное использование МП для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке студентов неязыкового вуза достигается за счет системы заданий и упражнений, в основу которой положены принципы применения МП (функциональный и в зависимости от пользователя) и ее характеристики (адаптивность, коммуникативная ценность, экономичность лексико-грамматического материала, распространенность, сочетаемость языкового и речевого материала), при этом оптимизация изучения иностранного языка студентами обеспечивается интенсификацией их самостоятельной работы по подготовке МП.
Качество обучения говорению на иностранном языке с применением МП обеспечивается за счет соответствия целостности содержания и структуры обучения временным возможностям, средствам обучения, потребности и востребованности знаний в области говорения ГОСам и требованиям международных экзаменов; сформированности навыков говорения на иностранном языке.
Успешное управление качеством обучения говорению на иностранном языке с использованием МП достигается следующей последовательностью: предварительный, текущий и итоговый контроль; управление качеством-внедрение новых инновационных элементов осуществляется на каждом из вышеназванных этапов.
Базой исследования являлись группы студентов II курса международного факультета управления Томского государственного университета, изучающих испанский язык.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1) поисково-теоретический этап (1999-2000) связан с изучением состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, анализом содержания имеющихся МП для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке. Разрабатывались исходные
11 позиции исследования, определялась его методологическая основа, уточнялись тема, цель, гипотеза, задачи и методы исследования;
2) на практическом этапе (2000-2003) осуществлялась в условиях
опытного обучения разработка организационно-методического обеспечения,
необходимого для достижения цели исследования. Итогом научной работы
стало составление методических пособий для изучения испанского языка, в
основу которых положено использование современных МП. Осуществлялась
корректировка и оформление теоретического содержания диссертации;
3) на заключительно-обобщающем этапе (2003-2005) осуществлялось
опытное обучение, обработка его результатов, их анализ и обобщение,
сформулированы основные выводы по итогам проведенного исследования,
подготовлена рукопись диссертационного исследования.
Объем и структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении дается обоснование исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основания и методы исследования, определяется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе проведен феноменологический анализ понятия «качество обучения говорению на иностранном языке» студентов неязыковых вузов, приводится классификация критериев и параметров, анализируются этапы обеспечения качества обучения и факторы, сдерживающие процесс эффективного обучения говорению на иностранном языке. Выявляется эффективность использования МП в условиях неязыкового вуза, методические основы обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке. Анализ практики обучения иностранным языкам позволил выявить ряд проблем, среди которых актуализируется
12 такая комплексная проблема, как обеспечение качества обучения иностранным языкам.
Во второй главе анализируется технология, а также принципы и характеристики использования МП, как один из способов обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке; анализируются разнообразные способы работы с презентационным материалом, в том числе и самостоятельной; рассмотрены вопросы построения организационно-методической модели учебной деятельности, связанной с подготовкой и проведением занятий, отбором и организацией способов работы с МП для обучения говорению с учетом критериев и параметров обеспечения качества; рассматриваются типичные методические ошибки использования МП в обучении иностранному языку, а также освещаются вопросы насыщенности и особенностей использования МП. Детально описывается и анализируется комплекс заданий и упражнений для обучения студентов говорению на иностранном языке с помощью МП в условиях неязыкового вуза. Излагается ход и анализ опытной проверки эффективности предлагаемой модели обучения.
В заключении подводятся общие итоги исследования и формулируется перспектива дальнейшего изучения анализируемой проблемы. Выполненное исследование показало, что качество обучения говорению на иностранном языке на начальном этапе в условиях неязыкового вуза обеспечивается за счет соответствия целостности содержания и структуры обучения, временным возможностям, средствам обучения, потребности и востребованности знаний, сформированности навыков говорения на иностранном языке ГОСам и требованиям международных экзаменов. При этом разработанная модель использования МП для обеспечения качества обучение говорению на иностранном языке студентов эффективна за счет интенсификации самостоятельной работы по подготовке МП. Проблема использования МП для обеспечения качества обучения говорению комплексная, своевременная и актуальная, причем, если
приобретение технической базы очевидна, то методической базе, технологиям преподавания, проблемам оценки качества и построения оптимальных и эффективных моделей обучения говорению следует уделить максимальное исследовательское внимание.
Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
Лазарева, А.С.«Школа профессионального мастерства» - путь к успешной работе/Лазарева А.С.// Вестник Томского Государственного университета. Серия: Философия. Культорология. Филология. - Томск, 2003. - Вып. 277. - С. 220-221.
Лазарева, А.С. Деловая корреспонденция на испанском языке: учеб. пособие/ Лазарева А.С. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2001. - 24с.
Лазарева, А.С. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку/ Лазарева А.С.// Лингвистические и культурологические традиции образования: материалы V междунар. научно-практ. конф. / под ред. Н.А. Качалова; Томск, политех, ун-т.-Томск, 2005.-С. 113-114.
Лазарева, А.С. Использование информационно-коммуникационных технологий как фактор повышения качества обучения иностранному языку/ Лазарева А.С. // Межкультурная коммуникация: теория и практика: материалы V междунар. научно-практ. конф. / под ред. Н.А. Качалова; Томск, политех, ун-т. - Томск, 2005. - С. 157-164.
Лазарева, А.С. Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам/ Лазарева А.С. // Инновационные технологии в образовании: материалы VII проблемного научно-метод. семинара. - Томск: Дельтаплан, 2001. - С. 88-90.
Лазарева, А.С. Использование презентаций «Power Point» в преподавании иностранного языка: практика, проблемы, перспективы / Лазарева А.С, Поданева М.А// Актуальные проблемы управления и
14 экономики России на современном этапе: материалы научно - практ. конф. МФУ ТГУ 2002-2003 гг. - Томск: Изд-во НТЛ, 2004. - С.85-89.
Лазарева, А.С. Использование телекоммуникационных технологий в интенсификации обучения иностранному языку/ Лазарева А.С. // Наука. Техника. Инновации: материалы докладов регион, науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых; в 5 ч. Ч. 5. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002.-С. 60-61.
Лазарева, А.С. К вопросу о качестве образования через обучение в сотрудничестве/ Лазарева А.С. // Качество образования управленческих кадров: подходы, практика, проблемы: материалы IX научно-методического семинара преподавателей, участвующих в реализации программ подготовки управленческих кадров по заказу Администрации области / под ред. Т.М. Минеевой. - Томск: Изд-во НТЛ, 2003. - С. 104-107.
Лазарева, А.С. Оптимальный испанский: учеб. пособие; Междунар. фак-т управления. / Лазарева А.С. - Томск, 2004. -112с.
Ю.Лазарева, А.С. Особенности использования телекоммуникационных технологий для оптимизации процесса обучения иностранному языку/ Лазарева А.С. // Активизация познавательной деятельности студентов при изучении иностранных языков: сб. научно - метод, материалов / под ред. Т.А. Кольцовой. - Томск, 2004. - С.31-43.
П.Лазарева, А.С. Contactos socio-culturales: учеб. пособие по испан. яз.; Международный факультет управления. /Лазарева А.С. -Томск, 2003- 50с.
12.Лазарева, А.С. Contactos socio-profesionales: учеб. пособие по испан. яз.; Международный факультет управления. /Лазарева А.С. - Томск, 2002-95с.
Качество обучения говорению на иностранном языке и пути его обеспечения. Основные критерии и параметры
Обеспечение высокого качества обучения является задачей, решением которой много лет занимаются методисты и педагоги-практики. Анализ исследований позволяет нам высказать ряд исходных постулатов, опираясь на которые можно сформулировать видение проблемы и пути ее решения. Качество обучения - проблема, решение которой долговременно. В настоящее время не существует неизменных общепринятых критериев, показателей, признаков, целостной (не противоречивой) системы, с помощью которых можно было бы определить качество обучения. Проанализировав научно-методическую литературу, мы пришли к выводу, что в настоящее время нет общего формального определения «качество обучения иностранному языку». Однако в ряде работ делается попытка раскрыть понятие «качество обучения» (В.Г. Кинелев, Н.Н. Назаренко, Э.М. Короткое, Д.И. Карпович, Ю.Г. Фокин), рассмотреть критерии (М.М. Поташник, B.C. Лазарев), принципы, определить способы оценки (О.Б. Журавлева, Б.И. Крук, Е.Е. Минина). Приступая к рассмотрению проблемы совершенствования качества обучения, необходимо, прежде всего задуматься над понятием «качество». Международной организацией по стандартам (ИСО) принято следующее определение - «качество» как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установившиеся и предполагаемые потребности. «Качество рассматривается не только как результат деятельности, но и как возможность его достижения в виде внутреннего потенциала и внешних условий, а также как процесс формирования характеристики» (Э.М. Коротков, 2005).
Это значит, что понятие «качество» рассматривается в двух значениях. Первое - как структурно-содержательное понимание, когда качество предмета исследования определяется как совокупность свойств, указывающих на его объективную определенность. Следовательно, в таком понимании качество обучения говорению обеспечивается выполнением требований, предъявляемых к процессу обучения. Второе значение определяет социальное понимание качества, в соответствии с которым рассматриваемый объект обладает качеством, свойства которого отвечают ожиданиям и требованиям обучающегося, то есть выступает мерой удовлетворения их образовательных потребностей. Чаще всего, говоря о качестве обучения, как отмечает ЮГ. Фокин (Ю.Г. Фокин, 2005), имеют в виду не процесс, а результаты обучения (т.е. не то, что происходило на занятии, а то, что получилось). Мы выявили, что часто говорится о смешении понятий качества обучения и качества образования. Нижеследующие тезисы (Д.И. Карпович, 2005) точно иллюстрируют разницу между двумя этими понятиями. Качество подготовки студентов в вузе характеризуется социальным аспектом качества жизнедеятельности, способствующим повышению уровня образованности и интеллектуального развития специалистов. Таким образом, «качество образования» понимается как эффективность образовательного процесса, степень достижения поставленных целей. Вслед за Д.И. Карповичем (Д.И. Карпович, 2005) понимаем качество образования как социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребителям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество обучения - степень достижения обязательного уровня знаний, который наиболее полно описан в «Государственных образовательных стандартах». Некоторые авторы (В. Г. Кинелев, 2004г.) полагают, что в контексте обучения в понятие «качество» можно включить такие способности человека, как его способность ориентироваться в различных областях науки и техники; способность овладения навыками, соответствующими требованиям новейших технологий и рынка; способность к самообразованию как основе его постоянного культурного и профессионального совершенствования. Различение понятия «качество» в зависимости от контекста позволяет нам сформулировать рабочее понятие, которое можно рассматривать как инструментарий создания и осуществления методической модели обучения говорению, обеспечивающей такой уровень владения навыками говорения, который соответствовал бы стандартам, потребностям обучающегося, формированию социально зрелой личности.
Технология МП как один из способов обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке
В настоящее время студенты, обладающие хорошими навыками учебной деятельности, в том числе самостоятельной, имея хорошее представление о различных инновационных педагогических и информационных технологиях, используемых в учебном процессе, приступая к языковой подготовке, выражают желание обучаться в такой форме, которая отвечала бы их запросам и условиям, к которым они прежде всего относят собственную занятость и возможность пользоваться в процессе обучения МП. Очевидно, что новые информационные технологии оказывают все более заметное влияние на процесс обучения иностранным языкам. Тем не менее, анализ опыта использования МП в преподавании иностранных языков констатирует недостаточную изученность применения МП в отечественном опыте преподавания, что определило дальнейшее направление нашего исследования.
Основная цель применения любого средства обучения - облегчать и обогащать дидактический процесс, обеспечивая его максимальную эффективность. Рассмотрим те свойства МП, которые обычно характеризуются как дидактические. По определению Е.С. Полат, под «дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики, как в плане теории, так и в плане практики» (Полат Е.С, 2001г., С. 22). Такими характеристиками средств обучения следует считать их природные качества, которые могут быть использованы с дидактическими целями. Дидактические свойства МП основываются на их двух важнейших функциях - информационной и коммуникативной — и используются в любой системе обучения. МП, обладая особыми свойствами, способствуют наиболее эффективному решению следующих дидактических задач на различных этапах учебного процесса:
1. Представление и работа с учебной информации:
компьютерная визуализация учебной информации;
моделирование и имитация изучаемых объектов, процессов, явлений;
создание и использование информационных баз данных, необходимых для учебной деятельности.
2. Организация процесса формирования определенных навыков и
умений:
развитие некоторых типов мышления;
умение принимать оптимальное решение в сложной ситуации;
культура учебной деятельности, информационная культура обучающегося и педагога;
возможность организации представления изучаемого материала;
потребность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работа с этой информацией.
3. Контроль усвоения материала:
сочетание с обратной связью, диагностикой ошибок по результатам обучения;
осуществление самоконтроля и самокоррекции;
более эффективное запоминание информации вследствие ее визуализации, мультимедийности ее представления.
Как показало проведенное исследование, в значительной части ВУЗов в настоящее время имеется достаточный уровень технической оснащенности, в том числе, основанный на МП, которые могут обеспечить максимальную интерактивность и потому являются наиболее предпочтительными для потребительского рынка. Непременным условием эффективного использования этих технологических возможностей является высококачественное информационное наполнение, обеспечивающее поддержку процесса обеспечения качества обучения иностранному языку. Компьютер как средство в системе образования по многим параметрам сегодня перекрывает возможности других средств Попытки дать классификацию компьютерных средств обучения предпринимались в дидактике неоднократно. СИ. Архангельский (СИ. Архангельский, 1980г.) предлагает следующую классификацию компьютерных средств:
универсальные логико-информационные (ЭВМ, призванные осуществлять прием, хранение, обработку информации по определенной программе);
контрольно-тренировочные (малые обучающие машины, дающие возможность обучающемуся самостоятельно изучать разделы программы);
аналого-тренажерные (компьютерные программы, позволяющие обучать практическим действиям и осуществлять контроль за полученными знаниями).
Опытное обучение: организация и процесс обеспечения качества обучения говорению с использование МП
Опытное обучение предполагало решить следующие задачи:
выработать определенную методическую модель, которая позволила бы осуществлять обучение говорению на наиболее качественном уровне через использование МП;
определить эффективность разработанной методической модели обучения говорению через МП;
по результатам обучения внести необходимые коррективы в обучающий комплекс и методические рекомендации по осуществлению процесса обеспечеия качества обучения говорению через МП.
Опытное обучение включало следующие этапы:
диагностический;
формирующий: ознакомительный, имитационный, творческий;
аналитический. Объектом формирующего действия в опытном обучении студентов международного факультета управления, группы испанского языка начального этапа выступают оптимально отобранные и организованные МП с точки зрения обеспечения качества обучения говорению. Степень подготовленности студентов (20 человек второго курса начального этапа обучения), уровень обученности и накопленный жизненный опыт были сравнимы в каждой параллели.
Первый этап опытного обучения состоял в проведении диагностического среза, целью которого было определить общий уровень обученности, воспитанности, сформированное коммуникативной компетенции в области испанского языка и МП. В начале обучения студентам предлагалось заполнить анкету для студентов, изучающих испанский язык с применением МП. Для достоверности результатов мы использовали критерии, которые могут охарактеризовать степень сформированности навыков говорения, владения МП. Это следующие критерии соответствия (подробное описание в главе 1):
целостности содержания обучения;
структуры и содержания обучения временным возможностям;
соответствия содержания образовательного процесса используемым средствам обучения;
формирования потребности и осознанной востребованности владения навыками говорения;
критерии сформированности навыков говорения .
Похожие диссертации на Использование мультимедийной презентации для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке
