Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время с провозглашением понятия «образование в течение всей жизни» происходит переосмысление целей и задач непрерывного (многоуровневого) профессионального образования личности. На первый план выходит необходимость подготовки компетентного специалиста, владеющего не столько «сухим» знанием, сколько умением добыть это знание и желанием поиска нового. Особое значение приобретают умения обучающихся управлять процессом самостоятельного научного поиска, пополнять и совершенствовать свои учебные и профессиональные компетенции.
По мнению исследователей (И.Г. Агапова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Т. Орджи, В.П. Сергеевой, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной, М. Холстеда, С.Е. Шишова и др.), данная задача может быть решена на основе применения номенклатуры компетенций будущего специалиста.
Проблема развития компетенций и компетентностей, относящихся к учебно-познавательной деятельности, рассматривалась в трудах таких педагогов и психологов, проводивших фундаментальные и прикладные исследования в области педагогики, методики обучения иностранному языку, как Т.В. Иванова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, А.А. Пинский, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, А.Н. Шамов, А.В. Щепилова и др.
В связи с этим представляется закономерным возрастание интереса к проблеме мотивации учебно-познавательной деятельности студента в стенах вуза, его профессионально-личностного становления в будущей профессии и формирования потребностей в дальнейшем саморазвитии, самосовершенствовании.
Сказанное связано с усвоением студентами языкового вуза не только предметных знаний по методике преподавания иностранного языка, но и с развитием умений научно-методической деятельности будущего учителя иностранного языка, который в условиях динамично развивающейся системы школьного образования будет чувствовать потребность в совершенствовании своей профессиональной деятельности и тем самым саморазвиваться и самосовершенствоваться.
Данный вид профессиональной деятельности имеет свои особенности, обусловленные ее структурой и содержанием, а также условиями ее реализации. В современных условиях освоение студентами умений научно-методической деятельности еще в процессе обучения в вузе формирует исследовательские компетенции и познавательные потребности, необходимые как для продолжения образования, так и для осуществления профессиональной деятельности в школе.
Однако новые тенденции в системе преподавания в целом и в системе преподавания иностранного языка в частности не ограничиваются лишь новой трактовкой целей и обновлением содержания обучения иностранному языку. Огромное значение имеет организация процесса обучения и используемые технологии.
Рассмотрение условий развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов на основе системного, субъектно-деятельностного, контекстного, компетентностного и коммуникативно-когнитивного подхода позволяет пересмотреть представление о методической подготовке студентов языкового факультета, потребовать обновления приемов предъявления лингвистических и методических знаний, дает возможность формировать и развивать коммуникативные и исследовательские навыки и умения.
Таким образом, актуальность исследования определяется существующим противоречием между:
социальным заказом общества на формирование современного высококвалифицированного специалиста, способного переносить полученные знания и сформированные умения в новую ситуацию, и недостаточной реализацией на практике современной методики обучения иностранным языкам, направленной на формирование такого типа личности;
необходимостью активизации профессионально-познавательной потребности в научно-методической деятельности студентов и реальными возможностями ее формирования в языковом вузе;
необходимым уровнем владения гностическими умениями будущих учителей ИЯ и затрудненностью их развития при сложившихся традиционных методах обучения.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в изучении возможностей, средств и условий развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.
Цель исследования – разработать научно обоснованную и проверенную опытным путем методику развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.
Объект исследования – педагогический процесс развития гностических умений студентов языковых вуза в учебно-профессиональной деятельности.
Предмет исследования – методика развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового факультета будет более эффективным, если:
определена номенклатура гностических умений научно-методической деятельности студентов языкового вуза, развиваемых на основе системного, субъектно-деятельностного, компетентностного, контекстного подходов, а также коммуникативно-когнитивного, выбранного в качестве ведущего;
выявлены особенности развития гностических умений научно-методической деятельности студентов языкового вуза, выделены этапы, критерии, показатели и уровни их развитости;
разработана и внедрена методическая система организации развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза на основе коммуникативно-когнитивного подхода;
предложено учебно-методическое сопровождение, направленное на повышение уровня владения гностическими умениями в научно-методической деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
-
проанализировать и определить теоретический потенциал дидактических подходов к развитию гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза;
-
конкретизировать понятие «научно-методическая деятельность студентов языкового вуза», ее структуру, функции;
-
определить номенклатуру гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза, развиваемых на основе коммуникативно-когнитивного подхода;
-
выявить особенности развития гностических умений научно-методической деятельности студентов языкового вуза, выделить этапы, критерии, показатели и уровни их развитости;
-
создать методическую систему развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза на основе коммуникативно-когнитивного подхода;
-
разработать и апробировать учебно-методическое сопровождение для развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов;
-
провести опытно-экспериментальное обучение с целью определения эффективности методики развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза на основе коммуникативно-когнитивного подхода.
Теоретико-методологическую основу исследования составили положения психологических теорий К.А. Альбухановой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; исследования о сущности общения личности (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, В.И. Мясищев и др.); психологические теории личности о поэтапном формировании умственных действий, исследования по формированию приемов умственной деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.); концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.С. Подымова, В.П. Сергеева, В.А. Сластенин и др.).
В теоретическом плане исследование опирается на современные подходы к совершенствованию высшего образования и развития профессиональной иноязычной компетенции (И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, П.В. Сысоев, П. Ур, Т.Н. Ушакова и др.); теории профессионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (О.А. Абдуллина, М.Я. Виленский, Е.А. Леванова, М.М. Левина, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, C.Д. Смирнов); теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, А.Н. Шамов, А.В. Щепилова, А.Н. Щукин и др.); теоретические основы формирования познавательной активности и самостоятельности личности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, H.A. Witkin и др.); идеи профессионально ориентированного обучения иностранным языкам (А.Л. Бердичевский, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, Г.В. Сороковых, Г.В. Рогова).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован ряд исследовательских методов: теоретические (анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, нормативно-программной документации, методических и учебных пособий); эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование); статистические (качественный и количественный анализ результатов исследования).
Опытно-экспериментальная база исследования: Курский государственный университет, факультет иностранных языков, Московский гуманитарный педагогический институт, факультет романо-германской филологии; Московский психолого-педагогический университет, факультет иностранных языков.
Основные этапы исследования:
I этап (2006–2007 гг.). Изучение отечественных и зарубежных источников по теории и практике формирования умений научно-методической деятельности; проведение теоретического анализа философской, психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической, культурологической и социологической литературы по исследуемой проблеме; анализ и уточнение понятийного аппарата; выявление проблемы и противоречия в существующей системе образования как среде эффективного развития гностических умений научно-методической деятельности; формулирование рабочей гипотезы исследования.
II этап (2007–2008 гг.). Проведение констатирующего эксперимента, определяющего исходный уровень владения гностическими умениями научно-методической деятельности студентов языкового вуза; разработка специализированной методики проведения учебной практики по обучению ИЯ, направленной на эффективное развитие умений научно-методической деятельности студентов.
III этап (2008–2010 гг.). Реализация опытно-экспериментальной работы по созданию необходимых педагогических условий и проведение обучающего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных; обобщение и оформление результатов исследования и материалов диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации отобраны ведущие положения и идеи, составляющие научно-теоретическую базу развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.
Обосновано применение дидактических подходов к развитию гностических умений в научно-методической деятельности (системный, субъектно-деятельностный, компетентностный, контекстный и коммуникативно-когнитивный) и выявлено, что наиболее результативным и эффективным является коммуникативно-когнитивный подход.
Конкретизировано понятие «научно-методическая деятельность студентов языкового вуза» как составляющая процесса обучения, направленная на поиск, изучение и распространение нового профессионального знания или опыта, развитие языковых навыков, речевых умений, а также личностных качеств субъекта деятельности.
Конкретизировано понятие «гностические умения в научно-методической деятельности студентов языкового вуза» как способность управлять процессом самостоятельного научного поиска с целью пополнения и совершенствования своих учебно-профессиональных знаний и умений.
Определена номенклатура гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.
Разработана методическая система развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза на основе коммуникативно-когнитивного подхода.
Теоретическая значимость исследования заключается:
в обосновании применения коммуникативно-когнитивного подхода к обучению студентов языкового вуза как методической категории, которая представляет собой комплекс структур и механизмов для проектирования системы обучения студентов гностическим умениям в научно-методической деятельности. Данный комплекс направлен на развитие у обучающихся адекватного представления о системе поиска, изучения, обобщения и распространения нового языкового, методического или психолого-педагогического знания и опыта, формирование не только учебно-профессиональных компетенций, но и личностных качеств;
в обосновании методической системы развития гностических умений в научно-методической деятельности студента языкового вуза, которая представлена как система компонентов, раскрывающих цели, методические принципы осуществления, функции, содержание процесса развития гностических умений научно-методической деятельности студентов;
в выявлении этапов (мотивационного, технологического, рефлексивного), критериев (познавательно-мотивационного, коммуникативно-методического, рефлексивного), показателей и уровней (низкого, среднего и высокого) развития гностических умений.
Совокупность положений, содержащихся в исследовании, дополняет и конкретизирует теорию и методику обучения иностранным языкам в языковом вузе в разделе «Содержание обучения» и «Организационные формы обучения».
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что реализация авторской модели развития гностических умений в научно-методической деятельности позволяет повысить уровень коммуникативной и когнитивной компетенций обучаемых в процессе изучения иностранного языка.
Предложено подробное описание методики развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.
Разработаны критерии оценки уровня развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.
Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по методике обучения иностранным языкам, а также на занятиях по иностранному языку.
Разработано и апробировано организационно-методическое обеспечение процесса развития гностических умений в научно-методической деятельности студента языкового вуза: практикум «Методика обучения немецкому языку», «Методические рекомендации по развитию гностических умений научно-методической деятельности студентов языкового вуза», «Дневник учебной и педагогической практики студентов».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической базой, адекватностью методов целям, задачам и логике исследования, комплексным характером поэтапного педагогического исследования, использованием статистических методов обработки полученных результатов, положительной динамикой опытно-экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе кафедры немецкой филологии, кафедры иностранных языков Курского государственного университета, кафедры романской филологии и методики Московского гуманитарного педагогического института, Московский психолого-педагогический университет, факультет иностранных языков.
Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на научно-методических конференциях: «Личностно-профессиональное развитие студентов в системе высшего профессионального образования» в КГМУ (Курск, 2008); «Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка» в МГПИ (Москва, 2008); «Инновационность экономики России и процессы глобализации» в МЭБИК (Курск, 2009); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» в ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2010); «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» в МГПИ (Москва, 2010).
Положения, выносимые на защиту
1. Среди дидактических подходов к развитию гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза: системного, субъектно-деятельностного, компетентностного, контекстного и коммуникативно-когнитивного – наиболее эффективным был выделен коммуникативно-когнитивный подход. Коммуникативно-когнитивный подход к развитию гностических умений в научно-методической деятельности – это способ познания и организации учебной деятельности, который представляет собой комплекс структур и механизмов, направленных на проектирование системы обучения иностранным языкам.
2. Конкретизированные понятия:
«научно-методическая деятельность студентов языкового вуза» как составляющая процесса обучения, направленная на поиск, изучение и распространение нового профессионального знания или опыта, развитие языковых навыков, речевых умений, а также личностных качеств субъекта деятельности;
«гностические умения научно-методической деятельности студентов языкового вуза» как способность управлять процессом самостоятельного научного поиска с целью пополнения и совершенствования своих учебных и профессиональных компетенций.
3. Номенклатура гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза включает в себя:
умение пользоваться различными источниками информации для приобретения нового знания;
умение выделить главное, существенное в познаваемом объекте или явлении;
умение логически обработать полученную информацию;
умение смоделировать продукт своей деятельности;
умение оценить и проконтролировать этапы и способы выполнения действий;
умение сравнить полученные результаты с исходными целями и задачами;
умение оформить результаты по правилам устной и письменной речи.
-
Методическая система развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза представляет совокупность взаимосвязанных между собой компонентов: цели, принципов (общедидактических и специфических), методов и приемов, средств, содержания обучения, методических условий обучения, рефлексии и результата.
-
Учебно-методическое сопровождение, в которое входят: практикум «Методика обучения немецкому языку», «Методические рекомендации по развитию гностических умений научно-методической деятельности студентов языкового вуза», «Дневник учебной и педагогической практики студентов».
Структура диссертационного исследования определялась логикой исследования и поставленными задачами. Оно состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
