Введение к работе
Актуальность исследования. Современные тенденции в развитии системы высшего образования на международном (Болонский процесс) и общероссийском («Закон Российской Федерации об образовании», «Национальная доктрина образования на период до 2010 года») уровнях отражают его направленность на подготовку специалистов нового поколения. В новой концепции системы высшего образования России акценты переносятся с узкопрофессионального квалификационного подхода к обучению специалистов на разностороннее общекультурное и профессиональное развитие их личности. Ставится задача формирования у выпускников высшей школы системы профессиональных компетенций, позволяющих им успешно решать практические задачи в широком спектре разнообразных профессиональных ситуаций, оценивать и корректировать эти решения в социальном, экономическом и культурном контекстах. Подготовка компетентного специалиста в условиях современного информационного общества непременно включает формирование у него системы общих и профессиональных компетентностей.
Компетентностно-ориентированное профессиональное образование - это объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью.
Анализу сущности компетентностного подхода и его реализации в системе высшего педагогического образования посвящены многочисленные исследования (A.M. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, Ю.Н. Кулюткин, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Радионова и др.). Опубликовано значительное число научных работ по вопросам формирования профессионально-педагогической компетентности учителей (И.А. Колесникова, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков, М.И. Лукьянова, О.М. Мутовкина, Т.М. Сорокина и др.). Вместе с тем далеко не все аспекты проблемы профессионального обучения учителей на основе компетентностной модели, включая аспекты формирования готовности к информатизации сферы общего образования, полно и глубоко исследованы. При общей теоретико-методологической проработанности ключевых направлений данной проблемы остаются малоизученными ее методические составляющие, в частности, развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у будущего учителя начальных классов.
Технологический тип культуры сделал проектную деятельность более
органичной для всех областей человеческой деятельности. Именно педагогическое
проектирование является источником инновационных изменений
образовательного пространства, основанных на научном исследовании, целеполагании, прогнозировании, конструировании, моделировании тех или иных объектов, разработке технологии предстоящей деятельности. Предметами проектирования в рамках содержания становятся концепции содержания
образования, отдельные учебные предметы и курсы, образовательные и учебные программы, учебные пособия, дидактические материалы, программные продукты и т.д. При этом уровень и степень детализации проектного продукта могут быть разными в зависимости от заданной формы представления: концептуальной, содержательной, процессуальной (модель, проект, собственно текст программы, пособия курса, технологии и др.). Проблемами педагогического проектирования занимаются А.Ю. Уваров, А.Ж. Ромизовский, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, В.Е. Радионов и др.
Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью, развития абстрактного (алгоритмического) мышления. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Учитель начальных классов со специализацией в области методики преподавания информатики должен всемерно выявлять, поддерживать в сознании ребенка и развивать связь между миром компьютера и миром природы.
Проблемами обучения информатике в начальной школе занимаются отдельные авторы и авторские коллективы под руководством Л.Л. Босовой, А.В. Горячева, А.А. Дуванова, Н.В. Макаровой, Н.В. Матвеевой, А.В. Могилева, Ю.А. Первина, А.Л. Семенова, С.Н. Тур и др.
Методике раннего обучения информатике посвящены исследования B.C. Абловой, Л.Л. Босовой, Н.Н. Булгаковой, А.В. Горячева, СВ. Ильченко, И.В. Левченко, Т.В. Николаевой, Н.Б. Тихоновой. Методика обучения пропедевтическому курсу информатики вошла составной частью в вузовские учебники курса «Теория и методика обучения информатике» авторов М.П. Лапчика, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера; И.В. Софроновой. Системный анализ представлен в монографии Ю.А. Первина по методике раннего обучения информатике.
Большинство существующих на сегодняшний день цифровых образовательных ресурсов (учебных материалов) создавалось без связи с существующими образовательными стандартами, учебными программами и педагогической практики, без учета потребностей школы и учителя. Учебные материалы нового поколения призваны активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы; изменить позицию и характер деятельности учителя. Те учебные материалы, которые проектирует учитель, мотивируют его к использованию современных методов обучения и образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, на активное использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебные материалы нового поколения обеспечивают возможность использования различных форм учебной работы в классе и дома (индивидуальное обучение, групповая работа, фронтальная работа, проектная деятельность). Работаю с учебными материалами нового поколения, школьник имеет возможность проектировать собственную траекторию обучения, адекватную его уровню знаний, умений и навыков, учитывающую его профессиональные предпочтения и особенности мотивации.
Успех информатизации учебного процесса во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических и программных средств. В настоящее время
невозможно назвать дисциплину, в обучении которой не применялись бы электронные образовательные ресурсы. При этом больше всего подобных ресурсов всегда использовалось и используется сейчас в информатике. Этот предмет характерен тем, что в обучении ему одновременно применяются как изучаемые средства информатики, так и цифровые образовательные ресурсы, способствующие повышению эффективности обучения. Специалистов, способных качественно обучать детей младшего школьного возраста основным предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, а также вводить детей в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий.
Среди диссертационных исследований в области теории и методики обучения информатике рассматривались вопросы разработки различного рода ресурсов (А.А. Телегин, Т.Н. Куликова, Л.Н. Бобровская и др.), подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий (И.Б. Мылова, Н.В. Александрова, Ю.В. Бусов, Н.А. Оспенников и др.) и элементы формирования профессиональной компетентности (А.И. Ахулова, А.В. Добудько, Н.Н. Костина и др.). Однако развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» до настоящего времени не являлось предметом диссертационных исследований.
Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить противоречия:
между возрастающими требованиями общества к уровню компетентности будущего учителя начальных классов со специализацией «информатика» в проектировании учебных материалов, в том числе по информатике, в начальной школе и современным состоянием процесса обучения в высшей школе, не обеспечивающим развитие данной компетентности у учителя начальных классов со специализацией «информатика»;
между высокой значимостью вопросов развития профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью для реализации методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе в рамках дисциплин предметной подготовки учителей начальных классов в высшей школе;
между повышением требований к учебным материалам по информатике в начальной школе, определенных потребностями ученика, и недостаточным уровнем готовности учителей начальных классов со специализацией «информатика» проектировать эти материалы.
Важность разрешения указанных противоречий обуславливает актуальность данного диссертационного исследования и определяет его проблему: как эффективно развить профессионально-педагогическую компетентность в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»?
Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее
недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы
исследования: «Методика развития профессионально-педагогической
компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов».
Объект исследования: процесс обучения учителей начальных классов теории и методике обучения информатике.
Предмет исследования: целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике учителей начальных классов со специализацией «информатика».
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителей начальных классов со специализацией «информатика».
В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования:
Эффективное развитие профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» будет обеспечено, если:
будет разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» и будущих учителей начальных классов со специализацией «информатика», включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты;
будет разработана методика развития профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» и будущих учителей начальных классов со специализацией «информатика», включающая целевой, содержательный и процессуальные компоненты;
представить содержание методики развития профессионально-педагогической компетентности в виде системы знаний о педагогическом проектировании учебных материалов по информатике в начальной школе; системы квалификационных и компетентностных задач, направленных на формирование готовности учителя начальных классов со специализацией «информатика» к самостоятельному проектированию максимально адаптированных потребностям ученика начальной школы учебных материалов по информатике.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
Проанализировать состояние проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» в теории практике образования и выявить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы.
Уточнить понятие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», определить его структуру и содержание.
Разработать модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающую мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты.
Разработать методику развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая целевой, содержательный и процессуальный компоненты.
Разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».
Разработать критерии для оценивания уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».
Экспериментально проверить эффективность методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» по совокупности выделенных качественных критериев.
Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области:
компетентностного подхода в образовании (А. А. Вербицкий, Д.А. Иванов, Е.Я. Коган, В.В. Нестеров, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, В. Хутмахер, А.В. Хуторской, Дж. Шапиро, СЕ. Шишов и др.);
теоретических основ компетентностного подхода к подготовке специалистов высшей школы (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.А. Болотов, Н.А. Радионова, М. И. Лукьянова, Т.М. Сорокина, Э.Ф. Зеер, Н.Н. Лобанова и др.);
методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я Лернер, К.А. Славская и др.);
методике раннего обучения информатике (А.В. Горячев, СВ. Ильченко, И.В. Левченко, Т.В. Николаева, Н.Б. Тихонова, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, И.В. Софронова, Ю.А. Первин);
информатизации системы образования (И.В. Роберт, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос и др.);
педагогической диагностики (А.А. Попова, Е.А. Суховиенко, И.Ю. Гутник и др.);
педагогического дизайна (А.Ю. Уваров, А.Ж. Ромизовский, И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская и др.).
Для реализации целей и задач исследования использовались методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении психолого-педагогической литературы, анализ учебно-методической, научной и научно-популярной литературы, государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальностей 050202 «информатика» и 050708 «педагогика и методика начального образования», педагогический эксперимент, тестирование, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.
Научная новизна исследования.
В отличие от диссертационных исследований, посвященных рассмотрению вопросов профессиональной компетентности, в настоящем исследовании:
Конкретизированы составляющие профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» со специализацией «информатика»: специальная компетентность в области теории и методики преподавания информатики в начальной школе; методическая компетентность в области теории и методики начального образования; компетентность в области разработки программ педагогической деятельности и принятии педагогических решений.
Разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты.
Разработана методика развития профессионально-педагогической компетентности проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая: уточненные цели; содержание образования, составляющего основу курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»; формы, методы и средства обучения педагогическому проектированию учебных материалов по информатике будущего учителя начальных классов со специализацией «информатика».
Определены критерии диагностики уровня развития профессионально-педагогической компетентности проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающие квалификационные вопросы и компетентностные задачи.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том:
Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность», как обладание человеком системы знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающее выполнение им своих профессиональных обязанностей в конкретном культурном и социальном контексте.
Конкретизировано понятие «профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика», как интегральная характеристика, определяющая способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний в области теории и методики обучения информатике, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Адаптирована классификация составляющих профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика»: 1) базовая компетентность отражает особенности его педагогической деятельности: особенности работы с младшими школьниками, различные методики обучения; 2) специальная компетентность отражает умение видеть специфику предмета «Информатика в начальной школе»: в ходе изучения информатики младшие школьники целенаправленно осваивают различные приемы
и способы работы с информацией; 3) профессионально-педагогическая компетентность дает ему знания в области теории и методики обучения информатике.
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня конкретных методических рекомендаций:
разработан учебно-методический комплекс учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» в логике компетентностного и модульного подходов;
разработаны дидактические и учебно-методические материалы для проведения учебных занятий по программе учебного курса, методические рекомендации для учителей начальных классов со специализацией «информатика», представленные в виде способов преодоления предполагаемых затруднений, которые могут возникнуть в ходе занятия в процессе изучения курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)».
Положения, выносимые на защиту.
Профессионально-педагогическая компетентность в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика» представляет собой интегральную характеристику, определяющую способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» проектировать и применять разработанные учебные материалы, с использованием знаний в области методики обучения информатике, эргономических требований к разрабатываемым учебным материалам и психологических особенностей младшего школьного возраста.
Модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика» мотивационно-целевой (формирование устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессионально-педагогической компетентности), содержательно-технологический (содержание учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование), программ педагогических практик, использование наиболее оптимальных форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности) и результативно-оценочный (разработка уровней развития профессионально-педагогической компетентности) компоненты.
Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика» выражается в единстве целевого (формирование профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов в области педагогического проектирования учебных материалов, предназначенных для изучения информатики в начальной школе), содержательного (системы кейс-проблем, отобранных в соответствии с формируемыми умениями по проектированию учебных материалов по информатике) и процессуального (проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы обучения, фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы, кейс-проблемы) компонентов.
Содержание обучения курсу «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» есть важнейшее средство
развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика».
5. Использование специально разработанного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» повышает мотивацию учителей начальных классов со специализацией «информатика» к более осознанному его усвоению; формирует осознанность в планировании действий по достижению целей курса; способствует развитию профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов и сообщений автора на городском семинаре «Проблемы внедрения информационных технологий в начальную школу» (2005 - 2008 гг.); на научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики Челябинского государственного педагогического университета (2005 - 2009 гг.); на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (2005 - 2009 гг.); на семинарах учителей информатики школ города Челябинска и Челябинской области (2005 - 2008 гг.); на Большом Московском семинаре по методике раннего обучения информатике (2006 г.); в рамках федерального проекта «Информатизация системы образования» (2006 - 2008 гг.). Работа была выполнена при поддержке грантов ЧГПУ и РГНФ.
Базой исследования служили факультеты информатики и подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинский институт повышения квалификации работников образования (ЧИППКРО). Исследованием было охвачено 100 студентов факультетов информатики и подготовки учителей начальных классов, а также 100 слушателей курсов повышения квалификации.
Организация исследования: исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. и включало несколько этапов:
На первом этапе (2005 г.) проводилось изучение проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». Был проведен анализ психолого-педагогической, научной, научно-методической, учебной и методической литературы, сформулирована гипотеза исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы, разработана модель методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». В 2005 году был проведен констатирующий эксперимент для выяснения уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика».
На втором этапе (2006 - 2008 гг.) был проведен отбор содержания образования для конструирования курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)», разработана и теоретически обоснована методика развития профессионально-педагогической
компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». С целью апробации разработанной методики был организован и проведен формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2009 г.) была выполнена корректировка разработанной методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика», а также проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 123 источника, из них 5 на английском языке, и трех приложений.
