Содержание к диссертации
5 E e д e н и a 1-7
Глава I. Научные основы формирования нравственных идеалов при изучении произведений малой эпической формы.
§ I. Литературоведческие подходы к изучению произведений малой эпическое формы на уроках осетинской литературы 6-25
§ 2. Пскхолого-педагогичоские предпосылки постижения нравственных идеалов писателя и формирование мировоззрения учащихся 25-34
§ 3. Анализ современных программ и учебников в аспекте темы 34-43
§ 4. Педагоги и методисты прошлого и настоящего об идейно-нравственной направленности воспитания учащихся при изучении художественной литературы 43-52
Г лава Я. Методика воспитания в процессе изучения жанра рассказа.
§ I. Вступительные уроки и их роль в сознательном восприятии художественного текста 53-60
§ 2. Пути, методы и приемы анализа произведений малой эпической формы кик основа постижения художестве иного текста и формирования нравственных идеалов. 80-116
§ 3. Роль заключительных уроков в формировании мировоззрения учащихся ІІ8-І30
§ 4. Чтение и его роль в общем процессе литературного образования и воспитания 130-144
§ 5. Взаимосвязь род коз к русской. как один развития к культуре к искрести других народов 16
В Ы В О Д Ы 18
Библиография 16
Введение к работе
Преподавание родной литературы в средней национальной школе на современном этапе сложный и трудный процесс. Чем меньше в этом процессе стихийности и больше целенаправленного, научно обоснованного подхода к изучению художественных произведений с учетом национальной специфики, тем успешнее результаты преподавания. Культуроведческий аспект является наиважнейшим в условиях возрождения национальной культуры.
Трудности в работе преподавателя литературы в условиях двуязычия двоякого рода: методологические, связанные с уяснением сущности литературы, ее закономерностей, и методические, обусловленные поисками наилучших средств раскрытия идейно-эстетического содержания художественного текста.
Литература - это своеобразная форма выражения творческой концепция писателя, отражение мировосприятия автора в художественных образах и картинах. Своеобразие воздействия художественной литературы на человека заключается в том, что оно формирует у него не только способность эстетического восприятия литературы как вида искусства, но и способность эстетической реакция на все жизненные явления, отраженные в произведении или ассоциативно вызванные произведением в сознании человека.
Жизненные наблюдения, убеждения писателя, оценочные суждения, его переживания я чувства - все это воплощается а ткань художественного произведениям конкретную картину жизни, воздействующую на ум, чувства, волю читателя. Особенность этого воздействия состоит в том, что оно осуществляется в процессе переживания.формиро-ваняе определенных взглядов,гражданских я нравственных качеств личноетя находится в прямой связи с глубиной пережятого эстетического чувства, вызванного художественным произведением.
Подросток - осетин воспринимает родную я русскую література несколько иначе, чем взрослый читатель: своеобразен жизненный опыт подростка, обусловленной культурно-историческими и национальными традициями. Обычаи и традиции донесли до нас мудрую организацию воспитания. Осетинский народ в процессе своего развития создал определенный идеал человека. Этот идеал воплотил в себе наиболее высокие моральные качества: честность, правдивость, любовь к своему народу, преданность земле своих предков, рыцарское покровительство женщине, почтительное отношение. Это педагогика, по определению Г.Н.Волкова, полнее, точнее передает содержание и сущность науки, предметом которой является педагогическая культура рода, зтносошу-ма, и нации, и народности, сказывающиеся, в конечном счете, и в "общности психического склада той или другой этнической группы".
Мы не претендуем на глобальное решение проблемы нравственного воспитания в процессе литературного образования школьников. Исследование ограничено подростковым возрастом (5-8 классы), так как именно в этот период складываются качества будущего взрослого человека, формируются его нравственные и эстетические идеалы. Кроме того, наше исследование касается только произведений малой эпической формы - жанра рассказа.
Сегодня, как никогда раньше, важно так организовывать изучение родной литературы, чтобы идейно-нравственное содержание произведений художественной литературы вошло во внутренний мир школьника как неотъемлемая часть его духовного опыта, основа размышлений о личном нравственном выборе. Возможности литературы в этом отношении действительно неограничен} ], так как именно арсенал идейно-эстетических средств, которыми располагает художествен»-ное произведение, позволяет проникнуть одновременно в сознание и душу человека, вызвать эмоциональный отклик и стремление к самоусовершенствованию.
-3-Методисты (как русской, так и национальной школы), разрабатывающие вопросы нравственного воспитания на уроках русской и родной литературы, придают большое значение проблемам связи литературы с жизнью; эффективному интеллектуальному и эмоциональному восприятию художественного произведения; формированию навыков творческого развития учащихся в процессе различных видов внеклассной работы и уроков внеклассного чтения. Методистов,педагогов» психологов в первую очередь интересуют вопросы путей, методов и приемов решения конкретных воспитательных задач в общей системе литературного образования.
Проблема формирования нравственных идеалов учащихся, несмотря на многолетний опыт ученых, методистов, психологов, педагогов, в наше время является одной из актуальнейших, так как формирование духовно богатой личности в переходные эпохи-одна из труднейших задач Среди достижений методической мысли последних лет отмечаются тенденции к усилению внимания вопросам нравственного влияния литературы на формирование личности школьника, разработке новых средств духовного сближения подростка с героем литературы. От развития умений и навыков воспринимать литературное произведение как явление искусства зависит эстетическое переживание,воспитательное воздействие произведения на ум и чувства школьника. В школьной аудитория художественное произведение должно восприниматься как творческий результат эстетического отношения писателя к жизни .Только через призму эстетического и гуманистического идеала на уроках литературы должна проводиться мысль о нравственности человека. Для этого учителям необходимо эмоционально воздействовать на учащихся, вызвать у них чувства одобрения,любви к гуманистическим деяниям героев и чувства отвращения,ненависти к безобразным, антигуманным поступкам персонажей -4 Для иллюстрация своей методической концепции воспитания нравственных идеалов мы избрали изучение произведений малой эпической формы -рассказ. Этот выбор объясняется и тем,что методика изучения рассказа в плане воспитания нравственных качеств не получила должного освещения в системе изучения осетинской литературы.
В исследовании процесс формирования нравственных понятий рассматривается как органическая часть общего процесса изучения литературы в ее специфике, когда понятие раскрывается не через отвлеченное абстрагирование, а через восприятие конкретных поступков и отношений героев«эстетическое переживание изображенных писателем конкретных картин, раскрывающих эти поступки и отношения Объектов исследования СїаЛ процесс формирования нравственных идеалов у учащихся 5-8 классов в ходе . изучения осетинской прозы малой эпической формы.
Предметом седвдрвярид является методика изучения произведений малой эпической формы на уроках осетинской литературы, во внеклассной работе и на уроках внеклассного чтения в 5-8 классах а аспекте нравственного воспитания учащихся.
Для решения поставленной проблемы мы избрали средние классы. Учащиеся 5-6 классов отличаются особым восприятием окружающего мира, повышенным интересом к миру добра и зла Именно в этот период становление нравственных идеалов является особенно продуктивным.
- выявить основные психо-педагогические, методические я литературоведческие предпосылки формирования нравственных идеалов школьников в процессе изучения произведений малой эпическей
-5 -формы;
- определить этапы формирования нравственных идеалов учащихся в процессе изучения курса родной литературы во взаимосвязи с русской;
- наметить основные пути, методы и приемы работы, которые бы обеспечили в процессе изучения литературы оптимальные способы формирования нравственных идеалов и убеждений»
Эффективное формирование нравственно-эстетических идеалов школьника в процессе изучения осетинской литературы жанра малых эпических форм возможно только при условии создания системы целостного изучения произведения с учетом его жанровой специфики, культурозогического подхода к постижению художественного материала, а также принципа взаимосвязи уроков, внеклассного чтения и различных форм внеклассной работы.
1. Выявление нравственных идеалов писателя и мировоззренческих представлений осетинского народа в процессе изучения произведений малой эпическое формы способствует формированию эстетических идеалов и нравственных воззрений учащихся, а также создает условия для постижения нравственных представлений других представителей российской и мировой литературы.
2. для повышения эффективности изучения рассказа на уроках и внеклзссных занятиях надо опираться на его нравственную основу, учитывать возрастные особенности восприятия художественных текстов малой эпической формы подростками, а также осуществлять культурологические подходы в процессе постижения художественного материала и принципы взаимосвязи уроков, различных форм внеклассной работы и внеклассного чтения.
3. Предлагаемая нами методика изучения рассказов осетинских писателей формирует и развивает у школьников умения и навыки творческого эстетического чтения, способствует развитию интереса к самостоятельной и творческой деятельности, вызывает потребность высказать свое личностное отношение к произведению, к взглядам писателя.
4. дальнейшее совершенствование процесса формирования нравственных идеалов учащихся при изучении осетинской литературы должно развиваться путей дифференциации я индивидуализации занятия с учетом интересов и способностей учащихся, а также возможностью работы школьников по индивидуальному плану, рационального сочетания урочной и внеклассной работы.
Апробация работы осуществлялась в сельских и городских общеобразовательных школах республики: Костаевской, Ыогирской, Гизель-ской, в средних школах # 17,28,50 г.Владикавказа. Результаты исследования докладывались на районных методобъединениях учителей осетинского языка и литературы школ Северной Осетии -А ланий,на заседаниях кафедры осетинского языка и литературы РИПКРО г.Владикавказа.
Логика исследования, цели и задачи определили структуру и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и библиографии.
