Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Подготовка специалистов по использованию лазеров в медицине в свете современных требований к подготовке специалистов в высшей школе 13
1.1. Основные направления совершенствования подготовки специалистов высшей школы на современном этапе 13
1.2.Основы использования лазеров в медицине. Необходимый теоретический уровень 23
1.3. Методологические аспекты проблемы подготовки специалистов по использованию лазеров в медицине 6$
1.4. Общие требования к методике подготовки специалистов по использовагопо лазеров в медицине 73
Глава 2. Основы методики подготовки специалистов по лазерной медицине 85
2.1 . Система подготовки специалистов по использованию лазеров в медицине -.85
2.2, Модель учебного процесса по подготовке специалистов по использованию лазеров в медицине .97
2.3 Пути реализации модели подготовки специалистов по использованию лазеров в медицине 108
Глава 3. Экспериментальная проверка методики подготовки специалистов по лазерной медицине 146
3.1. Организация педагогического эксперимента и методика его проведения 146
3.2. Анализ состояния проблемы изучения вопросов лазерной медицины в медицинских вузах в настоящее время 150
3.3. Результаты педагогического эксперимента 163
Заключение 186
Литература 189
- Основные направления совершенствования подготовки специалистов высшей школы на современном этапе
- Система подготовки специалистов по использованию лазеров в медицине
- Организация педагогического эксперимента и методика его проведения
Основные направления совершенствования подготовки специалистов высшей школы на современном этапе
4 Первый съезд Российского союза ректоров выдвинул идею о необходимости сместить акцент в сторону фундаментального образования, которое обладает большим временем выживания и которое, при его правильном формировании, позволяет перейти к иному, чем раньше, принципу обучения: от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь (lifelong education), непрерывному образованию (education permanent, continuing education) (53,69, 85,113,131).
Концепция фундаментального образования была сформулирована А. Гумбольдтом в начале XIX века. Предметом такого образования должны были стать те фундаментальные знания, которые именно сегодня открывает фундаментальная наука. Кроме того, предлагалось встроить образование непосредственно в научные исследования. В дальнейшем всевозрастающий объем знаний привел к необходимости их адекватного структурирования и отображения в учебных дисциплинах. В последнее время наблюдается обратный процесс: весьма важными являются интеграционные и междисциплинарные тенденции. Для реализации этих тенденций необходимо выявить целостность естествознания и сформировать основы целостного фундаментального образования.
В настоящее время необходимо создать такую систему образования и такую ее структуру, которые способны постоянно улавливать, отслеживать и нести в среду обучающихся новейшие научные знания об фундаментальных качествах материи во всех ее проявлениях. Так при разработке Государственного образовательного стандарта высшего, профессионального образования (84) были проанализированы действующие направления и специальности с позиции сходства их фундаментальных основ, что позволило выявить инвариантное для ряда специальностей и направлений ядро научных знаний. Такое ядро должно определять стратегию, следуя которой можно реализовать целый спектр образовательных программ, ведущих по данному направлению к любой из имеющихся в высшей школе квалификаций выпускников. Реализация указанной концепции предполагает сосредоточить основное внимание на освоении самых существенных, фундаментальных, устойчивых и долгоживущих знаний, лежащих в основе целостного восприятия научной картины современного мира.
По мнению Кинелева В.Г. (59), требуются инновационные изменения в содержании образования и его структуре. В образовательном процессе должны использоваться такие научные знания, средства обучения, образовательные технологии и методики, дисцигшины и курсы, которые способны отражать фундаментальные моменты двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке, использовать достижения в областях знаний, возникающих на стыке многих наук и позволяющих выходить на системный уровень познания действительности. С этой точки зрения, наиболее важны дисциплинарные и междисциплинарные курсы, содержащие наиболее фундаментальные знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям и специализациям, которые составляют теоретическую основу прикладных исследований и разработок. Таким образом, наиболее важны знания, которые способны формировать целостный, энциклопедический взгляд на современный мир и позволяют преодолеть предметную разобщенность и изолированность, которые служат тормозом на пути формирования целостного научного мировоззрения и овладении единой человеческой культуры.
Система подготовки специалистов по использованию лазеров в медицине
Основой для разработки методики подготовки специалистов по использованию лазеров в медицине является следующее положение: целенаправленная, систематическая непрерывная подготовка специалистов по использованию лазеров в медицине в течение всего периода обучения в медицинском вузе при значительной эффективности обучения способствует улучшению качества обучения, обеспечивает необходимую для дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности глубину знаний, и, в конечном итоге, способствует формированию у специалистов данного профиля фундаментального естественнонаучного мышления. Для того, чтобы, не увеличивая продолжительность обучения, подготовить специалистов по лазерной медицине, имеющих глубокие профессиональные знания, она должна осуществляться в течение всего периода обучения в медицинском вузе. Процесс формирования и закрепления профессиональных знаний является длительным и должен реализовываться в несколько этапов. Начиная с первого курса на занятиях по изучению основ физики лазеров и физических основ взаимодействия электромагнитного излучения с медико-биологическими объектами в курсе медицинской и биологической физики, необходимо заложить фундамент для углубленного и расширенного изучения специальных вопросов применения лазерных систем в клинической практике. Эти занятия должны способствовать формированию интеллектуальных и практических умений, постепенно вырабатывая методологические навыки. Такое обучение, помимо самостоятельной ценности, служит необходимой предпосылкой для продуктивного обучения на старших курсах и курсах повышения квалификации (см. схема 3).
Естественно, что для подготовки подобных специалистов необходима определенная совокупность собственно физических знаний, т. к. такие разделы физики как основы физики лазеров и физические основы взаимодействия лазерного излучения с веществом не могут, как впрочем и любые другие разделы физики, изучаться в отрыве от представлений о науке в целом. Подготовка специалистов по использованию лазеров в медицине невозможна без углубления и расширения теоретических и практических знаний по теории электромагнитного излучения, квантовой теории строения вещества и взаимодействия электромагнитного излучения с веществом, знакомства с элементами фотохимии и фитобиологии.
Формирование профессионально необходимых теоретических и практических знаний предполагает создание установочного цикла, включающего лекционные, семинарские, лабораторные и самостоятельные занятия, и углубляющего цикла, реализуемого в процессе клинической подготовки, специального курса "Новые хирургические и медицинские технологии", элективных курсов и самостоятельной работы.
Организация педагогического эксперимента и методика его проведения
Эффективность предложенной методики подготовки специалистов по использованию лазеров в медицине непрерывно в течение всего периода обучения в медицинском вузе определялась в ходе формирующего эксперимента, который проводился в три этапа, в соответствие с основными задачами исследования:
1. Доказательство необходимости подготовки специалистов по лазерной медицине непрерывно в течение всего периода обучения в медицинском вузе.
2.Выявление и обоснование возможности непрерывной подготовки специалистов по лазерной медицине в течение всего периода обучения в медицинском вузе путем анализа существующего процесса обучения и разработки методики соответствующих занятий, охватывающих как теоретические, так и клинические курсы дисциплин. 3 .Экспериментальная оценка предложенной методики подготовки специалистов по лазерной медицине в течение всего периода обучения в медицинском вузе и связанных с ней новообразований личности, включая обеспечение фундаментальности подготовки соответствующих специалистов.
Отметим, что перед формирующим педагогическим экспериментом были проведены констатирующий и поисковый этапы. Основные задачи, методы и результаты этапов педагогического исследования приведены в таблице 3. Способы проверки эффективности каждого используемого метода, представленные в указанной таблице, позволяют обосновать достоверность полученных в педагогическом эксперименте результатов. В таблице 4 указаны основные подразделения медицинского университета, в которых проводилась проверка предложенной методики подготовки специалистов по лазерной медицине, время проведения эксперимента и соответствующий этап.
