Введение к работе
Практическая направленность курса русского языка в современной школе выдвигает на первый план задачу формирования и совершенствования коммуникативных умений, что принципиально меняет подход к содержанию курса русского языка.
Анализ состояния преподавания, программ, учебников и лингводидактической литературы показывает, что темы раздела "Морфология" изучаются в школе главным образом с точки зрения раскрытия их лингвистической сущности, в частичном или полном отрыве от рассмотрения и усвоения функций частей речи в создании текста. В этой связи актуальным является тезис П.И. Харакоза: не "Грамматика, чтение, письмо ... И развитие речи", а "Грамматика, чтение, письмо, аудирование, говорение - для развития речи". Таким образом, изучение курса русского языка в школе должно быть сконцентрировано на развитии коммуникативных умений на основе функциональной направленности усвоения частей речи. При таком подходе к преподаванию теоретические сведения о языке должны использоваться как средство для развития коммуникативных умений. В связи с этим представляется актуальным исследование, поставившее задачей поиск эффективных путей реализации в учебном процессе принципа изучения морфологии на лексико-синтаксической основе и создание системы работы, обеспечивающей изучение языковых форм и структур в единстве их значения и функции.
Проблема развития коммуникативных умений учащихся имеет большое значение и особую актуальность для методики преподавания русского языка в школах Украины. Близкое родство языков положительно проявляется на рецептивном и репродуктивном уровнях изучения, однако на уровне продуктивного усвоения, когда от школьников требуется умение создать текст, относящийся к заданному типу речи, возникают определенные трудности. Изучение современной литературы по проблемам двуязычных контактов, исследование специфики обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия позволили определить наиболее перспективные направления в развитии коммуникативных умений учащихся-билингвов.
Успешное развитие коммуникативных умений органически связано со сформированностью у школьников умений находить слова изучаемой части речи в тексте, определять их лексико-системные и грамматические связи с другими компонентами высказывания, группировать слова по лексико-семантическим и лексико-граммати-
ческим признакам. Данные умения учащиеся приобретают в процессе усвоения знаний по морфологии, поэтому работу по развитию коммуникативных умений на основе функциональной направленности изучения частей речи логично проводить в 6-ом классе, материал которого включает темы "Имя существительное", "Имя прилагательное", "Глагол". Именно эти части речи несут основную смысловую и строевую нагрузку при составлении связных высказываний. Но этот процесс не может ограничиваться только данным в курсе 6-го класса арсеналом лингвистических знаний. Преподавание теоретического материала укрупненными логически завершенными частями позволяет высвободить время для организации работы по комплексному изучению частей речи.
Диссертационное исследование включает в себя следующие элементы:
1) выяснение целей употребления указанных частей речи в тексте;
2) раскрытие изобразительно-эстетических функций форм слов;
3) отбор моделей, коммуникативно значимых для предстоящих высказываний учащихся;
4) коммуникативная направленность видов работы, используемых
на уроках.
Данная работа выполнена в русле активно разрабатываемых в последнее время вопросов практического освоения функций форм слова как структурных элементов предложений и комбинаций этих форм для создания отдельных разновидностей высказывания, совершенствования методики обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия на основе разработки научно обоснованных и экспериментально проверенных методов и приемов развития коммуникативных умений.
Объект исследования: процесс обучения русскому языку в 6-ом классе школ с украинским языком преподавания.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений учащихся при изучении частей речи на уроках русского языка в школах с украинским языком обучения.
Цель работы: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику работы, которая обеспечит развитие коммуникативных умений учащихся в процессе изучения частей речи, активизирует лексико-синтаксические средства языка школьников.
Для реализации указанной цели в работе поставлены следую-
щие задачи:
1. Определить психологические, лингвистические и лингводи-дактические основы развития коммуникативных умений в условиях украинско-русского билингвизма.
-
Проанализировать программы, учебники, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме с точки зрения реализации коммуникативной направленности курса русского языка 6-го класса.
-
Проанализировать опыт работы преподавателей русского языка в школах Украины с целью изучения работы по формированию коммуникативных умений у учащихся-билингвов.
-
Осуществить отбор, организацию и введение дидактического материала, имеющего коммуникативный характер.
-
Выявить наиболее эффективные методы и приемы работы по развитию коммуникативных умений с целесообразным учетом условий украинско-русского двуязычия.
-
Разработать систему репродуктивных и продуктивных видов работы, обеспечивающих реализацию основного принципа лингвистических исследований в области Функциональной грамматики - от смысла к средствам его выражения.
В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: уровень коммуникативных умений может быть существенно повышен при условии организации специальной работы по:
1) обеспечению тесной взаимосвязи развития связной речи с изучением сведений по морфологии;
2) изучению частей речи с точки зрения их функциональной направленности;
-
формированию умений использовать средства языка с учетом требований создаваемого связного высказывания;
-
выявлению эффективных методов и приемов обучения, ориентированных на овладение умениями создания связных высказываний;
-
отбору и организации дидактического материала, имеющего коммуникативный характер.
Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:
-
Теоретический анализ педагогической, методической, психологической, лингвистической, лингводидактической литературы по проблеме исследования; теоретическое осмысление передового опыта работы учителей русского языка.
-
Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по русскому языку.
-
Констатирующие срезы; беседы с учащимися; анализ результатов специальных контрольных и других письменных работ; анализ школьной документации (календарных и поурочных планов, стенограмм уроков).
-
Педагогический эксперимент (поисковый, обучающий, контрольный).
Материалом исследования послужили сочинения 892 учащихся 6-ых классов семи школ Украины, а также задания, выполненные школьниками этих школ по специально созданной системе упражнений.
Методологическая основа исследования. При разработке психолого-педагогических и лингводидактических основ развития коммуникативных умений учащихся были изучены труды физиологов и психологов о мышлении и речи, о формировании и развитии умений и навыков в процессе обучения, исследования по функционированию языков в условиях билингвизма, а также работы по вопросам грамматики и методике преподавания русского языка.
Научная новизна работы заключается, во-первых, в осуществлении функционального подхода к изучению частей речи с целью развития коммуникативных умений. Во-вторых, в том, что в предлагаемой работе выявлены эффективные методы и приемы обучения, ориентированные на овладение умениями создания связных высказываний в условиях украинско-русского двуязычия. В третьих, в осуществлении отбора и организации дидактического материала, имеющего коммуникативный характер.
Практическая ценность диссертации состоит в использовании описанной методики развития коммуникативных умений в практике преподавания русского языка в школах с украинским и русским языком обучения, а также возможности внедрения результатов исследования в создаваемые программы, учебники и пособия по русскому языку для национальной школы. Практические выводы по данной работе могут найти применение при чтении курса "Методика преподавания русского языка" в педагогическом институте на филологическом факультете.
Апробация работы проводилась в виде докладов и сообщений на отчетных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Винницкого пединститута им. Н. Островского (1990- 1992 г.г.) и заседаниях лаборатории обучения украинскому и русскому языкам НИИ педагогики Украины (1991-1992 г.г.), на конференциях молодых ученых (Киев, 1990 г.; Ровно, 1991 г.; Вин-
ница, 1991 г.; Минск, 1992 г.).
На защиту выносятся следующие основные положения, представляющие научную новизну и методическое обеспечение процесса развития коммуникативных умений:
- формирование коммуникативных умений на основе функциональной направленности изучения частей речи делает органичной связь
между развитием речи и усвоением грамматического материала;
- функциональная направленность изучения частей речи дает
возможность обогатить словарный запас школьников коммуникативно значимой лексикой; способствует осознанию учащимися роли
частей речи в создании текста; позволяет показать школьникам сочетаемостные возможности слов, условия их употребления в речи;
- подготовка к созданию связных высказываний, в частности,
к сочинениям-описаниям природы, эффективна при условии рассредоточения учебного материала, направленного на формирование коммуникативных умений, по всему курсу морфологии.
Реализация работы. Результаты диссертационной работы внедрены в учебный процесс в семи школах г. Винницы и Винницкой области, Новосанжарской средней школе (Полтавской области), Старосолотвинской средней школе (Житомирской области), а также используются при чтении курса "Методика преподавания русского языка" в Винницком государственном педагогическом институте.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, изложенных на 166 страницах машинописного текста, списка использованной литературы из 218 наименований и приложения, а также содержит 15 таблиц и 3 диаграммы.
