Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ . 3
ГЛАВА J. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ЭКОЛОГО-
РЕГИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 11
I.!. Учебные задачи каккомпонентучебнойдеятельности экологического образованиямладших
школьников ,-. 12
/. 2, Состоя'и'неучебно-методическихкомплектов начальной школыв плане использования
учебных задач эколого-региональной направленности 31
1J. Конструирование учебных задач регионального содержания и их место в системе
ЭКОЛОГИЧЕСКОЮ ОБРАЗОВАНИЯмладшихшкольников. 65
Выводы по первой главе: 86
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ РЕГИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОС ГИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 89
2. L Особенности конструирования учебных зада чзколого-регионалбной направленности в
условиях Республики Саха (Якутия) , 89
Организация и характеристика опытно-экспериментальной работы 114
Ход ирезультаты опытно-экспериментальнойработы 123
ВЫНОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК, 153
ПРИЛОЖЕНИЯ 168
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях модернизации образования, ориентированного на учет федерального и регионального компонентов его содержания, избранная тема исследования приобретает особую актуальность. Целесообразность научных поисков в области экологического образования младших школьников, его регионализация достаточно глубоко обоснованы в психолого-педагогической литературе. С учетом общих философских идей взаимодействия человека и природы обсуждаются важные экологические проблемы, среди которых особо выделяются следующие: социо-природные особенности региона и их влияние на систему экологического образования; культуросообразный подход к организации экологического образования в условиях конкретного региона и др.
Интерес к развитию региональных систем экологического образования подрастающего поколения проявляется на разном уровне. За последние 10 лет проведен ряд исследований данной проблемы (Т.Д. Замбалова, Г.И. Таршис, JL3. Хадикова, З.А. Хусаинов, С.Н. Черябкина и др.), созданы учебно-методические комплекты региональной направленности (Е.К. Берюхина, Л.А, Бобылева, ОТ. Завялова, В.А, Игнатова и др.), в рамках конференций, круглых столов, симпозиумов обсуждались различные аспекты экологизации содержания регионального образования.
Региональность в экологическом образовании тесно связана с краеведением, ориентирующим педагогов-практиков на всестороннее использование воспитывающих и обучающих средств непосредственного природного и социокультурного окружения. Развивая положения классической педагогики (К.Д. Ушинский, Д.Н. Кайгородов, В.А. Сухомлинский и др.), современные российские ученые-краеведы (Т.А. Бабакова, Н.А, Гладков, П,В, Иванов, Н,Н. Родзевич, А.П. Сидельковский)
теоретически и практически обосновали эколого-натуралистическую направленность краеведения. Тем самым определили основания для развития экологического краеведения как существенного компонента содержания экологического образования учащихся.
В наиболее отчетливой и выпуклой форме региональный компонент экологического образования выступает в первом звене школы. Это связано с тем, что младшие школьники изучают, в основном, природное окружение родного края: в силу их возрастных и психологических особенностей образование в области окружающей среды на этом этапе детского развития невозможно решать без чувственного познания природы. Современный процесс обучения детей младшего школьного возраста оснащен новыми наглядными и техническими средствами (телевидение, компьютер, наглядные пособия, прекрасно иллюстрированные учебники, рабочие тетради и прочее). Вместе с тем, в образовательном процессе массовой начальной школы не достаточно практикуется живое созерцание природы, результатом чего является низкая сенсорная культура младшего школьника.
Это приводит к нарушению природосообразного подхода к организации учебной деятельности детей: чаще всего учащиеся выступают в роли пассивных слушателей и созерцателей, получая знания в готовом виде, не напрягают свой ум и чувства, не затрудняют себя анализировать, обобщать, делать соответствующие выводы на основе собственного чувственного опыта.
Одним из путей совершенствования системы экологического образования является применение в процессе обучения учебных задач, обеспечивающих, с одной стороны, использование чувственного опыта учащихся, и, с другой, исследовательский характер их деятельности. Учебные задачи как средство реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников были предметом исследований как
психологов (Г.А. Балл, ЕЛ, Машбиц, В.В. Репкин, Л.М. Соколов, Д. Толлингерова, Г.А, Цукерман и др.), так и педагогов (Н. Ф. Виноградова, Л, Г, Петерсон, Е.В. Чудинова и др.). Анализ учебно-методических комплектов показывает, что их авторы также используют учебные задачи при изучении предмета «Окружающий мир»-
Изучение школьной практики в республике Саха и учебно-методических комплектов регионального назначения (Курганская, Тюменская, Иркутская, Хабаровская области) показало, что региональный материал носит репродуктивный характер. Он предлагается на вербальном уровне, связан лишь с воспроизведением образцов, а не с поисковой и исследовательской деятельностью младших школьников.
Отметим также, что содержание учебных пособий для учащихся включают учебные задания, часть которых может характеризоваться как учебные задачи. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что в массовой практике обучения понятия «учебная задача» и «учебное задание» понимаются как синонимы, от учителя ускользает особая роль учебных задач в организации активной учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Анализ современной ситуации позволяет констатировать отсутствие общих концептуальных оснований в разработке вариативного научно-методического обеспечения, «вкусовой» подход к определению целей и содержания регионального компонента экологического образования.
Вышеизложенные позволяет сформулировать противоречия между: педагогическими возможностями регионального компонента экологического образования и невостребованностью его в условиях массового обучения в начальной школе;
- реальной необходимостью использовать региональную составляющую в экологическом образовании младших школьников и неразработанностью современных дидактических и методических основ конструирования учебно-
методического сопровождения этого процесса с учетом принципа личностно-ориентированного обучения.
Указанные противоречия определяют проблему исследования: поиск путей эффективной реализации регионального компонента экологического образования в начальной школе.
Цель исследования: разработать методику конструирования учебных задач на основе реализации регионального компонента экологического образования.
Объект исследования: региональный компонент содержания экологического образования младших школьников.
Предмет исследования: учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников.
Гипотеза исследования: учебные задачи могут стать эффективным средством реализации регионального компонента содержания экологического образования, если:
- при конструировании учебных задач экологического содержания будет
обеспечена их многофункциональность - мотивирующая, организующая,
содержательная и процессуальная роль в экологическом образовании
младших школьников;
содержания учебных задач будет учитывать духовно-нравственные ценности народной педагогики и экологические особенности региона, отражающие взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой;
разработана методика учебных задач с обязательным компонентом поисково- исследовательской и практико-ориентированной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
Изучить современные подходы к конструированию учебных задач эколого-краеведческой направленности, обосновать теоретические и научно-методические условия их использования как средства экологического образования младших школьников (на примере конкретного региона).
Обосновать принципы отбора содержания учебных задач с учетом региональных особенностей.
3. Апробировать модель использования учебных задач эколого-региональной
направленности, определить место учебных задач в поисково-
исследовательской и практико-ориентированной деятельности младшего
школьника, условия и методика её организации.
Методы исследования: теоретические - изучение и анализ педагогической, философской, психологической, экологической литературы в рамках рассматриваемой проблемы;
эмпирические - педагогическое наблюдение учебного процесса; педагогический эксперимент, обработка результатов исследования, личный опыт преподавания.
Методологическую основу исследования составили:
- философские, психологические основы взаимодействия человека с
окружающей социо-природной средой;
- принципы классической философии о единстве человека, природы и
общества;
- концептуальные подходы к экологическому образованию школьников;
теория учебной деятельности; психолого-педагогические основы теории учебных задач;
природосообразный, деятельностный и культуросообразный подход в обучении и воспитании младших школьников.
Базой исследования явились школы Республики Саха (Якутия) и г. Якутска. В опытно-экспериментальной работе по апробации учебно-методических материалов участвовали Хамагатгинская средняя школа Намского улуса, Павловская средняя школа Мегино-Капгаласского улуса, Якутская городская национальная гимназия г, Якутска, Чернышевская средняя школа Вилюйского улуса.
Этапы исследования.
На первом этапе (2000-2001 гг.) - в соответствии с проблемой исследования изучалась литература по философии, естественнонаучным и психолого-педагогическим наукам, экологии и этнопедагогике. Была обоснована проблема, определены цель, гипотеза и задачи исследования.
На втором этапе (2001-2002 гг.) - осуществлялся констатирующий эксперимент, шло конструирование учебных задач эколого-региональной направленности для начальной школы. Были определены методические условия и оптимальные пути внедрения и реализации авторского учебно-методического комплекта по региональному курсу «Мир и мой родной край» для 1-4 классов и практикумы по экологии Республики Саха (Якутия). Был разработан проект государственного стандарта национально-регионального компонента начального общего образования по естественнонаучному и экологическому образованию; авторский УМК, включающий программу, учебник-тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, методические рекомендации и практикум по экологии для 1-4 классов Республики Саха (Якутия). На данном этапе эксперимента в основном проверялось доступность рекомендуемой методики для учителей и учащихся. Проведены семинары, консультации, индивидуальные беседы учителями-экспериментаторами по программе подготовки и осуществления третьего этапа педагогического эксперимента. Был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня работы по умению
решать учебные задачи для формирования эколого-ориентированной деятельности у младших школьников.
На третьем этапе (2002-2005 гг.) - был проведен обучающий (формирующий) и контрольный эксперименты. Целью этого этапа исследования было определение эффективности методики использования учебных задач эколого-региональной направленности- При отборе содержания образования определялись оптимальные соотношения федерального и национально-регионального компонентов, что способствовало повышению усвоения экологических знаний и умений учащихся. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялись корректность содержания и реализация принципов конструирования авторского УМК по региональному курсу «Мир и мой родной край» и практикума по экологии для 1-4 классов. На контрольном этапе проверялась сформированность общеучебных умений по решению учебной задачи у младших школьников. Оценивалась достоверность полученных результатов по решению учебных задач эколого-региональной направленности, были также обобщены и систематизированы результаты исследования.
Научная новизна и теоретическое значение исследования: L Получили дальнейшее развитие научные представления об экологическом образовании младших школьников с учетом его региональной направленности. Обосновано содержание регионального компонента государственного стандарта по образовательной области «Естествознание». Дополнены принципы отбора содержания учебных задач как отображение спцифики регионального компонента экологического образования; обоснована целесообразность учета духовно-нравственных ценностей народной педагогики, отражающих взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой; ориентация на многофункциональность учебной
задачи, её место, ценность и методика использования в эколого-ориентированной деятельности младшего школьника.
Сконструированы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного применения учебных задач эколого-региональной направленности в познавательной деятельности младших школьников.
Практическая значимость исследования:
Результаты исследования могут быть использованы при реализации регионального компонента системы экологического образования, независимо от своеобразия конкретного региона. Разработанный автором учебно-методический комплект «Мир и мой родной край» обогащает содержание и методику изучения «Окружающего мира» в начальной школе, его краеведческую и деятельностную направленность. УМК может быть использован для подготовки и переподготовки учителей начальных классов с целью формирования их готовности к этой деятельности.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием комплексных методик при организации опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования в условиях других регионов, количественным и качественным анализом полученных данных, адекватным поставленным целям исследования.
Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись при личном участии автора в международных, российских, дальневосточных, межрегиональных, республиканских, улусных, городских научно-практических конференциях; на научно-практической конференции молодых ученых РАО; курсовых и семинарских занятиях института повышения квалификации работников образования Министерства образования Республики Саха и на других республиканских мероприятиях. Основные материалы и результаты исследования отражены в 40 печатных работах.
Внедрен в практику массовой начальной школы Республики Саха авторский УМК регионального курса «Мир и мой родной край» и практикум по экологии для 1-4 классов.
На защиту выносятся следующие положения:
1, Теоретические и научно-методические подходы к конструированию
учебных задач эколого-региональной направленности,
многофункциональность учебной задачи, её мотивирующая, организующая, содержательная и процессуальная роль в экологическом образовании младших школьников.
2- Принципы отбора содержания учебных задач. Обоснована целесообразность учета таких принципов как отражение специфики регионального компонента экологического образования; использование духовно-нравственных ценностей народной педагогики, экологические особенности региона, отражающие взаимодействие человека с окружающей социально-природной средой.
3. Модель включения учебной задачи в учебную деятельность младших школьников:
- методическое сопровождение экологического образования;
научно-методическая деятельность учителя по конструированию экологических учебных задач региональной направленности;
личностно значимая направленность содержание учебных задач эколого-региональной направленности.
- взаимодействие субъектов учебной деятельности.
Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
