Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры
1.1. Сущность и научные основы исследования феномена культуры здоровья личности 13
1.2. Культура здоровья как ключевая компетенция в начальной общеобразовательной школе 36
1.3. Роль самостоятельной работы в формировании культуры здоровья на уроках физической культуры в начальных классах 49
Резюме по главе 61
ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования 64
2.2. Методы исследования 64
2.2.1.Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы 65
2.2.2. Педагогические наблюдения 65
2.2.3.Педагогическое тестирование 66
2.2.4.Психолого-педагогическое тестирование 73
2.2.5. Педагогический эксперимент 75
2.2.6.Медико-биологические исследования 77
2.2.7.Методы математической статистики 83
2.3. Организация исследования 83
Резюме по главе 85
ГЛАВА III. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Моделирование учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры 87
3.2. Динамика показателей уровня физического здоровья учащихся 8-9 лет 102
3.3. Изменение показателей умственной работоспособности, физического развития, физической подготовленности детей 8-9 лет на протяжении педагогического эксперимента 118
Резюме по главе 144
Заключение 148
Выводы 153
Практические рекомендации 157
Библиографический список
- Культура здоровья как ключевая компетенция в начальной общеобразовательной школе
- Роль самостоятельной работы в формировании культуры здоровья на уроках физической культуры в начальных классах
- Педагогические наблюдения
- Динамика показателей уровня физического здоровья учащихся 8-9 лет
Введение к работе
Актуальность исследования. В тексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010) отмечается, что очевидна необходимость первоочередного внимания ко всему комплексу вопросов, обеспечивающих сохранение и развитие физического и духовного здоровья школьников. Меры по совершенствованию деятельности в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся чрезвычайно важны в том числе и для системы образования. Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование культуры здоровья являются приоритетными направлениями государственной политики и рассматриваются в качестве необходимой гарантии успеха всех социальных и экономических реформ, проводимых в нашей стране. «Именно в школьный период, – подчеркнул Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев в своём Послании Федеральному собранию, – формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» (национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010).
В последние годы одним из важных факторов ухудшения состояния здоровья современных школьников можно назвать снижение двигательной активности детей и подростков, связанное с перегрузкой учебной деятельностью. Интенсификация учебного процесса свидетельствует о том, что введение в учебный план одновременно информатики и английского языка отрицательно сказывается на адаптации детей младшего школьного возраста к изменившимся условиям обучения. Это проявляется в виде повышения уровня острой заболеваемости школьников на протяжении всего учебного года (Зайцева В. В., 2002; Ямпольская Ю. А., 2003; Изаак С. И., Лебединский В. Ю., 2004; Головина Л. Л., 2006; Виленская Т. Е., 2007). По данным различных исследований (Вайнер Э. Н., 2002, 2011; Трещева О. Л., 2003; Безруких М. М., 2004; Диканова Е. Г., 2004; Маринина М. Г., 2005; Янсон Ю. А., 2005; Лубышева Л. И., 2006; 2008; Смирнов Н. К., 2008), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы всего 11-12% детей.
Анализ научных источников в области физической культуры школьников показывает, что существующая система физического воспитания не способствует укреплению здоровья, не предусматривает целенаправленной работы по формированию знаний, умений и навыков здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности (Голиков Н. В., 2002; Славнова М. Ю., 2005; Тармаева Е. Р., 2010; Филиппова С. О., 2010).
Необходимость сохранения и укрепления здоровья человека ставит перед школой в качестве приоритетной задачи сосредоточение усилий на процессе формирования культуры здоровья учащихся. Здоровый образ жизни школьников явился предметом изучения многих исследователей (Татарникова Л. Г., 1996; Зайцев Г. К., 1997, 2002; Колбанов В. В., 1998, 2001; Митяева А. М., 1999, 2008; Безруких М. М., 2002, 2004; Смирнов Н. К., 2005; Харисов Ф. Ф., 2009), которые разработали рекомендации, направленные на улучшение физического воспитания школьников.
В диссертационном исследовании Ж. В. Тома (2006) предложила технологию, которая обеспечивает последовательность формирования знаний, практических умений и навыков, позитивного отношения к здоровому образу жизни младших школьников. В исследовании Е. В. Водневой (2003) охарактеризованы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей начальных классов.
Авторами Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулиным, (1986), Ю. А. Черновой (1988) разработаны методические приемы, позволяющие на материале учебной программы по физической культуре формировать навыки и умения самостоятельных занятий физическими упражнениями, выполняемыми в виде домашних заданий.
Проблему формирования основ культуры здоровья младших школьников в образовательной системе физического воспитания рассматривали в своих диссертационных исследованиях Е. Г. Новолодская (2003), О. Л. Трещёва (2003) и М. Г. Маринина (2005). В исследованиях Л. М. Аллакаевой (2003), Н. К. Дзапаровой (2007), А. М. Митяевой (2008) разработаны критерии и уровни сформированности культуры здоровья младших школьников в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях.
В то же время, несмотря на существующие научные исследования по формированию культуры здоровья (Басте А. К., 2005; Бацина О. Н., 2007; Дзапарова Н. К., 2007; Митяева А. М., 2008; Смирнов Н. К., 2008; Козин А. М., 2009; Харисов Ф. Ф., 2009; Трифонова Т. М., 2010), в практике физического воспитания общеобразовательного учреждения недостаточно разработанным остается вопрос формирования культуры здоровья младших школьников в теории и практике начальной школы. Третий обязательный урок физкультуры в неделю был введён по инициативе президента России Дмитрия Медведева с 1 сентября 2011 года во всех школах. В приказе Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 указано, что «третий час учебного предмета «Физическая культура» нужно использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся».
Государственный образовательный стандарт начального общего образования (2004) и внесенные дополнения (2008), примерная программа по физической культуре (2006) нацеливают учителя на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, а также проектно-исследовательской деятельности, способствующей самостоятельному использованию физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, что нашло свое отражение в содержании Государственного стандарта II поколения 2009 г.
Теоретический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре в начальной школе свидетельствует об отсутствии научно обоснованных методических разработок, направленных на повышение двигательной активности, сообщение соответствующих знаний, целенаправленного развития физических качеств, использования учебно-методических уроков проектно-исследовательской деятельности. Необходимость разработки соответствующих учебно-методических пособий и методических указаний для учителей по формированию культуры здоровья на основе самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений с целью повышения уровня здоровья учеников начальных классов является актуальной, так как это способствует реализации государственного стандарта II поколения 2009 года и повышению качества преподавания предмета «Физическая культура».
Анализ научных источников и практики постановки физического воспитания в общеобразовательной школе позволил выявить ряд противоречий между:
- потребностью общества в формировании здоровых, физически и психически развитых школьников, самостоятельно ориентирующихся в знаниях и умениях использования творчества в разработке физкультурно-оздоровительных упражнений, умений исследовательской деятельности, способствующих формированию культуры здоровья, и существующими недостатками в решении данных проблем в процессе физического воспитания младших школьников;
- существованием значительного количества научных исследований, в которых рассматривается формирование основ культуры здоровья в образовательной системе физического воспитания, и отсутствием ориентировки на формирование ключевой компетенции проектно-исследовательской деятельности у учеников начальных классов;
- тенденцией в образовании по физической культуре к применению новых методик, способствующих, согласно содержанию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», формированию заинтересованного отношения учащихся к собственному здоровью, и отсутствием модульных рабочих программ, направленных на формирование культуры здоровья в процессе уроков физической культуры и посредством организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре, в разработке новых направлений в модульном планировании учебного материала, в использовании проектно-исследовательской деятельности, способствующей обучению умениям и навыкам самостоятельного проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, в формировании культуры здоровья младших школьников.
Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках физической культуры младших школьников.
Предмет исследования: формирование культуры здоровья в процессе физического воспитания учащихся начальных классов.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.
Задачи исследования:
1. Определить сущность теоретического и практического состояния вопроса культуры здоровья учащихся начальных классов.
2. Разработать модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.
3. Экспериментально обосновать эффективность воздействия модели формирования культуры здоровья (уровень здоровья, умственные способности, физическое развитие и физическую подготовленность, работоспособность организма учащихся начальных классов).
Гипотеза исследования: предполагалось, что формирование культуры здоровья младших школьников в процессе физического воспитания будет эффективным, если:
1) будет разработана и реализована модель формирования культуры здоровья, которая предусматривает сообщение теоретических знаний по основам культуры здоровья, формирование двигательных умений и навыков разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, повышение уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности;
2) будут выработаны потребность в самостоятельном выполнении физических упражнений, направленных на повышение двигательной активности, адаптации организма детей младшего школьного возраста к физическим упражнениям, ценностное отношение к культуре здоровья;
3) будут сформированы проектно-исследовательские умения и навыки разработки и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений.
Методы исследования
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы; педагогические наблюдения; педагогическое тестирование; психолого-педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; медико-биологические исследования; методы математической статистики.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- научные идеи общей теории культуры (Гужаловский А.А., Жаров Л.В., Ионин Л.Г., Межуев В.М. и др.);
- теории, концепции, раскрывающие проблему сохранения и укрепления здоровья (Бережкова Е.И., Зайцев Г.К., Змановский Ю.Ф., Казанская В.Г., Татарникова Л.Г., Чумаков Б.Н. и др.);
- теория функциональных систем и теория адаптации (Анохин П.К., Баевский Р.М., Бальсевич В.К., Головина Л.Л., Фомин Н.А.);
- закономерности и принципы физического воспитания подрастающего поколения (Бальсевич В.К., Кенеман А.В., Лубышева Л.И., Матвеев А.П., Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Хухлаева Д.В. и др.);
- аксиологический, деятельностный и личностный подход к культуре (Арнольдов А.И., Баллер Э.А., Жданов Ю.А., Злобин Н.С., Коган Л.Н., Маркарян И.С., Семёнов В.С., Сластенин В.А., Чавчавадзе Н.З., Чижакова Г.И.);
- концептуальные идеи системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (Афанасьев В.Г., Беспалько В.П., Блауберг И.В., Данилов М.А., Ильина Т.А., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Сергеев Н.К. и др.);
- научные положения и идеи концепции здорового образа жизни и здоровьесбережения (Амосов А.М., Антропова М.В., Базарный В.Ф., Безруких М.М., Вайнер Э.Н., Галимов Г.Я., Смирнов Н.К., Харисов Ф.Ф.);
- концепция гуманизации и личностно - ориентированного образования, согласно которой человек и его здоровье является высшей ценностью общественного развития и образовательного процесса (Белухин Д.А., Бондаревская Е.В., Давыдов В.В., Молонов Г.Ц., Никандров Н.Д., Роджерс К., Сергеев Н.К., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- разработана научная концепция реализации третьего урока в учебной неделе по физической культуре, позволившая выявить закономерности исследуемого явления (объекта);
- предложена модель формирования культуры здоровья младших школьников;
- разработана модульная рабочая программа на основе оздоровительно-адаптивной модели и личностно ориентированного подхода, предусматривающая решение задач физического воспитания с учётом дальнейшей реализации Государственного стандарта II поколения по физической культуре в начальной школе посредством сообщения знаний, умений и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений с опорой на использование проектно-исследовательской деятельности учащихся;
- экспериментально подтверждена эффективность воздействия модели формирования культуры здоровья (модульной рабочей программы) на повышение уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности, умственной работоспособности младших школьников как в процессе уроков физической культуры, так и во внеучебное время.
Достоверность результатов исследования обеспечена репрезентативностью выборки; адекватностью методов математико-статистической обработки, достигаемой предварительным анализом их пригодности для решения поставленных задач на конкретной выборке обследуемых с учетом нормы распределения полученных данных, независимости переменных, объема, качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.; корректностью сравнения полученных результатов в динамике; объективностью применяемых методов исследования; точностью, надежностью диагностической аппаратуры.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:
- уточнено и дополнено содержание дефиниции «культура здоровья младших школьников» - это ценностное отношение к здоровью, предполагающее физическое развитие (по данным антропометрии), предусматривающее развитие двигательных качеств (по экспресс-тестам), продуктивность и точность умственной работы; знания о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений; высокий уровень знаний по основам культуры здоровья, повышение показателей физического развития, физической подготовленности, навыки быстрой, продуктивной и точной умственной работы;
- выявлена эффективность личностно ориентированного подхода в формировании культуры здоровья младших школьников;
- создана модель формирования культуры здоровья учащихся начальных классов, включающая модульную рабочую программу, в содержание которой входит сообщение теоретических знаний по основам культуры здоровья, формирование двигательных умений и навыков разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, повышение уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности;
- разработано научно-методическое обеспечение формирования культуры здоровья в процессе физического воспитания учащихся начальных классов;
- представлены практические рекомендации по формированию потребностей в ценностном отношении к здоровью и в самостоятельном выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, а также по выработке проектно-исследовательских умений и навыков их разработки и включения в систему домашних заданий по физической культуре; по содержанию учебно-методических уроков, предусмотренных Государственным образовательным стандартом по физической культуре (2004) и дополнениями, внесенными в стандарт (2008), примерной программой по физической культуре в начальной школе с учетом 3-х уроков в неделю (2006).
Практическая значимость: разработана модель формирования культуры здоровья; модульная рабочая программа; содержание учебно-методических уроков обогащено физкультурно-оздоровительными и спортивно-оздоровительными упражнениями; представлены критерии оценивания теоретических знаний по основам культуры здоровья, двигательных умений и навыков выполнения комплексов физических упражнений. Материалы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов по специальности: 050720 Физическая культура и 031100.00 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью – педагог по физической культуре.
Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.
Организация исследования
Исследование проводилось в три этапа.
На первом, предварительном этапе (сентябрь 2007 – май 2008 гг.) были сформулированы гипотеза, цель, задачи исследования. Разработана модель формирования культуры здоровья и модульная рабочая программа с учетом 3 уроков в неделю.
На втором этапе (сентябрь 2008 – май 2009 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось определение эффективности влияния разработанной модели уроков физической культуры на уровень формирования навыков самостоятельного выполнения физических упражнений, показатели здоровья, физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности, функциональных возможностей организма учащихся 8 – 9 лет. В эксперименте принимала участие группа школьников 2-х классов. Из них 25 девочек и 25 мальчиков.
Для оценки эффективности разработанной модели была организована экспериментальная и контрольная группа. Экспериментальную группу (ЭГ) составили учащиеся 2 «в» класса школы № 40 (n = 25). Из них 12 мальчиков и 13 девочек. В контрольную группу (КГ) вошли учащиеся 2 «б» класса школы № 40 (n = 25). Из них 13 мальчиков и 12 девочек.
В ходе эксперимента обследование детей производилось в 2 этапа: I этап – сентябрь 2008 г.; II этап – май 2009 г. Учебно-воспитательный процесс по физической культуре у учащихся экспериментальной группы осуществлялся на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта по физической культуре (2004) и дополнений, внесенных в стандарт (2008), примерной программы по физической культуре в начальной школе с учетом 3 уроков в неделю (2006).
На протяжении учебного года учащиеся экспериментальной группы занимались физической культурой на уроках, в режиме дня школы (физкультпаузы, подвижные перемены), а также самостоятельно отбирали и выполняли комплексы упражнений для утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки и на развитие физических качеств. В процессе учебно-методических уроков была представлена творческая деятельность в выполнении проектно-исследовательской работы. Каждый учащийся вёл дневник самоконтроля.
Учащиеся контрольной группы занимались по комплексной программе для общеобразовательных школ по физической культуре под редакцией В.И. Ляха, А.А. Зданевича, (2004).
На третьем этапе (2009 – 2010 гг.) выполнялась обработка полученных результатов, оформление диссертационной работы, обсуждение экспериментальных данных на научно-практических конференциях.
Положения, выносимые на защиту:
1) культура здоровья – неотъемлемая и существенная часть общей культуры личности младшего школьника и одно из главных условий его дальнейшей успешной учебы и жизнедеятельности. Культура здоровья младшего школьника – это ценностное отношение к здоровью, предполагающее физическое развитие, предусматривающее развитие двигательных качеств, продуктивность и точность умственной работы; знания о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений; повышение показателей уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, навыков быстрой, продуктивной и точной умственной работы;
2) культура здоровья учащихся начальных классов является ключевой компетенцией, предусматривающей воспитание и развитие ценностного отношения к здоровью, формирование теоретических знаний по основам культуры здоровья, двигательных умений и навыков разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений;
3) разработаная и реализованая модель формирования культуры здоровья младших школьников, включающая учебно-методические уроки, методику их проведения, положительно повлияла на выработку потребности в ценностном отношении к здоровью, проектно-исследовательским умениям и навыкам разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, критериям отслеживания и оценивания показателей уровня знаний, умений и навыков, уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности и умственной работоспособности младших школьников.
Структура и объём диссертации: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Материал иллюстрирован 21 таблицей и 10 рисунками.
Культура здоровья как ключевая компетенция в начальной общеобразовательной школе
В настоящее время социокультурная ситуация актуализирует проблему развития личностной культуры в период младшего школьного возраста, а также выдвигает на первый план вопросы поиска наиболее оптимальных, специфических для данного возраста средств, методов, форм освоения культуры и создания благоприятных условий для самореализации личности ребенка в этот период детства (Тупичкина Е.А., 2005). Учитывая тот факт, что здоровье младших школьников ухудшается в процессе обучения, необходимо уточнить представление о связи двух понятий «культура» и «здоровье» с целью ориентации в понятии «культура здоровья личности» и впоследствии определения сущности «культуры здоровья младшего школьника» (Новолодская Е.Г., 2003; Трещева О.Л., 2003; МарининаМ.Г., 2005). Понятие «культура» в современном обществознании относится к числу фундаментальных. Термин (от латинского cultura-возделывание, воспитание, развитие, почитание) имеет множество смысловых оттенков. Попытки ученых дать ей определение исчисляются десятками сотен, тайна ее происхождения скрыта от нас тысячелетиями (Российская педагогическая энциклопедия, 1993).
Американские учёные (А. Крёбер и К. Клакхон, 1992) отмечали всевозрастающий интерес к этому понятию. По их подсчетам, с 1871 по 1919 годы было дано 7 определений; с 1920 по 1950 годы у различных авторов -157; в настоящее время число определений измеряется четырехзначными цифрами; в отечественной литературе их более четырехсот.
Многообразие трактовок определяется тем, что культура как явление сложное отражает глубину и неизмеримость человеческого бытия. В той же мере, в какой многообразна и многоаспектна жизнь человека, не исчерпаема и безгранична его культура, поэтому ее всесторонне изучают философы, культурологи, социологи, историки, антропологи, аксиологи, исследующие духовные ценности.
Общепринято различать разные направления ее развития, например, такие, как «культура общества», художественная, экономическая, экологическая, политическая, и каждое из них имеет свою фундаментальную научную базу. По предметным результатам человеческой деятельности различаются материальная и духовная культуры, они, в свою очередь, могут проявляться как культура ума, культура чувств, культура поведения, культура речи, физическая культура.
«Природа и культура существуют не друг против друга, а лишь друг с другом», писал П.А. Флоренский (1914). Он отмечал, что вся человеческая деятельность - это, в первую очередь, работа его сознания, а сознание, мысль - это и культурное явление, и средство культурного творчества. Лексическое значение понятия рассматривается с разных позиций: - аксиологической (совокупность материальных, духовных ценностей человека); -субстанциональной (культура - это результат человеческой деятельности); -деятельностной (человек претворяет и достраивает природу. Культура - это формирование и творчество).
Преобразуя окружающую природу, человек одновременно перестраивает и самого себя, свою внутреннюю человеческую природу. Чем шире его деятельность, тем более преобразуется, совершенствуется он сам. Не было и нет человека чисто природного, а есть и будет только «человек культурный», «человек творящий».
Таким образом, культура - «выражение человеческого единства с природой и обществом, характеристика развития творческих сил и способностей личности. Она воплощает субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, производственные и профессиональные навыки), уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимообогащения людей в рамках коллектива и общества» (Философский энциклопедический словарь, 1987); -культура -«исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей личности, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях» (Иллюстрированный энциклопедический словарь, 1998); - культура - это универсальный способ «возделывания», «обработки» самого человека, позволяющий ему стать гуманнее, лучше. Она задает критерии духовных ценностей, нравственного поведения в обществе, юридических норм жизни в государстве, формирует мировоззрение, вырабатывает эстетический вкус; как основа для развития самосознания человека она позволяет ему стать творцом новых культурных ценностей; - культура - это человеческая деятельность, осуществляемая по предварительному мысленному плану, образу, а также ее результаты. Творцом и ее продуктом является человек. Словосочетанием «культура человека» выражают уровень воспитанности, образованности, меры осознания и умения выстраивать и выражать свои отношения с самим собой, с обществом; это планка предъявлений потенциальных возможностей.
Роль самостоятельной работы в формировании культуры здоровья на уроках физической культуры в начальных классах
Ведущее направление современной системы образования заключается в формировании человека, способного самостоятельно овладевать базовыми гражданскими культурными ценностями. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования II поколения2009 года на первый план, наряду с общей грамотностью, выступает умение выпускников разрабатывать и проверять гипотезы, работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений. Это и становится одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
При этом считается, что образование должно способствовать гармоничному развитию личности, где гармоничность составляет бесконфликтное соотношение физического, интеллектуального, социального, нравственного и эстетического компонентов развития человека (Лубышева Л.И., 2002; Бальсевич В.К., 1991; 2003; Смирнов Н.К., 2008; Концепция модернизации образования до 2015 года).
Продолжается реализация положений Болонской декларации в системе общего образования по физической культуре. Она нашла своё отражение в формировании ключевых компетенций на всех этапах обучения. В начальной школе ключевой компетенцией является формирование культуры здоровья.
По нашему мнению, культура здоровья младшего школьника - это его ценностное отношение к здоровью, основанное на знаниях о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья; достаточный уровень сообразно возрасту физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности; сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно 88 оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений.
Одним из условий формирования культуры здоровья младших школьников является повышение уровня целенаправленной двигательной активности. Хронический дефицит двигательной активности, сложная экологическая обстановка снижают их нормальное физическое развитие, угрожают здоровью (Смирнов Н.К., 2008) . За время обучения в школе число здоровых учащихся сокращается в 5 раз. Общепринятое количество уроков физической культуры (2 раза в неделю) не в состоянии удовлетворить «двигательный голод» детей и подростков (Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., 2006).
На основе нормативных документов - федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального образования по физической культуре (2004) и внесением изменений в содержание (2008), примерной программы по физической культуре начального общего образования (2006), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения (2009) была разработана модульная рабочая программа с внедрением третьего урока. Третий урок физической культуры был направлен на формирование ключевой компетенции - культуры здоровья посредством формирования навыков выполнения утренней зарядки (1-я содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена») и домашних заданий по основным физическим качествам (2-я содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»). Содержание и направленность третьего урока по физической культуре у учащихся начальной школы обусловлены задачами повышения уровня целенаправленной двигательной активности, выполнения правил гигиены, ведения здорового образа жизни.
Формирование ключевой компетенции - культуры здоровья -реализуется в организации процесса обучения на основе модулей и создания соответствующей рабочей программы по физической культуре, т.е. модульной программы. Разработка модульной рабочей программы, направленной на формирование ключевой компетенции - культуры здоровья, осуществлялась с опорой на оздоровительно-адаптивную модель. По мнению И.В. Манжелей (2006), оздоровительно-адаптивную модель физического воспитания целесообразно применять на первоначальном этапе вхождения ребенка в мир физической культуры (дошкольный и младший школьный возраст). Программа направленная на формирование навыков культуры здоровья посредством самостоятельного выполнения физических упражнений, предусматривает решение задач физического воспитания в начальной школе.
Для диагностики процесса физического воспитания нами был применен личностно ориентированный подход. Использование модульного варианта планирования учебного процесса по физической культуре в начальной школе предусматривало в начале и в конце каждого модуля проведение учебно-методических уроков, на которых формируются умения и навыки самостоятельных занятий физическими упражнениями, осуществляется диагностика уровней физической подготовленности и определяется индивидуальная траектория учеников в повышении физического развития и физической подготовленности.
Критериями реализации личностно ориентированного подхода физического воспитания могут быть позитивная мотивация занятий, благоприятное психофизическое состояние учащихся, развитие духовно-нравственной сферы, самостоятельность и активность в творческом применении средств физической культуры в целях обогащения субъективного опыта физкультурного самосовершенствования (Манжелей И.В., 2006). Наряду с оценкой знаний, умений, физической подготовленности, этот подход способствует формированию мотивации к самостоятельному выполнению физических упражнений. В решении задачи по формированию навыков и умений самостоятельного использования средств физической культуры в повседневной жизни использовались домашние задания. Таким образом, на протяжении учебной четверти моделировалось развитие двух двигательных качеств на уроках физической культуры и поддержание двух качеств в домашних заданиях.
Предлагаемый процесс и направление содержания физического воспитания в начальной школе предусматривали формирование ключевой компетенции по физической культуре как обязательного условия достижения цели физического воспитания. Данная модель предполагала формирование ключевой компетенции в выполнении физических упражнений в домашних заданиях, что позволило положительно влиять на уровень здоровья, физическое развитие, физическую подготовленность, умственную работоспособность учащихся начальных классов и в конечном итоге способствовать формированию культуры здоровья.
Моделирование процесса по физической культуре осуществлялось на основе комбинированного метода планирования, который предусматривает решение трех задач на уроке - обучение, совершенствование, развитие двигательного качества.
Педагогические наблюдения
Инновационное поколение педагогов современной школы получило право выбора и вида учебного заведения, и программ, и учебников, и собственных концептуальных идей. В настоящее время учителю физической культуры дано право самому разрабатывать модульные рабочие программы по физической культуре и внедрять их в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ. В связи с низкой двигательной активностью и снижением уровня здоровья младших школьников необходимость формирования культуры здоровья у учеников начальных классов является особенно актуальной. Для повышения двигательной активности на уроках физической культуры в настоящее время введен дополнительный третий урок в неделю, направленный на воспитание культуры здоровья посредством формирования навыков выполнения утренней зарядки - 1-я содержательная линия и домашних заданий по развитию основных физических качеств - 2-я содержательная линия.
Культура здоровья младшего школьника - это его ценностное отношение к здоровью, основанное на знаниях о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья; достаточный уровень сообразно возрасту физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности; сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений.
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения 2009 г. обеспечивает не только всестороннее физическое развитие и физическую подготовленность младших школьников, укрепление их здоровья, но и способствует формированию умений и навыков проектно-исследовательской деятельности. Каждый школьник должен знать уровень своего здоровья, физического развития, физической подготовленности и в связи с этими параметрами прокладывать индивидуальный (творческий) путь занятий физическими упражнениями. В процессе овладения культурой здоровья необходимо формировать у учащихся общеучебные знания, умения и навыки овладения способами деятельности. Это простейшие способы наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью, умения принимать творческие решения в процессе подвижных игр или соревнований. В речевой деятельности это умение участвовать в диалоге при обучении двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр, умение элементарно обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для этого наглядные образцы. В процессе обучения у школьников необходимо развивать организационные умения, связанные с самостоятельным выполнением задания, с установлением последовательности упражнений при проведении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с учетом индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия, а также развивать умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе проведения подвижных игр и спортивных соревнований.
Предлагаемая нами модель формирования культуры здоровья предусматривала решение задач физического воспитания в начальной школе через реализацию модульной рабочей программы. Опираясь на Государственный образовательный стандарт начального образования по физической культуре (2004) и внесенные изменения в содержание (2008), примерную программу по физической культуре начального общего образования (2006), Федеральный государственный образовательный стандарта начального общего образования II поколения (2009) была разработана модульная рабочая программа с внедрением третьего урока (102 ч.), как фактор формирования культуры здоровья младших школьников. Сообщение знаний по физической культуре в начальной школе целесообразно осуществлять в процессе уроков, а не планировать отдельно уроки знаний. Это возможно в процессе учебно-методических уроков, направленных на формирование навыков выполнения утренней гимнастики, а также на первых уроках в обучающих модулях по обучению и развитию двигательных навыков - 2 содержательная линия.
Проведенный эксперимент по обоснованию эффективности разработанной нами модульной рабочей программы позволил установить, что самостоятельное выполнение физических упражнений в виде утренней зарядки и домашних заданий по развитию физических качеств способствовало увеличению двигательной активности и оказало положительное влияние на показатели уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной.
Достоверное повышение уровня здоровья и физической работоспособности младших школьников в течение годичного эксперимента позволяет сделать вывод, что разработанная и внедренная модель модульной рабочей программы способствовала сокращению времени восстановительных процессов в организме, а также положительно влияла на уровень физического здоровья младших школьников.
Результаты исследования показали, что данная модель программы способствовала повышению уровня знаний, умений и навыков младших школьников 8-9 лет в экспериментальной группе (Р 0,05) по сравнению с контрольной (Р 0,05). Это обусловлено тем, что в экспериментальной группе использовались учебно-методические уроки, разработанные на основе проектно-исследовательской деятельности, которые позитивно повлияли на формирование общеучебных знаний, умений и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений.
Динамика показателей уровня физического здоровья учащихся 8-9 лет
Анализ учебно-методической и научной литературы по проблеме исследования и практики физического воспитания в начальных классах общеобразовательной школы позволил выявить, что: интенсификация учебного процесса в начальных классах, использование прогрессивных технологий преподавания предметов, направленных на развитие умственных способностей, привели к снижению двигательной активности и, как следствие этого, к ухудшению здоровья детей школьного возраста; исследованию уровня здоровья, физического развития и подготовленности детей уделяется особое внимание, но вместе с тем проблема разработки инновационных педагогических технологий, методов и методик организации уроков физической культуры остаётся недостаточно изученной. В учебно-методической литературе отсутствуют материалы о моделировании уроков по физической культуре в модульном варианте, с использованием третьего урока в неделю для формирования культуры здоровья. Это требует поиска дополнительных форм организации и планирования учебного материала на основе оздоровительно-адаптивной педагогической модели, обеспечивающей использование учебно-методических уроков, проектно-исследовательской деятельности, направленных на подготовку детей к самостоятельному выполнению физических упражнений в домашних условиях; - существующая организационно-методическая форма занятий по физической культуре в начальных классах не обеспечивает необходимого уровня здоровья детей. Эффективное применение инновационных технологий, направленных на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, согласно содержанию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», способствует заинтересованному отношению детей к собственному здоровью.
Разработанная модель формирования культуры здоровья (модульная рабочая программа) по физической культуре в начальной школе на основе оздоровительно-адаптивной модели предусматривала применение обучающих модулей, планирования третьего урока, направленного на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, повышения двигательной активности в выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, использования проектно исследовательской деятельности в укреплении знаний, умений, навыков, развития творчества у детей начальной школы.
В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что: а) применение модели формирования культуры здоровья младших школьников (модульной рабочей программы) в учебно-воспитательном процессе по физической культуре у младших школьников способствовало достоверному повышению показателей уровня соматического здоровья и физической работоспособности, что свидетельствует о положительном воздействии на формирование культуры здоровья в процессе уроков и самостоятельного выполнения физических упражнений. В конце эксперимента выявлены достоверные различия в показателях соматического здоровья в ЭГ и КГ (Р 0,001). У детей ЭГ наблюдается повышение показателей уровня здоровья на 3,9 (Р 0,001), а в КГ - на 2,7 баллов (Р 0,01). Более высокие темпы приростов физической работоспособности (PWCno) отмечены в ЭГ как у мальчиков, так и у девочек, по сравнению с контрольной. В ЭГ мальчиков показатель PWCno в начале эксперимента составлял 354,9±10,46; в конце - 424,5±10,12кгм/мин (t=4,78;P 0,001). б) модель модульной рабочей программы с включением проектно исследовательской деятельности в виде учебно-методических уроков способствовала развитию творчества в разработке физкультурного комплекса и в самостоятельности и заинтересованности в оценке воздействия физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений на организм детей, что соответствует требованиям реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения2009 года по физической культуре. в) использование проектно-исследовательской деятельности в составлении комплексов физкультурно-оздоровительных и спортивно оздоровительных упражнений повлияло на развитие мыслительной деятельности учащихся ЭГ. Анализ результатов исследования при завершении педагогического эксперимента показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах у испытуемых возросли показатели скорости переработки информации S= 1,04±0,12; средней продуктивности РТ= 110±3,46;точности АТ= 0,91±0,01. В контрольной группе показатели составили: S= 0,89±0,02; средней продуктивности РТ= 92±1,68 и точности АТ= 0,83±0,01. Достоверный прирост наблюдался только у школьников ЭГ; г) повышение двигательной активности посредством самостоятельного выполнения физических упражнений, комплексное воздействие на физические качества в процессе уроков физической культуры способствовали достоверному повышению показателей физического развития детей начальной школы, что нашло отражение в достоверных изменениях показателей ЖЕЛ, динамометрии правой и левой кисти в ЭГ, по сравнению с КГ. У мальчиков прирост ЖЕЛ на протяжении эксперимента составил в ЭГ 255,0(Р 0,001), в КГ 121,0 мл (Р 0,05).
