Введение к работе
Актуальность. В России в 90-е гг. прошлого столетия произошли как позитивные, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений (Д.И. Фельдштейн, 2010). В этот период произошло разрушение советской идеологии, копирование некоторых форм западной жизни. Эти явления отрицательно сказались на общественной нравственности, гражданском самосознани, на отношении людей друг к другу, к обществу, государству, закону и труду (И.Б. Павлов, 2003; В.И. Столяров, 2000; Д.И. Фельдштейн, 1999 и др.). В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, происходит деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок, разрушение ценностей старшего поколения, меняются жизненные приоритеты молодежи (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, 2009).
Поэтому на данном этапе развития цивилизации воспитание «гармонично развитой общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство» (Л.П. Матвеев, 1991) стало одним из первоочередных и жизненно необходимых условий дальнейшего развития и расцвета современной России.
Существенные изменения условий жизни российского общества и поиск новых социально-нравственных приоритетов потребовали адекватных изменений в содержании работы высшей школы страны (Л.И. Лубышева, 2004, 2010; К.Д. Чермит 2001). Необходимо принять экстраординарные меры, которые обеспечили коренное изменение отношения государства и общества к воспитанию молодёжи, способствующее формированию нового поколения российских граждан, обладающих более высокими нравственными, волевыми, интеллектуальными и физическими кондициями (В.П. Лукьяненко, 2005; М.В. Прохорова, 2000; В.В. Путин, 2003). Для этого следует обратить внимание на недостатки в области воспитания и образования и затем определить средства и методы развития личностных качеств студентов (В.А. Сластенин).
Повысить эффективность процесса формирования нравственно-волевой сферы личности возможно, считают С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, Е.В. Демкина, В.А. Сластенин, если опираться на личностно-развивающий потенциал учебного процесса вуза. Таким потенциалом, несомненно, обладает физическая культура (М.Я. Виленский, 1999; Л.С. Дворкин, Н.И. Дворкина, 2008). Многие годы физическое воспитание обучающихся было направлено в основном на укрепление их здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность, а решению задач формирования нравственно-волевой сферы личности будущего специалиста уделялось, на наш взгляд, недостаточное внимание.
Следовательно, весь процесс физического воспитания должен быть построен на основе полноценного использования факторов физической культуры для реализации оптимального физического развития студентов, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств в единстве с воспитанием нравственных и волевых качеств, характеризующих общественно активную личность (Л.П. Матвеев, 1991). Результатом данного процесса должна стать подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и общественной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы.
Сущность физической культуры и физического воспитания в соответствии с гуманистическими принципами, ориентированными на развитие личности и создание условий для реализации её духовного и физического потенциала, рассматривается в исследованиях В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, М.Я Виленского, Л.П. Матвеева, В.И. Столярова и др.
Проблему содержания современного образования в области физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реалий жизни общества рассматривали М.Я. Виленский, С.Д. Неверкович, К.Д. Чермит, В.А. Петьков и другие учёные. По мнению С.Ю. Альковой, в настоящее время существует наличие противоречий между неуклонно растущими требованиями общества к личности и недостаточным уровнем развития её общей культуры (С.Ю. Алькова, 2003).
В связи с этим основной задачей высшей школы является формирование общей культуры студента (А.М. Старостин, 1997) с акцентом на взаимосвязь духовного и физического здоровья (Л.П. Матвеев, Н.Х. Хакунов, Г.М. Соловьёв). Физическая культура имеет огромный потенциал средств воздействия на студента не только в плане улучшения физической подготовленности, но и воспитания ряда психофизических, эстетических, социально-психологических качеств (М.Я. Виленский, А.А. Горелов, Ю.Ф. Курамшин, В.П. Лукьяненко). Однако, как считает Н.В. Пешкова, этот потенциал крайне слабо реализуется в практике физического воспитания студентов (Н.В. Пешкова, 2003).
Организация учебной деятельности должна включать чередование различных форм взаимодействия студентов (Н.И. Дворкина, О.Е. Староверова, 2010-2011). Следует создавать в педагогическом процессе условия для удовлетворения потребностей, связанных с развитием физических качеств, двигательных умений и навыков, а так же духовных, реализуемых в познавательной, ценностно-ориентационной и коммуникативной деятельности (В.А. Стрельцов, 2003).
Высокая социальная значимость сформированности нравственно-волевой сферы личности студентов предопределила интерес к данной проблеме, а анализ имеющихся научных работ позволяет утверждать, что потенциал физического воспитания не используется в полной мере для решения задач формирования нравственно-волевой сферы будущих специалистов.
Таким образом, констатируются противоречия между:
имеющимся воспитательным потенциалом физической культуры и недостаточной эффективностью его использования для решения задач формирования нравственно-волевой сферы личности обучающихся;
- потребностью общества в личности со сформированной нравственно-волевой сферой и недостаточной изученностью вопросов её структуры и содержания как интегративной личностной характеристики, способствующих процессу формирования такой личности;
- необходимостью применения новых научных подходов к формированию нравственно-волевой сферы студентов и недостаточным знанием о теоретико-методических и технологических основах реализации средств физической культуры для организации данного процесса.
Неразрешённость этих противоречий обусловила выбор темы настоящего исследования и позволила сформулировать проблему, которая заключается в обосновании эффективности средств физической культуры для формирования нравственно-волевой сферы студентов.
Объект исследования – физическое воспитание как средство становления личности.
Предмет исследования - процесс формирования нравственно-волевой сферы студентов средствами физической культуры.
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования нравственно-волевой сферы студентов средствами физической культуры.
Рабочая гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования нравственно-волевой сферы студентов средствами физической культуры будет эффективным если:
- обосновать совокупность средств физической культуры, обеспечивающих эффективность формирования нравственно-волевой сферы личности;
- определить состав качеств личности, на которые возможно эффективное воздействие средствами физической культуры с целью их совершенствования;
- обосновать критерии, позволяющие осуществлять мониторинг сформированности нравственно-волевой сферы;
- выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования нравственно-волевой сферы личности средствами физической культуры;
- разработать модель процесса формирования нравственно-волевой сферы личности и реализовать её в процессе физического воспитания;
- разработать технологию и образовательно-воспитательную программу по дисциплине «Физическая культура», обеспечивающие эффективность формирования нравственно-волевой сферы.
В соответствии с целью, объектом, предметом и рабочей гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
-
Теоретически обосновать роль физической культуры в формировании нравственно-волевой сферы студенческой молодёжи.
-
Определить сущность и структуру нравственно-волевой сферы студенческой молодёжи.
3. Разработать модель процесса формирования нравственно-волевой сферы студентов средствами физической культуры.
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии и программы формирования нравственно-волевой сферы личности студенческой молодёжи средствами физической культуры.
Методологическую базу исследования составили положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; идеи о ведущей роли деятельности в становлении человека как личности, о приоритете общечеловеческих ценностей. Общеметодологическими ориентирами стали культурологический аксиологический и цивилизационный подходы (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.В. Мудрик, И.Ф. Харламов);
Теоретической основой исследования стали теории личности и мотивации, индивидуализации и её развития, идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский); фундаментальная теория освоения деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); основные положения теории и методики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.Н. Курысь, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков, Л.И. Пономарёв, В.И. Столяров,); основные положения теории физической культуры личности, представленные в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Н.Х. Хакунова, Г.М. Соловьёва и др.; принципы современной теории и методики физического воспитания, описанные в работах Б.А. Ашмарина, Л.С. Дворкина, Н.И. Дворкиной, А.М. Максименко, В.П. Лукьяненко и др., положения, отражающие современные социально-педагогические и социально-психологические концепции развития личности, данные в работах В.И. Баландина, В.К.Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.Ф. Курамшина, Л.И. Лубышевой, П.А. Рудика, а так же работы, посвященные подготовке специалистов государственной службы, В.Г. Игнатова, А.В. Понеделкова, А.М. Старостина, Л.И. Пономарёва, А.И. Радченко, Н.Н. Шуваловой.
Интеграция исследований теоретико-методологического характера с решением практических задач обусловила выбор комплекса дополняющих друг друга методов, в который входили:
- теоретический анализ научно-методической литературы, учебной документации, ФГОС ВПО (исторический, сравнительно-сопоставительный);
- социолого-педагогические методы (опрос, беседы, анкетирование);
- диагностические методы (психологическое и двигательное тестирование, экспертные оценки);
- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);
- методы математической обработки результатов исследования.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечена надёжной методологической базой, разнообразием использованных методов и их адекватностью цели и задачам исследования, согласованностью теоретических и практических положений с выводами, полученными в результате проведённого педагогического эксперимента и корректной статистической обработкой результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- определена совокупность качеств нравственно-волевой сферы личности (честность, справедливость, настойчивость, целеустремлённость, корректность и т.д.) и возможность их развития средствами физической культуры;
- выявлены критерии сформированности качеств личности студентов (умение подчиняться правилам, умение преодолевать трудности, умение формулировать цели и определять пути их достижения, ответственность за свои поступки, и др.) в процессе их развития средствами физической культуры;
- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования нравственно-волевой сферы личности студентов: целенаправленное использование физических упражнений, соревнований, активной физкультурной деятельности в качестве ведущих средств воспитания нравственных и волевых качеств; ориентация образовательного процесса на общенациональные и общечеловеческие ценности (здоровье, стиль жизни, физические возможности); трансляция когнитивного содержания в эмоциональное (знания в сфере физической культуры и спорта транслируются на конкретные ситуации в физкультурной деятельности); единство аудиторной и внеаудиторной деятельности (занятия по физической культуре, участие в соревнованиях и других спортивных мероприятиях); учет национальных и индивидуальных особенностей студентов; моделирование проблемных ситуаций нравственной и смыслообразующей направленности (сознательная установка к реализации нравственного поведения) и др.;
- разработана модель процесса формирования нравственно-волевой сферы студентов средствами физической культуры, представленная нравственным, волевым и регулятивно-поведенческим компонентами;
- разработана технология формирования нравственно-волевой сферы студентов, основанная на использовании средств физической культуры и включающая целеполагание, средства и методы, диагностику, коррекцию.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики физического воспитания новыми знаниями об использовании средств физической культуры в процессе формирования нравственно-волевой сферы; выявленные содержательные и технологические основы процесса формирования нравственно-волевой сферы личности позволяют обеспечить эффективность данного процесса и повысить значимость физической культуры как эффективного средства становления личности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и рекомендации создают реальные возможности для целенаправленного управления процессом формирования нравственно-волевой сферы студентов путём использования комплекса средств физической культуры. Использование модели процесса формирования нравственно-волевой сферы позволяет осуществлять целенаправленную работу по формированию и развитию основных компонентов нравственно-волевой сферы. Разработанная технология и программа обеспечила эффективность формирования нравственно-волевой сферы студентов средствами физической культуры.
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке учебных пособий и методических рекомендаций по физической культуре в процессе физического воспитания студенческой молодёжи.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Использование средств физической культуры обеспечивает эффективное формирование нравственно-волевой сферы студентов в процессе воспитания у них личностной физической культуры. Это достигается посредством использования знаний в сфере физической культуры и спорта, организации значимой физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности.
-
Нравственно-волевая сфера является совокупностью нравственных, волевых и регулятивных качеств личности, проявляющихся при реализации социально-профессиональных целей. В состав основных качеств личности, определяющих нравственно-волевую сферу, входят: честность, справедливость, настойчивость, целеустремлённость, дисциплинированность, корректность и др. Развитие данных качеств средствами физической культуры обеспечивает эффективность процесса формирования нравственно-волевой сферы личности.
-
Модель процесса формирования нравственно-волевой сферы личности студентов является методологическим ориентиром исследования, детерминирующим его стратегию, и отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик. Модель представлена тремя взаимосвязанными блоками: структурно-содержательным, организационным и процессуальным. Структурно-содержательный включает компоненты, качества, критерии сформированности, уровни; организационный — комплекс педагогических условий; процессуальный блок - этапы, совокупность методов, форм и средств физической культуры (физические упражнения, знания в сфере физической культуры и т.д.), диагностику и коррекцию процесса формирования нравственно-волевой сферы.
-
Разработанная технология представляет собой описательный аналог процесса формирования нравственно-волевой сферы. Включает цель, содержание, поэтапную организацию учебного процесса (личностно-ориентированный, нормативно-деятельностный, регулятивно-поведенческий), средства и методы физической культуры (экспериментальная программа по физической культуре и т.д.), педагогического взаимодействия, в том числе, средства преподавания, мотивации, диагностики. Содержательно-методическое обеспечение технологии отражается в авторской программе, эффективной для решения задачи формирования нравственно-волевой сферы личности студентов средствами физической культуры.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе учебно-воспитательного процесса на занятиях по физической культуре со студентами 1-2 курсов факультета ГМУ СКАГС в течение двух лет. Материалы и результаты исследования внедрены и используются в процессе академических занятий физической культурой в СКАГС на факультете «Государственное и муниципальное управление», «Мировая экономика» и способствуют эффективному решению задач формирования нравственно-волевой сферы и физической подготовленности студентов. Результаты экспериментального исследования докладывались и обсуждались на научно-практических региональных и международных конференциях и публиковались в специальных изданиях.
Организация и этапы исследования. Вся работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания. Педагогический эксперимент проводился на базе кафедры физического воспитания СКАГС с 2006 по 2010 годы. Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (2006 – 2007 г.г.) – поисковом, изучалось современное состояние проблемы формирования нравственно-волевой сферы студенческой молодёжи в специальной литературе; выявлялась потребность российского общества в научно-обоснованном устранении причин, вызывающих существование противоречий в контексте рассматриваемой проблемы; определялся состав личностных качеств, разрабатывались экспериментальная программа и технология формирования нравственно-волевой сферы студентов средствами физической культуры.
На втором этапе (2007 – 2009 г.г.) – опытно-экспериментальном, проводился констатирующий и формирующий педагогический эксперименты с проверкой гипотезы исследования, правильности определения состава качеств личности, эффективности опытной программы и технологии процесса формирования нравственно-волевой сферы будущих специалистов в процессе физического воспитания студентов 1-2 курсов факультета «Государственного и муниципального управления» (ГМУ) СКАГС.
На третьем этапе (2009 – 2010 г.г.) – обобщающем, проводилась обработка результатов исследования, их анализа и обобщения, формулирование теоретических положений, выводов и практических рекомендаций, осуществлялась работа по оформлению диссертации и внедрению результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вуза.
Структура и объём работы Содержание диссертационной работы изложено на 122 страницах компьютерного текста и состоит из введения, трёх глав, выводов, списка использованной литературы (185 наименования, в том числе 4 на иностранном языке), 15 приложений. Работа иллюстрирована 45 таблицей и 11 рисунками.
