Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Состояние изучаемого вопроса 15
ГЛАВА II. Формирование организационных основ олимпийского образования в российской федерации 35
2.1. Процесс Формирования организационных основ олимпийского образования на федеральном уровне 35
2.2. Формирование системы олимпийского образования на региональном и школьном уровне 49
2.3. Стимулирование и общественная оценка деятельности в области олимпийского образования 68
ГЛАВА III. Формирование программно-методической и учебной базы действующей и планируемой системы олимпийского образования 79
3.1. Формирование учебно-методического комплекса олимпийского образования 79
3.1.1. Формирование программно-методической базы 79
3.1.2. Формирование учебной базы Олимпийским комитетом России 84
3.2. Формирование комплекса мероприятий, направленных на научно-методическое обеспечение олимпийского образования 93
3.3. Возможности формирования программно-методической и учебной базы олимпийского образования студенческой молодежи и взрослого населения 114
Выводы 124
Практические рекомендации 128
Список использованной литературы 131
- Процесс Формирования организационных основ олимпийского образования на федеральном уровне
- Формирование системы олимпийского образования на региональном и школьном уровне
- Формирование учебно-методического комплекса олимпийского образования
- Формирование комплекса мероприятий, направленных на научно-методическое обеспечение олимпийского образования
Введение к работе
Олимпийской хартией МОК (статья 31) предписывается: "НОК ... должны пропагандировать на национальном уровне... основополагающие принципы олимпизма и способствовать... распространению олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах. НОК способствуют созданию организаций, деятельность которых посвящена олимпийскому образованию" (126, с.40). Это означает, что каждый национальный олимпийский комитет обязан заниматься олимпийским образованием, пропагандой идеи (концепции) современного олимпизма, принадлежащей Пьеру де Кубертену (Олимпийская хартия, Основополагающие принципы. (124, 0.7).
Термин "олимпийское образование" в основном применяется в олимпийском движении. В системе образования зачастую используется понятие "основы олимпийских знаний". В дальнейшем мы будем использовать термин, принятый в олимпийском движении.
Президент МОК Х.А. Самаранч на последнем по времени юбилейном XII Олимпийском конгрессе в Париже (1994 г.), который вошел в историю как "Конгресс единства", заявил: "Олимпийское образование должно осуществляться на всех уровнях общества и на всех национальных языках" (275, с.64).
На XI Олимпийском конгрессе (1981 г.) В.Г. Смирнов, выступая от имени МОК в качестве его тогдашнего первого вице-президента, заявил: "К сожалению, случилось так, что с течением времени именно проведение Игр стало восприниматься как изначальная и единственная цель олимпизма. Провозглашенные Хартией задачи воспитания молодого поколения, всемирное распространение олимпийских принципов оказались подчиненными" (цит. по [171 с. 140]).
Проблема внедрения олимпийского образования стала одной из центральных в работе XII Олимпийского конгресса в Париже. Проф. B.C. Родиченко, проанализировавший его, отмечает: "Конгресс стал исходным пунктом реформирования олимпийского образования, сделав его долговременной программой олимпийского движения..." (171, с. 114). В Заключительном документе конгресса отмечено: "Распространение нравственных, культурных и образовательных ценностей олимпизма должно более активно осуществляться всеми членами олимпийского движения в контексте их деятельности по развитию физической культуры" (237).
Чрезвычайная 110-я сессия МОК в Лозанне (11-12 декабря 1999 г.), принявшая кардинальные решения по реформированию МОК и международного олимпийского движения, наметила систему мер по повышению эффективности и значимости централизованных усилий МОК в области образования и культуры. В частности, предусмотрено увеличить поддержку существующей успешной образовательной деятельности Международной олимпийской академии, а также региональных и национальных олимпийских академий (58).
В Московской декларации Международного форума "Молодежь - Наука - Олимпизм", проведенного в рамках Всемирных юношеских игр 1998 г. в Москве, подчеркивается: "Система олимпийского образования нуждается в дальнейшей разработке и внедрении в жизнь как важнейшее средство приобщения детей и молодежи к духовно-нравственным идеалам олимпизма, гуманистическим ценностям современной культуры, усиления их реальной ориентации на идеалы олимпизма в духе принципов "Фэйр Плэй" (60).
Радикальные политические, экономические, социальные преобразования в России в первой половине 90-х годов потребовали пересмотра государственной политики в области образования. Ее
новая концепция закреплена в действующей Конституции Российской Федерации (36) и Законе "Об образовании", который определил в числе важнейших принципов образования его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми и народами, реализацию права молодежи на свободный выбор взглядов и убеждений (31). Данное обстоятельство обусловило существенные перемены в организации и содержании образования, главные из которых - освобождение от идеологической и административной опеки, приобретение реальной самостоятельности в преподавании, поиск новых нетрадиционных источников образования, проповедующих общечеловеческие моральные и духовные ценности. К числу таких источников образования относятся олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры. Прежде всего, олимпизм, который как определено в Олимпийской хартии, представляет собой "философию жизни, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума. Олимпизм, соединяющий спорт с культурой и образованием, стремится к созданию образа жизни, основывающегося на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к основным этическим ценностям" (124, с. 7).
Существенным аргументом в пользу внедрения олимпийского образования служит то обстоятельство, что основанное на общечеловеческих идеалах и ценностях олимпизма олимпийское движение представляет собой одно из самых массовых общественных движений, превратившееся более чем за 100-летнюю историю в одно из наиболее значимых социальных явлений современности, вершиной которого являются Олимпийские игры - великий спортивный праздник молодежи мира. Цель олимпийского движения - поставить спорт
на службу гармоничному развитию человека с тем, чтобы способствовать созданию мирного общества, заботящегося о сохранении человеческого достоинства (124, с. 7).
Таким образом, на этапе коренных преобразований в нашей стране возникла социальная потребность в формировании эффективной постоянно действующей системы олимпийского образования. Одну из важнейших его задач можно видеть в формировании у детей и молодежи принципов благородного поведения, стремления к гармоничному развитию физических и духовных способностей.
В процессе формирования системы олимпийского образования постоянно существует необходимость как научного осмысления его целей, задач, средств и методов, так и совершенствования его на научной основе. Этими двумя обстоятельствами определяется актуальность данного исследования.
Анализ литературных источников научного, методического и организационного характера показал, что отдельные аспекты олимпийского образования различных категорий населения получили определенное освещение как в отечественной, так и зарубежной литературе.
Среди зарубежных авторов следует прежде всего назвать Д. Биндер (229, 230), X. Броунли (231), Т.Каратассаксиса (242, 243), Н. Ниссиотиса (260), Ф. Ландри (247, 248), К. Летерен (250), Н. Мюллера (253 - 256), С. Фавра (235). Существенный вклад в разработку всех аспектов олимпийского образования вносят также сессии Международной олимпийской академии (13, 282).
В нашей стране с начала 1980-х годов начинают разрабатываться первоначально проблемы олимпийского воспитания - под руководством доктора филос. наук, проф. В.И. Столярова, который, объединив вокруг себя молодых ученых, внес существенный вклад в
становление этого научного направления. Этап собственно олимпийского образования связан с начавшийся деятельностью Олимпийского комитета России по формированию российской системы олимпийского образования школьников (руководитель направления -вице-президент ОКР доктор пед. наук, проф. B.C. Родиченко), ликвидацией идеологических предпочтений и учреждением по инициативе Олимпийского комитета России с 1990 г. ежегодной Всероссийской научно-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы" и с 1994 г. в ее рамках Всероссийского совещания "Практика олимпийского образования".
Методологические и идейно-теоретические основы олимпийского образования раскрываются в работах B.C. Родиченко (167 -176, 265 - 274) и В.И. Столярова (175, 176, 193 - 197, 276). В публикациях, авторами которых являются В.У. Агеевец (1, 2), Е.В. Антипо-ва (3, 8), М.В. Антипова (3 - 8), А.Г. Барабанов (10), И.В. Баринова (14), Н.В. Барышева (15, 16), В.А. Болдырева (17), А.Т. Гутин (21), А.Г. Егоров (27, 28, 41, 42, 134) К.Н. Ефременков (30), А.Т. Контанис-тов (37 - 40, 173, 174, 274), С.А. Кореневский (41, 42), Л.Б. Кофман (43), В.В. Кузин (45, 46, 245), Л.М. Куликов (47), Л.И. Лубышева (49), Н.Ю. Мельникова (54, 34), В.И. Михалев (55 - 57), С.Д. Неверкович (259), А.Т. Паршиков (139), Г.Ф. Петлеваный (140 - 147), Н.В. Печер-ский (149 - 152), Р.А. Пирожников (153 - 154), Г.М. Поликарпова (26,156), Ю.П. Пузырь (139), Г.А. Рагозина (164, 165), Ю.П. Сегал (184), С.Г. Сейранов (185), В.Н. Сергеев (186 - 188), В.В. Столбов (186 -188), А.А. Сучилин (149 - 152, 199), В.И. Усаков (204, 205), Ю.М. Чернецкий (216 - 218), обосновываются формы, средства, методы организации олимпийского образования, рассматриваются его конкретные программы и проблемы подготовки кадров.
Вместе с тем до настоящего времени из всего комплекса научных проблем олимпийского образования все еще остаются наименее разработанными проблемы процесса формирования организационно-педагогических основ олимпийского образования в масштабе Российской Федерации в исторической логике и последовательности этого процесса.
Это обстоятельство позволяет обнаружить проблемную ситуацию, состоящую в существовании противоречия между, с одной стороны, наличием в стране сформировавшейся системы олимпийского образования школьников, с другой - отсутствием обобщающих научно-обоснованных закономерностей, описывающих процесс этого формирования. Нерешенность этой проблемы затрудняет дальнейшие практические действия по завершению формирования системы олимпийского образования всех категорий населения Российской Федерации и объективно определяет как общественную, так и научную потребность исследования процесса формирования организационно-педагогических основ системы олимпийского образования, интегрирующих в себе организационно-управленческие, социально-педагогические и научно-методические аспекты.
Цель исследования - анализ процесса формирования и обоснование путей совершенствования организационно-педагогических основ олимпийского образования в России.
Объект исследования - олимпийское образование школьников России.
Предмет исследования - процесс формирования организационных и научно-методических основ олимпийского образования в России и пути его развития и совершенствования.
Основные задачи исследования:
1. Проанализировать и обобщить цели, задачи и пути исторического процесса формирования организационно-педагогических основ системы олимпийского образования школьников в Российской Федерации, созданной на основе взаимодействия общественных объединений и органов государственного управления образованием, физической культурой и спортом.
2. Проанализировать и обобщить закономерности процесса формирования научно-методического обеспечения избранной российской системы олимпийского образования школьников.
3. Разработать и обосновать мероприятия по расширению программно-методической и учебной базы, развитию и совершенствованию системы олимпийского образования в России.
Гипотеза: условия переходного периода общественной жизни Российской Федерации предоставили возможность формирования общественно-государственной модели олимпийского образования школьников на основе взаимодействия общественных объединений и органов государственного управления образованием, физической культурой и спортом, осуществить мероприятия по его научно-методическому обеспечению, обогащению новыми научными данными и передовым практическим опытом, стимулированию и поощрению деятельности в области олимпийского образования, что создает условия для его полномасштабного внедрения в жизнь всех слоев населения Российской Федерации.
Методы исследования:
1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников.
2. Анализ официальных документов Международного олимпийского комитета (МОК), Министерства образования Российской Федерации, Олимпийского комитета России (ОКР), сессий Международной олимпийской академии (МОА), олимпийских конгрессов, между
народных и отечественных научных конференций по олимпийской тематике.
3. Включенное наблюдение.
Организация исследования:
В ходе исследования, проводившегося на протяжении более 10 лет, осуществлялось научно-аналитическое сопровождение деятельности по формированию системы олимпийского образования в Российской Федерации. Исследование предусматривало три этапа, частично перекрывавшиеся по времени.
1 этап - 1989-1994 гг.: изучение проблематики олимпийского образования в научной литературе и периодических изданиях, анализ Олимпийской хартии, материалов Олимпийских конгрессов и сессий МОА, официальных документов МОК, Устава ОКР, постановлений Олимпийского собрания, исполкома и бюро исполкома ОКР, законодательной и нормативно-правовой базы школьного образования, государственных программ физического воспитания школьников.
2 этап -1992-1998 гг.: анализ правильности выбора и формирования модели олимпийского образования школьников, процесса формирования ее организационных и научно-методических основ, участие во внедрении этой модели в систему общего школьного образования и обосновании перспектив развития и совершенствования олимпийского образования всех слоев населения.
3 этап - 1997-2000 гг.: обобщение и систематизация полученных данных, формулирование выводов, подготовка собственных публикаций и научных докладов по исследуемой проблеме.
Фактически на протяжении указанного периода времени с использованием материалов данного исследования в Российской Федерации сформированы при участии диссертанта, являющегося на чальником Управления олимпийского образования Олимпийского комитета России, организационно-педагогические основы российской системы олимпийского образования школьников. Ее специфика по сравнению с большинством зарубежных систем заключается в том, что по решению федерального органа управления образованием олимпийская тематика включена в государственные программы физического воспитания школьников и является обязательной для изучения в рамках школьного урока физической культуры в начальной, основной и средней школе. Проведенное исследование позволяет также уточнить перспективы олимпийского образования всех слоев населения страны.
Научная новизна исследования заключается в том, что в его результате впервые сформулированы научно-обоснованные закономерности процесса формирования системы олимпийского образования школьников Российской Федерации, которые могут быть использованы при организации олимпийского образования других категорий населения и прежде всего студенческой молодежи; включена в научный оборот новая группа литературных источников организационно-управленческого характера, относящихся к системе образования различных уровней.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит:
- в дополнении теории управления физкультурно-спортивным и олимпийским движением новым разделом, раскрывающим процесс формирования олимпийского образования школьников в Российской Федерации путем взаимодействия общественных объединений и органов государственного управления образованием, физической культурой и спортом;
- в обогащении знаний научно-педагогических работников и специалистов физической культуры в области организации, научно- методического обеспечения и стимулирования олимпийского образования школьников.
Практическая значимость исследования состоит в возможности переноса обобщенных и обоснованных в работе закономерностей, принципов и практического опыта между регионами, использовании их при дальнейшем формировании, развитии и совершенствовании российской системы олимпийского образования на федеральном уровне.
Результаты исследования могут быть также использованы:
- в разработке организационных, нормативно-правовых и научно-методических основ олимпийского образования студенческой молодежи, а также в организации олимпийского образования лиц среднего и старшего возрастов;
- в учебном процессе высших и средних физкультурных учебных заведений, факультетов повышения квалификации и институтов усовершенствования учителей путем дополнения лекционных курсов, семинарских и практических занятий по соответствующим учебным дисциплинам.
Практическое использование подтверждено прилагаемыми к диссертации актами о внедрении.
Основные положения, выносимые на защиту: 1. Сформированная в 1992-2000 г. модель олимпийского образования школьников Российской Федерации, в основе которой лежит взаимодействие общественных объединений и органов государственного управления образованием, физической культурой и спортом, позволяет решать задачу полномасштабного привлечения российских школьников к усвоению олимпийских знаний в рамках теоре
тического раздела урока физической культуры в начальной, основной и средней школе.
2. Сформированные и осуществленные по инициативе и под руководством Олимпийского комитета России меры по научно-методическому обеспечению, стимулированию и общественной оценке олимпийского образования школьников создают благоприятные условия для его обогащения новыми научными данными, методическими приемами и передовым практическим опытом и поддержания профессионального интереса специалистов.
3. Разработанные и обоснованные в процессе формирования олимпийского образования в Российской Федерации мероприятия по созданию его программно-методической и учебной базы создают положительную перспективу распространения знаний об олимпийском движении, олимпизме и Олимпийских играх среди студенческой молодежи и лиц среднего и старшего возраста.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и сессиях:
- групповом семинаре II Международной сессии президентов национальных олимпийских академий, сотрудников национальных олимпийских комитетов и международных спортивных федераций "Разработка программ олимпийского образования и обучение олим-пизму" Международной олимпийской академии (Древняя Олимпия, Греция, 1994 г.);
- Московской городской конференции руководителей и преподавателей физического воспитания средних учебных заведений профессионально-технического образования (Москва, 1997 г.);
- Всероссийской научно-практической конференции "Физическая культура и олимпийское образование" (Стерлитамак, 1997 г.);
- Международном форуме "Молодежь - Наука - Олимпизм" в рамках Всемирных юношеских игр 1998 г. в Москве;
- Научно-практической конференции учителей физической культуры Московской области (Москва, 1999 г.);
IX Всероссийской научно-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы", посвященной 10-летию Олимпийского комитета России (Москва, 1999 г.).
Диссертация обсуждена на совместном заседании Отдела теории и методики спорта высших достижений и Отдела теории и методики детского и юношеского спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта и рекомендована к защите.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, изложенных на 172 страницах машинописного текста. Список использованной литературы содержит 286 наименований, в том числе 65 зарубежных.
Процесс Формирования организационных основ олимпийского образования на федеральном уровне
Впервые попытка силами государственного органа управления сформировать в Российской Федерации систему олимпийского образования и воспитания детей и юношества была предпринята в конце 1980-х годов еще в рамках СССР. Коллегия Госкомспорта РСФСР приняла подготовленное начальником Главного управления учебных заведений Госкомитета проф. B.C. Родиченко с использованием материалов научных исследований проф. В.И. Столярова и его учеников А.Т. Гутина и Ю.П. Сегал постановление от 31 июля 1989 г. №73 "О мерах по усилению воспитательной работы со спортсменами и использованию в этих целях идеалов и ценностей олимпизма". В частности областным, краевым спорткомитетам, госкомспортам АССР было предложено использовать в качестве одной из организационных форм воспитательной работы спортивно-гуманистические клубы в соответствии с рекомендуемым уставом, при приеме учащихся в ДЮСШ и СДЮШОР использовать кодекс юного спортсмена, который подобно олимпийской эмблеме состоит из пяти принципов: принципа Гармонии, принципа Чести, принципа Дружбы, принципа Красоты, принципа Знания (69).
Однако в полном объеме выполнить постановление не удалось. Как отмечает B.C. Родиченко в книге "Олимпийская идея для России", "...собирались... использовать олимпийские идеалы там и тогда, где и когда главными в воспитании были идеалы коммунистические" (171, с. 134).
Курс на гуманизацию российской системы образования, принятый в начале 90-х годов, предоставил широкие возможности для использования в обучении школьников общечеловеческих идеалов и ценностей олимпизма и олимпийского движения, цель которых -гармоничное развитие человека на основе соединения спорта, культуры и образования.
Олимпийский комитет России, получивший в 1992 году самостоятельность и признание МОК, выступил тогда инициатором формирования системы олимпийского образования школьников России. Это важнейшее направление деятельности ОКР вытекает из Олимпийской хартии МОК и Устава ОКР.
В редакции Устава Всероссийского олимпийского комитета, впоследствии переименованного в Олимпийский комитет России, утвержденной 1 декабря 1989 г. и действовавшей до 1997 г., было зафиксировано, что он создан в целях содействия физическому и духовному воспитанию граждан России средствами физической культуры и спорта, и его задачами (в области олимпийского образования) являются: - реализация гуманистического, культурно-воспитательного потенциала спорта и связанных с ним нравственных, эстетических и других гуманистических ценностей; - создание условий для тесных контактов и взаимообогащения спорта и духовной культуры; - пропаганда идеалов и принципов чести и благородства в спорте и в жизни; - активное участие в охране окружающей среды (206).
Руководство направлением работы по выполнению вышеуказанных требований Устава было возложено на вице-президента ОКР B.C. Родиченко. По его предложению в 1992 г. в структуре ОКР было образовано специальное подразделение - Отдел олимпийского образования, территориальных и ведомственных организаций, который в 1993 г. был преобразован в одноименное Управление.
В соответствии с Уставом ОКР процесс формирования системы олимпийского образования направляется и контролируется руководящими органами ОКР: Олимпийским собранием, исполкомом и бюро исполкома (72, 83-85, 90, 115). Назовем в качестве примера выполнения указанных функций принятое уже на начальном этапе формирования системы олимпийского образования постановление высшего органа ОКР - Олимпийского собрания от 8 июня 1993 г. "О работе Олимпийского комитета России в период с марта 1992 г. по май 1993 г. и задачах по подготовке спортсменов к олимпийским играм 1994 и 1996 гг.". В нем отмечено, что исполком осуществил комплекс мероприятий по установлению взаимодействия со спортивными федерациями и другими общественными организациями по олимпийскому образованию; исполкому поручено организовать совместно с Минобразованием России, Комитетом РФ по физической культуре, территориальными органами управления физической культурой и спортом, региональными олимпийскими академиями, ФСО "Юность России" мероприятия по олимпийскому образованию учащихся, оказывать всемерную поддержку, в том числе финансовую, олимпийским академиям в проведении их мероприятий, в частности направленных на реализацию культурно-воспитательного потенциала спорта и связанных с ним гуманистических ценностей, в пропаганде олимпийских идеалов (83).
В целях выполнения определенных Олимпийским собранием задач бюро исполкома постановлением от 6 октября 1993 г. №9би/3а утвердило разработанные научным руководителем данной работы и диссертантом основные мероприятия по научно-методическому обеспечению системы олимпийского образования на период сентябрь 1993 г. - июнь 1994 г. (115).
Формирование системы олимпийского образования на региональном и школьном уровне
В формировании системы олимпийского образования на региональном уровне важнейшая роль принадлежит органам управления физической культурой и спортом и органам управления образованием субъектов Российской Федерации. И первые, и вторые функционируют в виде министерств, департаментов, комитетов, управлений, отделов в зависимости от структуры органов исполнительной власти конкретных территорий. В соответствии с законами Российской Федерации "Об образовании" (31) и "О физической культуре и спорте" (208) на указанные органы возложена ответственность за развитие в их территориях физической культуры и спорта и образования, определена их компетенция в организации преподавания физкультуры в общеобразовательных учреждениях. Отсюда следует, что данные органы управления обладают необходимым административным и финансовым ресурсом, который может быть успешно использован для формирования системы олимпийского образования на региональном уровне. Ниже мы приводим несколько примеров проведения такой работы.
Опыт организации олимпийского образования в г. Москве. Еще до выхода совместного приказа ОКР и Минобразования Департамент образования Москвы принял приказ от 14 декабря 1993 г. №509 "О мероприятиях, посвященных 100-летию олимпийского движения", в котором в целях широкой пропаганды идей олимпийского движения, формирования взглядов учащихся, направленных на приобщение их к духовно-нравственным ценностям олимпизма, поручил:
1. Начальникам окружных управлений образования организовать в январе-феврале 1994 г. проведение во всех учебных заведениях уроков олимпийских знаний с целью получения учащимися дополнительных сведений об олимпийском движении как важнейшей общечеловеческой ценности, формирующей культуру человека; спортивно-тематических вечеров, дискуссий, викторин по олимпийской тематике; лекционных курсов по тематике, охватывающей историю и традиции Олимпийских игр.
2. Московскому городскому физкультурно-спортивному объединению оказать содействие и методическую помощь руководителям учебных заведений силами специалистов объединения по проведению олимпийского образования учащихся; разработать рекомендации в помощь педагогическим работникам по проведению олимпийского урока; провести в конце января 1994 г. культурно-спортивный вечер, посвященный 100-летию олимпийского движения; разработать программу и провести в сентябре-октябре 1994 г. первые московские Олимпийские игры учащихся (71).
В соответствии с приказом в школах Москвы проведены уроки олимпийских знаний, организовать которые помогли специально подготовленные методическая разработка "Золотые страницы истории физической культуры", план-конспект урока для учителя физкультуры (139) и учебное пособие "Олимпийские уроки в школе" (169).
Следующий этап в развитии олимпийского образования в Москве связан с проведением в столице Всемирных юношеских игр 1998 г. В п. 10 Соглашения, заключенного между МОК, г. Москвой и ОКР, зафиксировано: "Город использует спортивные соревнования Игр, их культурную программу и проводимый в рамках Игр Международный форум "Молодежь - Наука - Олимпизм" для активного распространения среди детей и молодежи России принципов олимпиз-ма, дальнейшего развития олимпийского образования" (190). Постановлением Правительства Москвы от 31 декабря 1996 г. №1039 "О подготовке и проведении в Москве в 1998 г. Всемирных юношеских игр" Комитету образования было поручено совместно с Комитетом по физической культуре и спорту организовать работу по олимпийскому образованию учащихся и пропаганде здорового образа жизни. Данным постановлением утвержден Комплекс мероприятий по подготовке и проведению Игр, в соответствии с разделом которого 13 "Олимпийское образование школьников Москвы" в городе реализована широкая программа приобщения юных москвичей к идеалам олимпизма (73). В московских школах под руководством Центра организационно-методического обеспечения физического воспитания Комитета образования организовано преподавание олимпийских знаний в 827 учреждениях образования на основе выпущенного по заказу Комитета образования 2-го (московского) издания учебного пособия "Твой олимпийский учебник", проведение общегородских конкурсов по олимпийскому образованию, спортивно-тематических вечеров, диспутов и викторин на олимпийскую тему (43, 59).
Формирование учебно-методического комплекса олимпийского образования
После выхода совместного приказа Минобразования России и Олимпийского комитета России от 5 марта 1994 г. №84а "Об изучении вопросов олимпийского движения и Олимпийских иф" особое внимание было уделено формированию программно-методической базы олимпийского образования с привлечением ведущих ученых и специалистов. В результате проведенной работы олимпийская тематика была включена в приводимые ниже программно-методические документы: - в 1995 г. отдельные вопросы олимпийского движения вошли в общеобразовательную программу по физической культуре для учащихся средней общеобразовательной школы под редакцией А.П. Матвеева (210). - в 1996 г. в полномасштабном объеме учебный материал включен в Программу физического воспитания учащихся I-XI классов, рекомендованную Главным управлением развития общего среднего образования Минобразования России (авторы программы -Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Торкунов). Дидактический материал по олимпизму включен в раздел "Основы знаний", изучаемый в 8 классе. Его содержание: "история возникновения и забвения античных олимпийских игр, возрождение Олимпийских игр современности, столетие олимпийских стартов, олимпийские принципы, традиции, правила, символика. Олимпийское движение - подлинно общечеловеческое движение. Спорт, каким он нужен миру" (163). Составной частью данной программы является курс "Основы олимпийских знаний. YIII класс" (авторы - B.C. Родиченко, А.Г. Асмо-лов, Л.Б. Кофман, В.В. Столбов, В.И. Столяров, Ю.М, Чернецкий, А.Т. Контанистов, Е.Н. Литвинов), состоящий из семи тем, каждая из которых содержит несколько разделов. Тема 1 "Как рождался всемирный спортивный праздник?": Игры в древней Олимпии, Миру нужны Олимпийские игры, От идеи к воплощению. Тема 2 "Столетие олимпийских стартов". Каждый ее раздел посвящен итогам Игр одной из Олимпиад 1896-1996 гг. Тема 3 "Олимпийские игры на льду и на снегу". Каждый ее раздел посвящен итогам одних Олимпийских зимних игр 1924-1994 гг. Тема 4 "Олимпийские принципы, традиции, правила": Олимпийская хартия - основной закон всемирного движения; Понятие "Олимпиада"; Олимпийский символ; Олимпийский девиз; Олимпийская эмблема; Олимпийский флаг; Олимпийский огонь; Клятвы спортсменов и судей; Талисман Олимпийских игр; Олимпийские награды. Тема 5 "Как проводятся олимпийские игры": Когда проводятся Олимпийские игры; Где проводятся Олимпийские игры?; Олимпийская деревня; Кто участвует в олимпийских играх; Олимпийская программа; Масштабы Олимпийских игр; Кто проводит олимпийские соревнования; Олимпийские сооружения; Праздник открытия Игр; Торжественное закрытие Игр. Тема 6 "Подлинно общечеловеческое движение": Как построено всемирное олимпийское здание; Международный олимпийский комитет; Семь президентов; Международные спортивные федерации; Национальные олимпийские комитеты; Олимпийские комитеты в нашей стране. Тема 7 "Спорт, каким он нужен миру": Две точки зрения на спорт; Спорт - модель реального мира; Спорт - инструмент познания и управления; Спорт и возможные негативные проявления; Спорт и олимпизм; Спорт и искусство; Движение "Фэйр Плэй"; Олимпийский проект "СпАрт". В пояснительной записке отмечается, что освоение этих тем может осуществляться как на уроке физической культуры, так и за его пределами (тематические вечера, конкурсы знатоков олимпизма, встречи со знаменитыми спортсменами и т.д.). Завершаются рекомендации списком литературы для самоподготовки учителя (135). 3. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования (5-9 кл.). Дидактическая единица включена в образовательную область "Физическая культура", учебный предмет "Физическая культура", его раздел - культурно-исторические основы - в редакции: "Основы истории возникновения и развития физической культуры, олимпийского движения и отечественного спорта". В результате освоения обязательного минимума выпускники основной школы должны знать историческое развитие физической культуры в России (СССР) (118). Образцы заданий для проверки данного требования, в которых широко представлены вопросы олимпийского движения, приведены в сборнике "Оценка качества подготовки выпускников основной школы" (138).
Формирование комплекса мероприятий, направленных на научно-методическое обеспечение олимпийского образования
Развитие и совершенствование любой образовательной системы невозможно без постоянного обогащения ее новейшими научными данными, передовым методическим и практическим опытом. При решении этой задачи применительно к отечественной системе олимпийского образования мы исходили из предположения о том, что она может быть успешно решена путем создания системы научно-практических мероприятий как на общероссийском, так и на региональном уровнях. Первым таким мероприятием, организованным научным руководителем данного исследования и диссертантом в 1990 г., было проведение Всероссийским олимпийским комитетом и Госкомспор-том РСФСР Всероссийской научно-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы" в г. Смоленске 18-19 сентября 1990 г. совместно со Смоленским институтом физической культуры и Олимпийской академией Запада. В конференции приняли участие ведущие ученые из РСФСР, Украины, Узбекистана, Казахстана, гг. Москвы и Ленинграда, среди которых 8 докторов наук, профессоров, преподаватели и аспиранты, представители Олимпийского комитета СССР, Всероссийского олимпийского комитета, Олимпийской академии СССР и региональных олимпийских академий России, Смоленского облспорткомитета, журналисты ряда спортивных изданий. На конференции было представлено 26 докладов, раскрывающих различные проблемы олимпийского движения, в том числе его общетеоретические, исторические, социально-политические, педагогические, организационные, правовые аспекты. Конференция приняла Рекомендации, направленные на дальнейшее развитие олимпийского движения и в частности олимпийского образования: - поддерживать практических работников спорта в их усилиях по использованию олимпизма в воспитательной работе, с этой це- лью своевременно готовить методические рекомендации по разделам воспитания и воспитательным воздействиям в процессе проведения спортивных мероприятий, разработать программы "олимпийского воспитания" для различных категорий населения; - оперативно обновлять материалы читаемых лекций по во просам олимпийского движения в курсах "История физической куль туры" и "Социология физической культуры и спорта" с учетом проис ходящих в мире и олимпийском движении изменений, повысить ка чество преподавания истории и социологии физической культуры и спорта в физкультурных учебных заведениях, решить вопрос о вве дении во всех физкультурных учебных заведениях спецкурса по ак туальным проблемам олимпийского движения. Рассмотрев итоги конференции, Государственный комитет РСФСР по физической культуре и спорту и Всероссийский олимпийский комитет поручили: - председателям Госкомспортов АССР, областных, краевых спорткомитетов совместно с региональными олимпийскими академиями, спортивными управлениями Госкомспорта РСФСР рассмотреть ход выполнения постановления Госкомспорта РСФСР от 31.07.89 г. №73 "О мерах по усилению воспитательной работы со спортсменами и использованию в этих целях идеалов и ценностей олимпизма". Наметить необходимые мероприятия по углублению этой работы, поддерживать усилия практических работников по использованию ценностей олимпизма в воспитательной работе со спортсменами, поощрять организацию и развитие олимпийских клубов;
