Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теория и практика воспитания экологической культуры учащихся во взаимосвязи учебной и внеучебной работы 12
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания экологической культуры школьников 12
1.2. Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков 44
ГЛАВА II Эффективные пути и средства развития экологической культуры подростков во взаимосвязи учебной и внеучебной работы 93
2.1. Единая программа экологического содержания учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков 93
2.2. Практическая направленность учебной и внеучебной деятельности как фактор развития экологической культуры подростков 116
2.3.Обеспечение взаимодействия, организации и управления в системе учебной и внеучебной работы - необходимое условие в становлении экологической культуры учащихся 135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162
БИБЛИОГРАФИЯ 166
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-12 .183
- Психолого-педагогические аспекты воспитания экологической культуры школьников
- Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков
- Единая программа экологического содержания учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков
- Практическая направленность учебной и внеучебной деятельности как фактор развития экологической культуры подростков
Введение к работе
Актуальность проблемы. В современной медицинской литературе постоянно публикуются данные, свидетельствующие о широком распространении острых отравлений различными химическими веществами [50, 52, 120, 128]. В общей структуре данной патологии преобладают интоксикации ней-ротропными веществами - 71%, из которых 59% составляют отравления таб-летированными препаратами снотворно-гипнотического и психодислептиче-ского действия, 27% - отравления алкоголем и его суррогатами, 3,4% - интоксикации фосфорорганическими соединениями (ФОС) [48]. При сохраняющейся высокой летальности (около 15%), основную массу клинических случаев (около 65%) представляют нетяжелые отравления (интоксикации легкой и средней степеней тяжести) [120].
Интоксикации вышеуказанными ксенобиотиками характеризуются в первую очередь поражением центральной нервной системы (ЦНС), которое клинически проявляется угнетением ее функции и нарушением двигательной активности различной степени выраженности [3, 4].
В результате многолетних исследований разработаны эффективные средства и методы лечения отравлений неиротоксикантами, включающие обширный арсенал антидотных препаратов, экстра- и интракорпоральную детоксикацию, заместительную терапию жизненно важных функций организма [7, 52, 86, 87, 98]. Это позволяет в значительной степени сократить длительность токсикогенной фазы отравления и улучшить прогноз при тяжелых интоксикациях. Однако в доступной литературе встречаются лишь единичные публикации, посвященные изменению функционального состояния организма при нетяжелых отравлениях нейротропными ядами в соматогенную стадию интоксикации [3, 53, 88]. Большинство проведенных исследований посвящено восстановительному периоду отравлений тяжелой степени, исходом которых зачастую является инвалидизация пострадавших [5, 74, 11].
Как правило, больные с нетяжелыми отравлениями выписываются из токсикологического стационара при отсутствии клинических признаков от-
10 равления, элиминации ксенобиотика из организма и нормализации показателей лабораторных и инструментальных методов исследования. При этом не обращается должного внимания на состояние умственной и физической работоспособности, которые во многом определяют полноту социальной активности члена общества.
Одним из перспективных направлений совершенствования оказания помощи и реабилитации пострадавших такого профиля является своевременное применение лекарственных средств, воздействующих на различные звенья патогенеза оксидативного стресса, развитие которого во многом может определять выраженность и длительность нарушений функций различных органов и систем при острых отравлениях неиротропными ядами [2, 36, 42].
В целом, на данный момент сведения об изменении и сроках восстановления функционального состояния организма при интоксикациях вышеуказанными ядами легкой и средней степеней тяжести весьма ограничены. Это свидетельствует о небходимости определения показаний и алгоритма проведения реабилитационных мероприятий при данных отравлениях, а также оценке перспективности использования при их проведении средств анти-оксидантной терапии.
Цель исследования:
На основании клинико-экспериментальных исследований обосновать показания к проведению реабилитационных мероприятий при острых отравлениях неиротропными веществами легкой и средней степеней тяжести и оценить эффективность использования в их схеме препаратов из группы ан-тиоксидантов.
Задачи исследования: 1. Определить характер изменений условно-рефлекторной деятельности и физической работоспособности при острых отравлениях неиротропными ве- ществами (карбофос, этиленгликоль, амитриптилин, феназепам, фенобарбитал) легкой и средней степеней тяжести у экспериментальных животных.
Оценить состояние высшей нервной деятельности и физической работоспособности у больных с острыми пероральными нетяжелыми интоксикациями неиротропными веществами.
Изучить состояние свободнорадикального окисления и антиоксидант-ной активности при острых отравления нейротоксикантами в клинике и эксперименте.
Оценить эффективность применения пятикомпонентного антиоксидантного комплекса АОК-5 в качестве патогенетически обоснованного средства ранней реабилитации при острых отравлениях неиротропными веществами.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Острые отравления неиротропными веществами легкой и средней степеней тяжести с выраженным снижением умственной и физической рабо тоспособности характеризуются длительными сроками восстановления функционального состояния организма. Это свидетельствует о целесообраз ности проведения реабилитационных мероприятий в ранние сроки интокси кации.
2. При отравлениях изучаемыми токсикантами отмечается развитие оксидативного стресса, выраженность которого коррелирует с показателями функционального состояния организма.
3. Включение пятикомпонентного антиоксидантного комплекса АОК-5 в схему лечения при острых отравлениях неиротропными ядами легкой и средней степеней тяжести в качестве средства ранней реабилитации способ ствует ускорению восстановительных процессов высшей нервной деятельно сти и физической работоспособности.
Научная новизна исследования.
Впервые проведена комплексная сравнительная клинико-экспериментальная оценка функционального состояния организма при острых отравлениях нейротропными ядами (карбофос, этиленгликоль, лекарственные препараты снотворно-гипнотического и психодислептического действия) легкой и средней степеней тяжести, на основании которой обоснованы показания к проведению реабилитационных мероприятий.
Установлены клинические критерии выздоровления при острых отравлениях нейротропными ядами легкой и средней степеней тяжести, которыми являются нормализация психофизиологического, психологического статусов и восстановление физической работоспособности.
На основании сравнительного клинико-экспериментального исследования выраженности оксидативного стресса при интоксикациях различными нейротоксикантами, патогенетически обосновано применение в целях ранней реабилитации препаратов группы антиоксидантов.
Получены клинические данные, свидетельствующие об эффективности АОК-5 в комплексном лечении больных с отравлениями нейротропными ядами. Установлено, что на фоне раннего курсового введения этой рецептуры отмечается сокращение сроков восстановления физической работоспособности и наблюдается позитивная динамика в психоэмоциональном состоянии больных.
Научно - практическая значимость
В результате выполнения работы получены и научно обоснованы рекомендации по верификации функциональных дефектов при острых отравлениях нейротоксикантами, наличие которых является показанием для проведения ранних реабилитационных мероприятий.
Показана целесообразность применения пятикомпонентного антиоксидантного комплекса АОК-5 в объеме лечебных и реабилитационных меро-
13 приятиях при острых отравлениях нейротропными веществами. Эффективность
АОК-5 характеризуется позитивным влиянием на психоэмоциональное состояние больных и ускоренным восстановлением физической работоспособности на фоне менее выраженного оксидативного стресса.
Изучено изменение функционального состояния организма и активность свободнорадикального окисления при интоксикациях карбофосом и амитрипти-лином, являющихся доступной клинической моделью поражения боевыми отравляющими веществами (ФОВ и ОВ типа BZ), и возможность фармакологической коррекции этих поражений препаратами группы антиоксидантов.
Апробация и клиническая реализация.
По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ, в том числе 3 статьи, сделано 3 доклада на научных конференциях.
Материалы диссертации доложены на Российской научной конференции «Медико-биологические проблемы противолучевой и противохимической защиты» (СПб: 20-22 мая 2004), Юбилейной научной конференции молодых ученых Северо-западного региона (СПб: 21-22 октября 2004).
Результаты исследования и практические рекомендации внедрены в работу кафедр и клиник Военно-медицинской академии им СМ. Кирова (военно-полевой терапии и военной токсикологии и медицинской защиты).
Данные, полученные в исследовании, используются в материалах лекций и при проведении практических занятий на терапевтических и профилактических кафедрах Военно-медицинской академии им. СМ. Кирова.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 5 глав, включающих обзор литературы, общую характеристику материалов и методов исследования, результаты экспериментальных и клинических методов исследований, обсуждения, выводов, практических рекомендаций. Работа изложена на 162 страницах машинописного текста, содержит 23 таблицы и 4 рисунка. Список литературы состоит из 178 источников из них 100 отечественных и 78 иностранных авторов. Приложение изложено на 25 страницах, содержит 24 рисунка.
Психолого-педагогические аспекты воспитания экологической культуры школьников
Современный экологический кризис бесспорно глобальный. Он определяется утвердившейся в истории цивилизаций практикой природопокорительско-го отношения общества к окружающей среде и способностью биосферы поддерживать систему естественных биогеохимических циклов самовосстановления. Анализ проблемы экологического кризиса дан в серии работ зарубежных и отечественных ученых (Браун Л.Р. и др., 1989, 1992; Горшков В.Г. 1990; Кларк У. и др. 1989; Медоуз Д.Х., 1994; Моисеев Н.Н., 1990, 1995; Реймерс Н.Ф., 1992; Gore, 1993; и др.).
Напряжение в системе «человек - окружающая среда» достигло сегодня такого уровня, когда даже малый экологический дисбаланс со временем способен раскачать всю планету. Правительственные и общественные организации, парламенты и деловые круги европейских государств вместе разрабатывают уникальный подход решению природоохранных проблем. Под эгидой Европейской экономической комиссии ООН (ЕЭК ООН) такой процесс получил название «Окружающая среда для Европы» [144].
Процесс развития человеческой цивилизации неразрывно связан с поиском и формированием законов, морально-этических принципов человеческого поведения (табу, традиции, обычаи, заповеди, право), т.е. определенных прав или, как еще называют, Хартии Земли - своеобразному аналогу Всеобщей декларации прав человека, но - в области окружающей среды.
Идея подготовки Хартии Земли как некоего кодекса поведения людей, наций и государств в духе уважения к правам Земли возникла в связи с необходимостью сохранения биосферы - единственно возможного Дома для всех ныне живущих [144].
Вторая конференция ООН по проблемам окружающей среды (1992) приняла «программу действий» по переходу всех стран на принципы «устойчивого» развития. Суть принципа «устойчивого» развития определена следующим образом: «Человечество способно сделать развитие поддерживаемым - обеспечить, чтобы оно удовлетворяло нужды настоящего, не подвергая способность будущих поколений удовлетворять свои потребности» [145]. Конференция в Рио-де-Жанейро привела участников к выводу о «... неизбежности смены парадигмы развития земной цивилизации. Чтобы остановить процесс деградации и самоистребления, необходимо кардинально изменить вектор развития цивилизации» [82]. Концепция устойчивого развития применимо к России активно обсуждалась на страницах печати, где уделялось особое внимание экологическому образованию [34, 186, 80].
Объективную оценку сценарию устойчивого развития дали академики Н.Н.Моисеев и В.П. Казначеев [119, 69].
Одним из путей выхода из экологического кризиса мы считаем развитие экологической культуры учащихся. Методологической основой которой являются идеи В.И. Вернадского, Н.Ф. Реймерса, Н.Н. Моисеева, Э.В. Гирусова и др.
В связи с возникновением и развитием экологического кризиса разработка и обоснование методологических основ экологического образования имеет большое значение для дальнейшего существования человечества.
В настоящее время важное место в социальной теории начинают играть такие понятия, как экоразвитие, экотехнологии, экологическая культура, экологическое сознание, экологическое образование и экологическое воспитание. Рассматривая экологическое знание, Э.В. Гирусов отмечает: «... дальше экологическое знание будет множиться соответственно многообразию видов человеческой деятельности, вся совокупность которой должна быть охвачена экологизацией, поскольку и сам человек с его сознанием, мировоззрением, культурой и привычками должен претерпеть столь радикальные изменения, что речь может идти о формировании нового человека, который в отличие от нынешнего, относящегося к виду Homo sapiens, может быть причислен к виду Homo ecologus» [31,11].
Анализируя причины невосприимчивости человечества к экологическим призывам и аргументам, В.И. Данилов-Данильян акцентирует внимание на то, что «устойчивое развитие возможно лишь как результат этического обновления человечества, формирования новой системы ценностей, новых моральных императивов» [31, 1.4]. Научное понимание сути экологического вызова неизбежно приводит к утверждению о необходимости новой этики - этики глобального мира. Этические проблемы заставляют человечество не только мыслить глобально, но и действовать глобально.
Экологический кризис рассматривается как моральная проблема. Глубочайшее и самое важное моральное значение экологической проблемы - отсутствие уважения к жизни, которое характеризует многие поступки, противоречащие принципам охраны окружающей среды.
Человеку в будущем предстоит разумно использовать те потенциальные возможности, которые дала ему природа. Анализируя современное состояние учения о ноосфере В.И. Вернадского, Н.Н. Моисеев отмечает: «... развитие окружающей среды и общества сделается неразрывным. Биосфера перейдет однажды в сферу разума - в ноосферу. Произойдет великое объединение, в результате которого развитие планеты сделается направленным - направленным силой Разума!» [120, 23].
Таким образом, глобальные экологические проблемы требуют незамедлительного решения. Какое же место занимает экологическая проблема в современном мировоззрении? Признавая возрастающее влияние экологических факторов и экологии.как науки на трансформацию мышления, сознания и мировоззрения людей, нельзя согласиться с попытками придать им исключительную роль - стать ядром специфических форм сознания и мировоззрения [131].
Экология не способна к целостному отражению мирового универсума, а потому и не может быть особым мировоззрением.
Объективное осознание экологических проблем укрепляет научное диа-лектико-материалистическое мировоззрение людей, формирует целостное мировоззрение общества, потому с научной точки зрения правомерно говорить об экологическом воспитании, экологическом образовании, экологической культуре и т.п., но употребление предикта «экологическое» относительно сознания и мировоззрения допустимо лишь в смысле подчеркивания влияния на них экологических факторов [131].
Экологический фактор, оказывая заметное влияние на формирование мировоззрения, на политическую стратегию партий и государств, на экономическую жизнь отдельных стран и международного сообщества, на пути развития науки и техники и технологии материального производства, влияет на ориентацию социальной деятельности. В этом смысле экологический фактор приобретает определенные социальные функции, что делает пропаганду экологических знаний, экологическое воспитание чрезвычайно важной социальной задачей.
Наступление нынешней экологической ситуации не было прогнозировано заранее ни в социальной, ни в философской мировой литературе по мнению Э.В. Гирусова, «создалась ситуация, когда использование природных условий без достаточных знаний о том, каковы будут результаты производимых в природе изменений, становятся недопустимыми. И дело не только в знании. Необходимо также понимание чрезвычайности экологических требований и категорической невозможности нарушать их.
Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков
Для более полного раскрытия проблемы данного исследования необходимо определить лексическое и философское понимание ключевых слов. К таковым относятся «взаимосвязь (связь)», «отношение», «форма», «фактор». Связь то, что связывает, соединяет что-нибудь с чем-нибудь; отношение, создающее что-нибудь общее между чем-нибудь, взаимную зависимость, обусловленность [183, 107]. Близко по содержанию к слову «связь» слово «взаимодействие» - взаимная связь; взаимная обусловленность [там же, 270]. Таким образом, взаимосвязь -это взаимодействие, отношение. Философы определяют связи, как «общее выражение зависимости между явлениями, отражение взаимообусловленности их существования и развития» [169, 154]. «Взаимодействие» является философской категорией, отражающей «процессы воздействия друг на друга, их взаимную обусловленность, изменения состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого» [169, 157]. По Д. Ушакову «отношение» - различного рода связь между двумя величинами [183, 953]..Другими словами взаимосвязь можно определить как взаимодействие, отношение и развитие. Форма - «... Структура, конструкция чего-нибудь, характер которой обусловлен содержанием» [183, 1100]. В философии форма есть способ выражения содержания [169, 231]. Как известно форма и содержание есть разные полюсы одного и того же, а не составные части. Каждая форма исчезает вместе со своим содержанием. Фактор от лат factor - делатель, творец чего-нибудь. Движущая сила, причина какого-нибудь процесса, обуславливающая его или определяющая его характер [183, 1051]. Таким образом, взаимосвязь мы можем понимать как взаимодействие, взаимодействие как развитие. Развитие как определение ведущего фактора или группы факторов, определяющих характер какого-либо процесса. Далее важно определить понятие «отношение к природе». Отношение к природе имеет относительную самостоятельность в системе отношений человека и носит исторический характер. Отношение к природе затрагивает правовые и нравственные аспекты. Поэтому важно знать другое: что значит ответственное отношение к природе? Ответственное отношение к природе становится важнейшей потребностью прогрессивного развития общества, раздвигая рамки социальной ответственности. Ответственное отношение к окружающей среде оказывается также неразрывно связано с достижением высокой общей социальной и духовной культуры самой личности, культуры ее общественных отношений - к природе, обществу, его ценностям, к другим людям и к самому как социальному существу [134, 7-8]. И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина определяют методологические основы формирования ответственного отношения к природе в следующих принципиальных положениях: - сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой; - отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной, идеологической, экономической, практической [там же, 9]. В связи с пониманием отношения к природе большое значение для рассматриваемой нами темы имеет теория развития мировоззрения. Отношение к природе в подростковом возрасте неоднозначно что обусловлено сложным процессом развития личности. Наиболее ярким выражением этого противоречия является несовпадение между высказываемым положительным отношением к природе и негативным поведением в природной среде. Эстетические мотивы в этот период выступают в форме любования красотой природы, обогаща- ются мотивы ответственного отношения к природе, расширяются самостоя тельные контакты с природой. Вместе с тем, подростки чаще других отрица тельно воздействуют на природную среду. Поэтому следует учитывать актив ность и стремление к деятельности подростков, которые могут стать основой для организации целенаправленной работы по развитию их экологической культуры. Данные положения говорят о том, что мировоззрение подростков не-устойчиво. Для педагогики важно осознание того, что мировоззрение существует в двух видах: как сформированное и заданное обществом, существующее вне личности и достояние и характеристика личности. Мировоззрение первого вида фиксируется как система различных знаний, отражающая в знаковой форме разные стороны восприятия, понимания действительности и отношения к ней. Мировоззрение второго вида - мировоззрение личности - фиксировано только в ее сознании и функционирует, проявляет себя только в деятельности и поведении данной личности. Оба вида мировоззрения представляют собой разные системы. Вторая система полностью извлекается из первой. Мировоззрение личности включает потребность в мировоззренческих знаниях. Мировоззрение личности - категория не только предметно-содержательная (знания, способы деятельности), но и психологическая, в том числе эмоционально-волевая. Потребность и убежденность строятся на основе знаний и умений, которые обуславливают формирование обобщенных социальных, нравственных и эстетических идеалов. Убеждения и идеалы порождают обобщенные принципы, обуславливающие направление деятельность и отношения к миру. В мировоззрение также входит эмоционально-волевая готовность к действию в соответст- вии с мировоззренческими убеждениями, принципам, идеалами. Таким обра- зом, в структуре мировоззрения личности взаимосвязаны следующие элемен- ты: обобщенные знания и умение ими пользоваться, убежденность в их истин- ности и эффективности, потребность в мировоззрении, обобщенные принципы и идеалы, готовность к действию [182]. В психолого-педагогической литературе замечено, что эффективность формирования экологической ответственности школьника зависит от того, на- сколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения — потребности — интересы — цели — мотивы — установки — ценностные ориентации. Каждое звено обладает относительной самостоятельностью [134, 11].
Единая программа экологического содержания учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков
Организуя экспериментальную часть исследования на первом этапе, в ги- потезе нами было выдвинуто следующее положение: процесс развития эколо- гической культуры подростков будет осуществляться успешно, если будет соз-дана единая программа экологического содержания учебной и внеучебной работы. С этой целью экспериментально были апробированы программы учебной и внеучебной работы по развитию экологической культуры подростков. Опыт- но-экспериментальна работа строилась на основе методов, разработанных А.Н. Захлебным [51], С.Д. Дерябо и В.А. Левиным [44]. А.Н. Захлебный обосновал методику развития у школьников навыков ответственного отношения к природе. Нами были использованы четыре группы заданий. К первой группе отнесены задания, связанные с приобретением знаний о нормах и правилах поведения в природе, с развитием навыков оценки использования природной среды хозяйственными организациями и отдельными людьми. Вторая группа включала задания на формирование ценностных ориентации и развитие оценочных суждений, связанных с принятием решений по охране природы. Задания третьей группы ориентированы преимущественно на развитие у школьников навыков проведения самостоятельной исследовательской работы в природных условиях; они направлены на овладение естественнонаучными знаниями, которые лежат в основе многих видов природопользования. В четвертую группу входили задания, выполнение которых связано с участием школьников в общественно полезном труде по защите и улучшению природного окружения. Кроме перечисленных заданий, в эксперименте были применены методы формирования мыс-леобразов, экологических ассоциаций, экологической лабилизации, художественной репрезентации природных объектов, экологической эмпатии, рефлексии и др. [44]. В ходе эксперимента определялись критерии экологической культуры подростков: знание экологических законов и проблем природопользования; умение видеть и ценить красоту природы, описывать эстетически привлекательные природные объекты; экологически Оправданное поведение; готовность, желание и реализация действий подростков по изучению и улучшению природной среды своей местности. Главными параметрами экологической культуры подростков в нашем исследовании являлись: знание теоретических основ и законов природопользования, ценностные ориентации и оценочные суждения, экологически оправданное поведение и деятельность. Предложенные параметры выделены для того, чтобы увидеть, какие возможности имеет система учебной и внеучебной работы для развития экологической культуры подростков. Выделенные уровни развития экологической культуры подростков (интуитивный, репродуктивный, творческий) позволяют отследить состояние процессов формирования экологической культуры учащиеся на этапе как учебной, так и внеучебной работы. Гипотеза исследования разрабатывалась и изменялась. В первом варианте большое внимание было уделено внеучебным формам работы по развитию экологической культуры подростков (географо-краеведческий кружок, экологические экспедиции). Но участие школьников в изучении и выявлении охраняемых природных территорий и знакомство с программой исследования на внеурочных занятиях оказалось недостаточным по той причине, что эколого-географическая характеристика района была неполной. Поэтому был разработан факультативный курс и программа «География и природопользование Нерчинского административного района». На втором этапе эксперимента, создав единую образовательную программу и обеспечив практическую направленность экологической деятельности на основе системы взаимосвязи учебной и внеучебной эколого-краеведческой работы, мы выстроили окончательный вариант гипотезы. Констатирующее исследование, проведенное в сентябре 1995 года показало у учащихся 8 классов Нагорненской средней школы Нерчинского района Читинской области незнание экологических проблем своей местности, геоэкологических особенностей территории, растений и животных административного района. На основе анализа знаний учащихся по географии и биологии, мы сделали вывод, что у подростков недостаточно сформирован когнитивный компонент экологической культуры. Определяя мотивацию изучения учебного курса «География и природопользование административного района», мы констатировали, что большинство учеников хотят заняться изучением природы района потому, что это «им нужно» и «пригодится в жизни». Возникла необходимость изучения экологических проблем своего района, и мы предположили, что на- полнению когнитивного компонента и воспитанию экологической культуры учащихся будут содействовать занятия по географии и природопользованию. В связи с необходимостью разработки регионального компонента содержания экологического образования был разработан учебно-методический комплекс (УМК), включающий учебное пособие «География и природопользование административного района», программу и дидактический материал. Основой учебно-методического комплекса является программа. Цель программы - развитие экологической культуры подростков путем усвоения экологических знаний, развитие соответствующих умений и ценностных ориентации, реализуемых в поведении и деятельности. В программе мы соблюдали следующие принципы: научность, гумани-стичность, уровневый отбор информации, деятельностный, краеведческий, принцип эмоционально-ценностного отношения к природе. Особое место мы уделяем краеведческому принципу, который ориентирует подростков на изучение природы административного района и имеет логическое продолжение во внеучебной деятельности. Определяя цель программы «География и природопользование административного района» как развитие экологической культуры подростков, включающей когнитивный, эмоционально-эстетический и деятельностный компоненты, мы определили блоки программы: эколого-мировоззренческий, направленный на усвоение экологических знаний, формирование ценностных ориентации, эколого-психологический, способствующий развитию психоэмоциональных черт личности. Для реализации целей регионального компонента экологического образования, развития экологической культуры учащихся нами было разработано учебное пособие «География и природопользование административного района». Написание учебного пособия не было случайным и быстрым. Материалы о природе района накапливались в течение десяти лет не только из научных литературных источников, но и в ежегодных летних экологических экспедициях по району.
Практическая направленность учебной и внеучебной деятельности как фактор развития экологической культуры подростков
В процессе выполнения работы представлялось важным проверить второе условие гипотезы о том, что практическая направленность учебной и внеучебной экологической деятельности подростков является фактором развития экологической культуры. Перед началом опытно-экспериментальной работы нами было проведено исследование уровня развития умений по изучению и охране окружающей природной среды у подростков. В исследовании участвовало 65 респондентов За-реченской и Нагорненской средних школ Нерчинского района Читинской области. Приведем результаты исследования в таблице (12). Констатирующее исследование показало преобладание умений актуализировать знания о природе, обществе и человеке (80,2%), которые являются результатом накопления знаний йо учебным предметам естественно-научного цикла. Умения анализировать и критически оценивать результаты взаимодействия между человеком, обществом и природой (15,3%)) и доказывать свою точку зрения по поводу необходимости и возможности решения природоохранительных проблем (4,5%о) у подростков развиты недостаточно. Это позволило сделать вывод об отсутствии целенаправленной экологической деятельности подростков и необходимости ее организации как фактора развития их экологической культуры. Каким же образом социально значимая деятельность подростков преломляется в системе учебной и внеучебной работы и как происходит процесс развития экологической культуры? Как уже было.отмечено в курсе преподавания учебного курса «География и природопользование административного района» происходит накопление экологических знаний. Знания по проблеме природопользования района является важным фактором и начальным этапом развития экологической культуры подростков. Деятельностный компонент в учебной работе связан с выполнением вариативных практических работ после изучения каждой темы. Например, после темы «Климат» предлагается выполнить три практических контрольных работы по выбору. Первая работа ориентирует учащегося использовать таблицы учебника «География Читинской области» й построить графики среднегодовой температуры воздуха и столбчатые диаграммы среднегодового количества осадков для разных пунктов. После построения графиков необходимо объяснить различия в показателях температуры и осадков (в том числе и в г.Нерчинске). Вторая практическая работа требует заполнения таблицы, характеризующей климат г.Нерчинска. Третий вариант практической работы усложняется, рассчитывается ПДК по загрязняющим веществам, заполняется таблица и делаются выводы. В результате выполнения практических работ приобретаются знания, фор мируются умения и навыки-по изучению и оценке окружающей природной сре- ды. Таким образом, в учебной работе деятельностный компонент развития эко- логической культуры реализуется и оценивается при выполнении практических работ. Мы видим из таблицы 13, что в экспериментальном классе оценок «5» больше, чем в контрольном. Это связано с тем, что в течение изучения курса навыкам оценки использования природной среды хозяйственными организациями уделялось систематическое внимание. В контрольном и экспериментальном классах были получены следующие данные. (Таблица 13). Во внеучебной работе (географо-краеведческий кружок, экологические экспедиции) деятельностный компонент развития экологической культуры в зависимости от организации реализуется разными путями. Причем, оказывается, и внеучебная работа не всегда (географо-краеведческий кружок) является той формой, где экологическая деятельность подростков является фактором развития их экологической культуры. В геогра-фо-краеведческом кружке опять же происходит процесс накопления экологических знаний, но важно отметить деятельностный компонент развития экологи- ческой культуры идет в других условиях: условиях свободного выбора изучаемого природного объекта, творческого подхода к изучению природы, учета индивидуальных особенностей учащегося, разнообразных форм организации занятий. Деятельностный компонент развития экологической культуры подростков в географо-краеведческом кружке идет по пути включения их в такие формы как практические работы, экскурсии, походы. Например, в подразделе программы по внеклассной работе «Изучение и охрана природы административного района» «Редкие растения района и способы их охраны» предусмотрены практические работы («Органы растений», «Определение растений по гербарию») экскурсии осенью, зимой и весной. Практическая работа «Определение растений по гербарию» включает определение растений и описание вида. Важно отметить, что растения гербария представлены в основном видами, которые встречаются на территории административного района и собраны старшими школьниками в экспедициях. Экскурсии весной предполагают знакомство школьников с раннецветущими растениями их определением и сбором гербария. Зимние экскурсии в лес являются комплексными: школьники определяют следы на снегу (зайцев, косули, рябчиков, в осинниках хорошо видны следы питания этих животных, лёжки, тропы и др.). На экскурсии школьники выполняют рисунки следов, ободранной коры на молодых осинках, помета животных, мест кормежки. Лес здесь рассматривается как место обитания животных. Осенью учащиеся отмечают изменения в жизни растений и выполняют задания, связанные с фенологическими и климатическими наблюдениями в природе. В походах школьники отрабатывают умения и навыки по изучению природы. Учащиеся занимаются выявлением интересных природных объектов, рекогносцировкой местности для будущих экспедиций, снегосъемкой, сбором горных пород и минералов, изучением жизни животных зимой. На экскурсиях и в походах происходит процесс накопления знаний о природе окружающей местности. Природа как бы становится более понятной и доступной. Географо-краеведческий кружок как форма внеучебной работы, включающей практические работы, экскурсии и походы является фактором развития экологической культуры подростков через ее когнитивный и деятельностныи компоненты. Когнитивный компонент реализуется в виде накопления экологических знаний, а деятельностныи в изучении природных объектов и явлений. Наиболее полно, на наш взгляд, процесс развития экологической культуры возможен при включении подростков в практическую природоохранная деятельность в экологических экспедициях. Экспедиции отличаются от походов более глубокой комплексностью и продолжительностью.
