Содержание к диссертации
стр.
Введение 4
Глава I. ПРОБИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯД
НОСТИ В ОБЩ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ШЖОЛОГО-ІЩАГО-
ГИЧЕСКОй ЛИТЕРАТУРЕ й ПРАКТИКЕ ВСПОМОГАТЕЛЬ
НОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Роль символической наглядности в обучении
и развитии школьников. Географическая карта
как разновидность символической наглядности. . 9
Разработка дидактико-методических вопросов применения символической наглядности в общеобразовательной и вспомогательной школах . . 16
Цели, задачи и методика исследования. . . 23
Глава 2. ОСОБШШСГИ ПОНИМАНИЯ СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНО
СТИ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
Объем и качество усвоения условных знаков картографической наглядности учащимися старших классов вспомогательной школы. . 30
Пространственное ориентирование учащихся вспомогательной школы с опорой на символическую наглядность 46
Особенности образного отражения действительности и решения познавательных задач умственно отсталыми школьниками на основе восприятия символической наглядности 61
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬ
НОЙ И КОРРЕВДОННОй РОЛИ СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯД
НОСТИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАШ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ШКОЛЬНИШВ 86
3.1. Содержание и организация эксперименталь
ного обучения 86
Влияние экспериментального обучения на качество знаний и развитие познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы IOS
Методические рекомендации по усилению образовательной и коррекционной роли символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы 133
Заключение 167
Библиография
Введение к работе
Современная советская школа в решения важных задач, поставленных ХШ съездом КПСС, направляет свои усилия на совершенствование ооучения, идейно-политического, трудового и нравственного воспитания учеников с целью их подготовки к общественно полезному труду.
Задачи дальнейшего улучшения подготовки выпускников к самостоятельной трудовой жизни стоят и перед вспомогательной школой. Одним из условий их решения является всемерное усиление коррекиионно-развивающей роли обучения и воспитания умственно отсталых детей.
Важным направлением совершенствования коррекционной работы во вспомогательной школе является повышение эффективности использования средств обучения, среди которых одно из главных мест занимает наглядность, в частности символическая.
В современной дидактике наиболее полно разработаны вопросы применения наглядности, непосредственно воспроизводящей действительность (Л.В.Занков, Н.П.Конобеевский и др.). Условно-знаковая, схематическая наглядность упоминается как вспомогательная, дополняющая основную, изобразительную, хотя в делом ряде исследований (Д.С.Выгвтский, Ю.Гамезо, В.Б.Давыдов, Л.Ц.Леонтьев, А.Ф.Лосев, А.В.Славин, Л.В.Уваров, В.А.Штофф, И.С.Якиманская и др.) отмечаются глубоко специфические гностическая и дидактическая функция символики вообще и символической наглядности в частности: с одной стороны, это функция иллюстративная, с другой - семантическая. Прячем вторая функция, функция "наглядного "носителя" теоретических знаний" (И.С.Якиманская) превращает символическую наглядность из вспомогатель-
ного средства в особый самостоятельный объект изучения.
Помимо дидактического значения применения символической наглядности во вспомогательной школе, некоторые авторы отмечают также ее коррекционные возможности (Т.Н.Головина, И.Г.Еременко, А.И.Капустин, Т.И.Пороцкая, В.Н.Синев и др.). В олигофренопедагогике есть отдельные наблюдения» указывающие на то, что в связи с недостатками отвлеченного мислення умственно отсталых детей они испытывают серьезные затруднения в понимании символической наглядности и, в частности, географической карты.
Особенно широко используется символическая наглядность (карта) при изучении географического материала, оказывая решающее влияние на его понимание (Б.Н.Баранский, А.С.Барков, В.Я.Буданов, Т.И.Герасимова, А.В.Даринский, И.И.Заславский, И.М.Кантор, М.Б.Студекикии и др.). Хотя в олигофренопедагогике нашли отражение некоторые вопросы методики применения карты в старших классах вспомогательной школы (.Т.Н.Головина, В.А.Грузинская, Ю.К.Зубрилин, Г.В.Мурашов, Т.И.Пороцкая, В.Н.Синев и др.), многие аспекты работы с данным видом символической наглядности остаются недостаточно исследованными. Это касается как ряда вопросов методического характера, так и общедидактических аспектов использования символической наглядности в обучении умственно отсталых учеников (последовательность перевода учащихся от реальных объектов к символам, формирование единства понятийно-образных и символических компонентов в системе усваиваемых знания и т.д.). Представляется важным в теоретическом и практическом отношениях выяснить, в какой мере наличие умственной отсталости влияет на восприятие, декодирование условных картографических изображений и использование ах в целях ориентировки по карте, насколько возможно дреодоление
- S -
трудностей усвоения и использования учащимися вспомогательной шкоды условных картографических изображений, как следует строить процесс обучения, чтобы максимально реализовать учебные и коррекщоиные возможности применения символической наглядности.
Перечисленные обстоятельства и обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что в результате экспериментального изучения вопроса об использовании символической наглядности в обучении географии умственно отсталых школьников получены данные об особенностях понимания географической карты учениками старших классов вспомогательной школы, позволяющие по новому рассмотреть ее место среди педагогических средств, обеспечивающих коррекционаую направленность учебно-воспитательного процесса во вспомогательной шкоде, восполнить пробел в содергании теории и методики наглядности в обучении умственно отсталых детей в вопросах, касающихся применения символической наглядности, определить условия совершенствования методики работы с картой при изучении умственно отсталыми школьниками географии. Впервые рассмотрен вопрос о формировании у умственно отсталых учащихся приемов учеоно-познавательной деятельности с картой, изучены возможности и условия целенаправленного проведения более ранней, чем предусмотрено в ныне действующих программах, картографической пропедевтики.
Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты, конкретизированные в виде методических рекомендаций, могут быть использованы для повышения эффективности обучения умственно отсталых детей (в частности, географии). Полученные данные позволяют усовершенствовать программу и учебники
по географии для вспомогательной школы, обеспечив наибольшее соответствие между содержанием изучаемого материала и познавательными возможностями умственно отсталых школьников в целях усиления коррекционного эффекта обучения, обеспечить преемственность между обучением учащихся в младших классах и последующим изучением ряда учебных предметов в старших классах. Некоторые экспериментальные методики исследования могут быть использованы для диагностики умственного развития детей (в частности, данные о сформированности у умственно отсталых учащихся целостного пространственного образа ближайшего окружения, о характере установления ассоциации между образом, понятием и символом).
На защиту выносятся следующие положения:
специально организованная картографическая пропедевтика, обеспечивающая последовательный переход от восприятия учащимися реальной действительности ко все более и более отвлеченному ее обозначению, способствует формированию у умственно отсталых детей готовности к сознательному усвоению картографической символики;
образовательное и коррекционное влияние работы с картой усиливается при сопряженном формировании у учащихся географических представлений и понятий и обозначающих их картографических символов; это способствует преодолению типичного для умственно отсталых школьников разрыва между понятийно-образными и наглядно-символическими компонентами географических знаний;
целенаправленное формирование у учащихся приемов работы с картографическими пособиями упорядочивает их умственную деятельность, повышает осознанность использования информации*
- 8 -отраженной в условных знаках карты при решении различных учебно-познавательных задач.
