Содержание к диссертации
Введение.
Глава 1. Проблема КС учащихся с недостатками интеллектуального
развития и возможные перспективы её решения. 10
1.1. Современные представления о координационных
способностях. 10
1.2. Основные направления исследований физического воспитания учащихся с недостатками интеллекта. 21
1.3. Коррекция психофизических нарушений учащихся с недостатками интеллекта как система специального педагогического процесса. 28
1.4. Концептуальные подходы возможностей коррекции КС
учащихся с недостатками интеллекта. 36
Глава 2. Организация, методы исследования и характеристика
исследуемого контингента. 46
2.1. Организация исследования. 46
2.2. Методы исследования. 48
2.3. Характеристика исследуемого контингента. 58
Глава 3. Экспериментальное изучение возможностей коррекции КС
учащихся с недостатками интеллекта. 64
3.1 Сравнительные характеристики КС у детей с недостатками интеллекта и у детей без дефекта интеллектуального развития 64
3.2 Исследование возможностей коррекции способностей кинестезического дифференцирования, основанных на проприоцептивной чувствительности. .84
3.3 Исследование возможностей коррекции способности к реакции. 91
3.4 Исследование возможностей коррекции способности сохранять равновесие. 94
3.5 Исследование возможностей коррекции чувства ритма. 101
3.6 Исследование возможностей коррекции способности к пространственной ориентации. 104
3.7 Исследование возможностей коррекции способности к согласованию движений 108
3.8 Исследование возможностей коррекции способности к перестроению двигательных действий. 111
3.9 Исследование возможностей коррекции способности
к произвольному мышечному расслаблению. 115
Обсуждение результатов. 121
Выводы. 124
Библиографический список. 125
Введение к работе
Актуальность исследования. В процессе обучения и воспитания детей с недостатками интеллекта реализация задачи по обеспечению всестороннего и гармоничного развития этих учащихся ,служащей основанием для социальной и трудовой адаптации, затруднена наличием у них нарушений психофизических функций, которые требуют приёмов коррекции в зависимости от характера этих нарушений.
Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы (Л.С. Выготский, 1983; В,И. Лубовский, 1963г; М.С.Певзнер, 1965г; Е.Н. Правдина-Винарская, 1956г; П. Е.Сухарева, 1965 и др.)
Рассматривая умственную отсталость как результат рассогласования межфункциональных связей мозга Л.С.Выготский указывал: «Исключительную важность при изучении умственной отсталости ребёнка представляет моторная сфера. Моторная отсталость, моторная деятельность, моторный инфантилизм..., моторная идиотия могут в самой различной степени комбинировать с умственной отсталостью всех видов, придавая своеобразную картину развитию и поведению ребенка» (Л.С. Выготский, 1983 ,т.5, с. 176).
В условиях научно-технического прогресса возрастает значение таких качеств человека, как способность быстро ориентироваться в пространстве; тонко дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень напряжения мышц; быстро реагировать на сигналы внешней среды;
вестибулярная устойчивость (Л.П. Матвеев, 1989).
Решению этих задач и способствует планомерное развитие координационных способностей «КС» учащихся школьного возраста (В.И.Лях, 1989).
Многие исследования свидетельствуют, что учащиеся с недостатками интеллекта по показателям физической подготовленности уступают своим сверстникам из общеобразовательных учреждений. Особенно значительное
отставание представляє і уровень развития координационных способностей Ш.Бебриш. 197?: М.Г.Бруксон. 1974г: ГІ..П. ВайзманЛ976: 1.11. Головин. 1974; А.А, ЗслСновЛ97 8: A.M.Козлов. 1963: II.А. Козленке. 1962: В.М. Мозговой. 1975: Д.М.Москеев, І 975: А.П.Илешаков.1985: А.С. СамоличевЛ985 СЮ. ЮроветшйЛ9/5 и др.).
Исследования, которые раеема гривают вопросы повышения
эффективности физического воспитания учащихся с недостатками интеллекта носят сугубо эмперичеекий характер и направлены на разработку узких тем. Нет специальных исследовательских работ в сфере коррекции координационных способностей, поэтому не изучено - возможна ли коррекция комплекса координационных способностей учащихся с недостатками интеллекта (т.к. некоторые проявления координационных способностей могут быть обусловлены первичным дефектом).
ОТСУТСТВУЮТ исследовательские работы, касающиеся содержания и методических рекомендаций гаї диагностике и коррекции координационных способностей учащихся с недостатками интеллекта,
В настоящее время совершенно бесспорно, что необходима научная разработка системы совершенствования физического воспитания учащихся с недостатками интеллекта и, в частности, коррекции координационных способное!ей как в теоретическом , так и в практическом плане, используя накопленный потенциал в целом ряде отраслей смежных наук,
Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью развивать координационные способности умственно отсталых детей, являющихся общих способностей, существующих во взаимосвязи и воздействующих на характер развития ребенка в целом. При этом мы исходим из очевидного факт о том. что существую і теоретические разработки. направленные на развитие КС в практике работы специальных образовательных учреждений используется слабо, а наличие противоречим
Между НеООХОДИМОСГЬЮ ИХ КОрреКЦИИ И 01СЛТСТВИеМ СПеЦИаЛЫЮЙ ТЄХН0Л0ЇИИ
становится ещё более очевидной.
В поисках возможности преодоления возникших противоречий мы сформулировали проблему исследования - коррекция координационных способностей, являющихся частью общих способностей ребёнка, существенно повышает адаптационные возможности умсівенно отсталых детей в системе обучения и трудовой деятельности после школы.
Интеллектуальная недостаточность и индивидуальные особенности ребёнка, обуславливающие как наличие у ребёнка КС, так и их особенностей, потребность выявления особенностей развития КС и неразработанность методов коррекции КС обусловили тему настоящей диссертащш : "Коррекгщя координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития \
Объект исследования процесс физического развития учащихся с недостатками шпеллекта .
Предмет исследования - коррекция координационных способностей учащихся с недостатками ишеллекта.
Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и жеперимешадьно проверить технологию коррекции координационных способностей учащихся с недостатками интеллекта, направленную на повышение адаптивных возможностей школьников.
Гипотеза исследования коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллекта будет наиболее эффективна, если:
при организации учебно-познавателыюй деятельности в процессе физического воспитания будут учитываться нарушения психофизических функций учащихся с недостатками интеллекта и использоваїься в полной мере компенсаторные механизмы организма ребёнка:
в процессе обучения двигательным действиям учащихся с недоела і ками интеллекта на основе их психофизических возможностей б\"дет
использоваться пооперационная последовательность учебных действии, образующая алгоритм функционирования, адаптированного к условиям физического воспитания с учетом специфики учащихся;
для освоения сложных специфических КС могут быть использованы
дополнительные средства и методы, такие как : усложняющиеся условия:
специальные упражнения на расслабление: "контрастные задания и
"сближаемые задания .
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы развития КС у детей с недостатками интеллекта в теории и педагогической практике.
2. Выявить специфические особенности состояния КС у детей с недостатками интеллекта посредством диагностики комплекса КС.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии коррекции КС учащихся с недостатками интеллекта.
4. Разработать программу и методические рекомендации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений по коррекции данного недостатка и развитию КС на уроках и во внеурочное время.
Методологической основой исследования являются : положения психологии и педагогики о единстве основных закономерное і ей развития нормальных и аномальных детей ( Л.С.Выготский. 1935: Г.А. Власова. І У73; Г.М.Дудыгев. 196У; В.И. ЛубовскийІ978: М.С.Певзнер. 1972; В.і .Петрова, 1974 и др.): о развитии личности в деятельности ( В.В. Давыдов. Н.В.Кузьмина, 1963; Л.Л. Леонтьев. И.Г. Саллшга, Д.Б. ЭльконинД965 и др.); о системном подходе ( В.I .Афанасьев. И.Н.Семенов, I960: 1.11. Шедровекий. 1964: Э.Г.Юцип. 1978 и др.); теория компенсации и коррекции нарушенных функций (Л.С.Выготский. 1924: М.ііЗемцова. 1956: A.M. Зимкина, Л.И.Солшдева. 1978; Л.А.Семенов. 1989 и др.): учение о поэтапном формировании умственных .-действий Ш.Я.Гальперин. 1968: СЛ.Мирский. 1985 I и поэтапном овладении двигательными действиями ( Ю. З,Носиков.
і972: Л.А.Семёнов. 1984;) положение о теории управления движениями ( И.А, Бершшейн, 1947: Н.Н.Вайзман, 1976); физиологическое чение об анализаторах! И.ІІ. Павлов. И.М.Сеченов, 1952).
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам диссертации, длительностью экспериментальных исследований, непосредственным участием автора в проведении констатирующего и обучающего экспериментов и дос гаї очным количеством числовых показателей.
Научная новизна исследования:
выявлены особенности координационных способностей у учащихся с недостатками интеллекта:
- разработаны методы и приёмы коррекции координационных способностей, выявленные в ходе научного исследования особенностей у детей.
Теоретическая шачнмость исследования:
выявлены существенные различия в проявлении КС у учащихся с недостатками интеллектуального развития от нормально развивающихся:
установлены КС .наиболее нуждающиеся в коррекциошгом воздействии;
определены теоретические основания д.1я проведения коррекции КС. включающие в себя пространственную ориентацию, равновесие и др.
- экспериментально доказана возможность коррекции отклонений в развитии КС учащихся с недостатками ингеллекта иугем применения специально разработанной технологии, основанной на использовании метода предписаний алгоритмического типа.
Практическая значимость исследования заключается в том. что создан комплекс тестов для диагностики уровня развития КС учащихся с отклонениями в интеллектуальной сфере: разработаны содержание, методика, программа с сертификатом соответствия Департамента образования, определены средства коррекции КС учащихся с недостатками интеллекта:
предложена система контроля за уровнем развития КС учащихся с отклонениями в интеллектуальной сфере для использования в процессе обучения. На защиту выносятся следующие положения:
Разработанная и апробированная модель коррекции координационных способностей умственно отсталых школьников 7-15 лет. Основными элементами модели являются:
технология выявления особенностей и уровней развития координационных способностей учащихся;
технология, направленная на исправление и ослабление выявленных недостатков и особенностей учащихся: определение эффективности предложенной системы. Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе СОУ № 31, а также в СОУ № 15 и 16 г. Нижнего Тагила. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на региональной конференции педагогов-дефекгологов "Защита прав и интересов ребенка" Н. Тагил (1996); на региональной конференции педагогов-дефекгологов "Актуальные проблемы коррекционной педагогики", Н. Тагил (1998); на IX Всеуральской Олимпийской сессии молодых ученых и студентов "Олимпизм, Олимпийское движение и Олимпийское образование", Екатеринбург (1998); на IV Всеуральской научно-практической конференции "Физическая Культура и Олимпийское Движение на Урале", Екатеринбург (1999).
Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ.
Структура и объем диссертации. Материалы диссертационного исследования изложены на 142 стр. Работа состоит из введения, трех глав, обсуждения результатов, выводов, библиографического списка из 226 наименований, включает 1 рисунок, 38 таблиц.
Похожие диссертации на Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития
