Введение к работе
. гтдц^й}Актуальность_теш. Советская общеобразовательная школа уделяет большое внимание дальнейшему совершенствованию процесса обучения, одним из направлений которого является преодоление неуспеваемости учащихся.
Одной из распространенных причин школьной неуспеваемости является задергал пег -ического развития. Клиническое изучение детей этой категории позволило установить этиологии и клинические варианты данной формы отклонения в развитии (М.С.'ІІевзнер, Т.А.Власова, К.С.Лебединская, З.Тркесоглава, У. oAcLartiJ', Ь. TastiQPoC, И.&ріопеі, //. J&e/z.a?a и др.).
Психолого-педагогические исследования выявили характерце для детей с задержкой психического развития особенности высшей првяой деятельности, познавательных процессов, эыоционально--водевой сферы, вскрыли специфические трудности в усвоении ими учебных предметов, что позволило разработать основные принципы и содергание обучения, воспитания и коррекции недостатков психофизического развития (З.И.Лубовский, Т.В.Егорова, Н.А.Никапшна, Г.Ы.Капустйна, Р.Д.Тригер, Н.А.Шшина, С.Г.Шевченко и др.).
Одним из вавзейших направлений в изучении детей с задержкой психического развития является проблема развития речи. Особенности речевого развития этих детей изучаюсь многими исследователями (Т.П.Артемьева, Н.Ю.Борякова, Е.С.Слепович, Г.Н.Рахманова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко и др.).
Помимо общих особенностей речи, свойственных большинству детей с задерякой психического развития (бедность, недифферон-цированность словаря, недостаточная сформированиесть грамматического строя и связной речи), ряд исследователей отмечает, что
часть из ни:- имеет более шракенное отставание в речевом развитии (Ю.Г.Домьянов, si.А.Ковшиков, И.Ф.Марковская и др.).
Однако до настоящего времени не подвергались изучению распространенность дефектов речи у детей с задержкой психического развитая, структура речевого дефекта, что затрудняет целенаправленную коррекционкую габоту. До настоящего времени отсутствуют методические рекомендации по организации и содержанию логопети-ческой работы с этими детьми, несмотря на значительное количество в ней нуждающихся.
Неразработанность проблемы недостатков речи у детей с за-дерккой психического развития, отсутствие методических рекомендаций, напг 1ВЛ0ШШХ на коррекцию речевых д $ектов, определяют актуальность выбранной теми исследования.
Объектом нашего исследования являются младше школьники с эадер^.ой психического развития, а его предметом - недостатки различных структурних компонентов речи э^их детей.
Цель исследования - изучение недостатков речи у младших школьников с задержкой психического развития и разработка некоторых путей их коррекции на логопедических занятиях в условша специальной пколы и классов выравнивания для детей втой категории .
Научная гипотеза исследования состояла в следующем: недостаточность познавательной деятельности и психомоторики детей с задержкой психического развития обусловливает общие особенности их ре ті, а в некоторых случаях приводит к более выраженным отклонениям в развитии разных сторон речи, отдельных ее компонентов, фронтальная работа по развитию речи, осуществляемая в рамках учебно-воспитательного процесса, оказывается недостаточнее ДЛ" от:.: групі::.' учащихся. '..:л ;::;х нос сіх схимы сі:.':зіально
организовашшэ занятия по устранению различных недостатков речи. Логопедическая работа по устранению дефектов речч у детей с задержкой психического развития, осуществляемая в единстве с развитием познавательных процессов и преодолением недостатков психомоторного развития, дает значительный коррекционный эффект. В исследовании были поставлены следующие задачи:
-
Выявить распространенность различных недостатков устно? к письменной речи у мидиях школьников с задерЕХой психического развития.
-
Изучить особенности нарушений развития различных компонентов речи у детей данной категории.
-
Обосновать некоторые направления работы пс коррекции выявленных недостатков речи у младших школьников с задержкой психического развита"! и экспериментально проверить их эффективность.
Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования, применялись следующие методы: анализ психолого-педа-гоглчоской литературы по исследуемому вопросу; констатирующий, обучающий и контрольной педагогический эксперимент. В качество дополнительных методов применялись анализ медицинской и педагогической документация; наблюдение за детьми на уроках, логопедических занятиях; беседы с учителями, родителями.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые получеі л систематические данные, характеризующие распространенность дефектов речи у детей с задерккой психического развития; описаны особенности недостатков различных структурных компонентов речи; разработаны и экспериментально проверены некоторые направления работы по коррекции недостатков речи.
Теоретическая значимость. Результаты исследования пополня-
ют пснходого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития, в частности, характеристику их речевой деятельности, и даст материал для решения вопроса дифференциальной диагностики детей этой категории и учащихся с первичными нарушениями речи. Данные, полученные в работе, могут быть учтены в дальнейших психолого-педагогических исследованиях особенностей и коррекции недостатков речи детей с задержкой психического развития.
Практическое значение исследования состоит в возможности использования его результатов при разработке принципов и методов коррекционного обучения детей с задержкой психического развития, организации и содержания логопедической работы в специальных школах и классах выравнивания для детей этой категории.
Апробация результатов работы осуществлялась в ходе экспериментального обучения на логопедических занятиях в специальной школе-интернате И 23 для детей с задержкой психического развития г.Москвы. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лаборатории педагогики и психологии детей с задержкой психического развития НШ дефектологии АШ СССР (1989 , 1990), кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека Костромского педагогического института им. Н.А.Некрасова (1989, 1990), на Всесоюзных педагогических чтениях (1976, 1988), научных сессиях по дефектологии (1975, 1990).
Публикации. Материалы диссертации изложены в семи публикациях.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вве-дония, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. '
-o-
