Введение к работе
Актуальность проблемы. В специальном обучении языку проблема фор.
мнроиапия ч совершенствования языковых автоматизмов у слабослышащих
детой с глубоким речевым недоразвитием является одной из актуальнейших.
И норную очередь это касается разработки путей и средств овладения речью
на осново общих принципов специального обучения. Сойотскими и зарубеж
ным» сурдопедагогами (Р. М. Боекнс, А. Г. Зпкеев, К. Г. Коровин, М. II. Ни
китина, Л, П. Никулина, В. А. Синяк, Q. Gru п &rJ , К.-И Ро Ь 7 -е.
и др) ц сурдоиенхологами (Т. В. Розанова, Л. II. Тпгранова, }К. II. Шпф,
В. R е. Ї т а, п п и др.) п результате исследований различных
сторон процесса овладения речью и особенностей познавательной сферы детей с нарушениями слуха имяплены основные характеристики их речевого развития и изучения ими яз'ыка на различных этапах обучения.
Начальное ознакомление с языковой системой но 2-м. отделении школы слабослышащих осуществляется и органическом единстве с формированием и автоматизацией речевых навыков, причем реализации второй задачи имеет преимущественное значение. Сохранение многих показателе]"! речевого недоразвитии более раннего возраста, а также отмечаемые па этом этапе низкий уровень усвоения грамматических сведении, значительный разрыв между лингвистическими знаниями и умениями практической речевой деятельности являются тормозящими факторами в становлении связной речи слабослышащих.
Общопрнзнаиа роль учебника но языку как системы, программирующей процесс обучения и и первую очередь определяющей его результативность и эффективность (И. В. Бабаі'щева, А. Л. Перднчеискнй, М. К. Бородулнна, А. И. Влпсепкон, М. П. Вятгатнев, А. ГО. Купалова, М. Р. Львов и др.). Для этого учебник должен рсалнзовывать цели и задачи конкретного этапа обучения, учитывать фактические возможности учащихся,и исходить из
данных псіїхолого-псдагогпческих исследовании, вскрывающих специфику процесса овладения языком данной категорией обучаемых. Программа и учебник по языку должны представлять содержание курса не только и перечне сведении, но и в системе тренировочных упражнении, моделирующей учебную деятельность, и через методический аппарат организовывать спяль теории с деятельностью для решения практических задач.
Негативные явления, выступающие у слабослышащих на этапе изучения начального курса грамматики н праношісанпя, неправомерно объяснять только степенно выраженности основного дефекта н следствием недоразвития речи как вторичного нарушения —по многом это результат несовершенства программных требований курса и учебника.
До настоящего времени проблема реализации принципа практической направленности начального курса грамматики во 2-ы отделении школы для слабослышащих в исследовательской тематике не была представлена. Вміссо с тем разработка научно-методических ориентиров и перспектив курса и реализация их в модифицированных программных требованиях и содержательно-композиционной модели учебника, основанные на комплексном пенхолого-педагогическом исследовании знаний, умений и навыков слабослышащих на данном этапе и лннгво-методнческом анализе содержания курса, позволят повысить эффективность формирования практических речевых умений н навыков учащихся и интенсифицировать процесс обучения языку в целом, что определяет актуальность нашего исследования.
Предметом исследования являются уровень овладения практическими речевыми навыками, осознанность усвоения грамматических понятий и определений, навыков правописания; содержание программных требований начального курса грамматики и учебника.
Цель исследования. Модернизация содержания начального курса грамматики и правописания во 2-м отделении школы для слабослышащих в соответствии с принципом практической направленности.
Гипотеза исследования. Усиление практической направленности начального курса грамматики и правописания и реализация ее в программных требованиях н учебнике могут быть обеспечены четким определением роли, характера и места грамматических сведений и разработкой системы тренировочных упражнений с учетом пх тесного взаимодействия, языковых и когнитивных характеристик речевой деятельности и процесса начального ознакомления слабослышащих учащихся С языковой системой. Предполагается, что выполнение названных условий должно организовать работу учителя по практическому преодолению затруднений слабослышащих школьников на дан-пом этапе и способствовать более эффективному формированию п совершенствованию языковых навыков на базе адекватного усвоения и активного функционального применения лингвистических знаний.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Исследование уровня:
а) еформнропашшетп практических речевых навыков (на этап? изучения начального курса грамматики);
б)' овладения грамматическими понятиями.
-
Определение соответствия программных требований и действующего учебника русского языка для G класса школы слабослышащих фактическим возможностям учащихся и задачам. специального обучения. *
-
Оформлсппе модифицированного содержания программы к начальному курсу грамматики и содержательно-композиционной модели учебника.
Методы исследования. В соответствии с намоченной целью и задачами исследования были определены и использовались следующие методы: теоретическим анализ литературных данных по проблеме; ' поисковым эксперимент (лпигво-методнческнй анализ содержапня начального курса, грамматики, соотношения теоретических сведений л перечня практических речевых навыков), констатирующий эксперимент (характеристика практических речевых навыков учащихся и усвоения пин элементарных грамматических понятий); беседы с учителями об особенностях учебной деятельности учащихся; прогнозирующий эксперимент (определение содержания и объема начального курса грамматики); методы статистической обработки полученных результатов с их последующим качественным анализом.
Объект исследования. Лсс.т.'дование проводилась ври лаборатории обучении и воспитания слабослышащих ІІШІ дефектологии (лав. лабораторией—доктор педагогических наук, профессор К. Г. Коровин), па базе 2-х отделений школ слабослышащих гг. Екатеринбург, Нижний Новгород, Оренбург, Ковров, Ло-н' иск Волгоградской обл., Кобрин Брестской обл., Коломна Московской обл., л. Заокскнй Тульской обл., а также общеобразователыюй-школы № 36 г. Оренбурга и национальной средней школы с обучением на русском языке с. Татарская Каргала Сакмарского района Оренбургской обл. Констатирующими срезами охвачено 80 учащихся 2-го отделения школы слабослышащих, 56 учащихся общеобразовательной школы и 34 ученика национальной школы. Эксперимент проводился на заключительном этапе изучения начального курса грамматики в школах слабослышащих и аналогичных курсов в других типах школ.
Наушан новизна исследования. Впервые проведено комплексное психолого-недагогнческое исследование, включающее показатели аналитического сопоставления зпаиий п практических* речевых навыков с уставными ориентирами программных требований и пх реализацией в специальном учебнике. Осуще-
стилен сравнительный статистический н качественный анализ содержания начального курса грамматики, соотношения теоретических сведений л перечня практических речевых навыков, тренировочного материала. Определены пути интенсификации учебного процесса через усиление практической направлен, пости программных требований н методического аппарата учебника.
Практическая ценность работы заключается в том, что исследование позволило модифицировать содержание начального курса грамматики и оформить содержательно-композиционную модель учебника с учетом фактических возможностей учащихся, задач специального обучения языку, пенхолого-педаго-гичеекпх требовании ц требований преемственности начального н систематического курсолі грамматики.
Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях лаборатории обучения п воспитания слабослышащих детей ПНИ дефектологии, на X научной сесс:;и но дефектологии (1990 г.), межвузовской научной конференции МІІГУ нм. В. II. Ленина (1991 г.).
Публикации. Основное содержание работы отражено в четырех печатных работах (две статьи н двое тезисов).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы н приложений.
