Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время вопросы реабилитации инвалидов и решение задач максимальной их адаптации и вовлечения в жизнь общества являются одними из приоритетных. В последние годы во всем мире этому вопросу уделяется огромное внимание. Естественно, что решение такого рода эадач может бить осуществлено только в рамках комплексных программ, которым в данный" момент придается все большее значение как в . нашей стране, так и за рубеиои. Значительную группу из общего числа инвалидов составляют инвалиды детства и я частности дети с нарушениями слуха.
В связи с этим усиливается значение образования, имеющего сгоей целью обеспечить формирование у данной категории учащихся важнейших обсручебных и общетрудовых умений и навыков, способности применить их на практике, развитие активности, самостоятельности и ответственности, и, в конечном итоге, включение кх в общество слышащих людей . Это, в свою очередь, требует повышения педагогического мастерства учителя, поиска оптимальных вариантов построения учебного процесса, ведущих к качественно новым результатам ; освоения наиболее эффективных форм и методов, обеспечивающих реализацию программных целей обучения школьников, развития у них потребности в постоянном пополнении знаний.
Реализация целей, стоящих перед современной школой, невозможна без осознания каждым учителем учебного процесса как единого целого. Одним из важных аспектов в создании единого учебного процесса является необходимость организации взаимосвязи различных форм учебной деятельности, что, в свою очередь, непосредственно связано с исследованием проблемы повышения эффективности учебно- воспитательного процесса.
На дидактическую и 'воспитательную ценность взаимосвязи классных и внеклассных занятий указывается во многих общепедагогических работах (Е И. Болдырев; 3. И. Васильева;
B. С. Ильин; Н. С. Сунцов и др.).
В теории сурдопедагогики также отмечается положительная роль внеклассных занятий в воспитании детей с недостатками слуха и влиянии этих занятий на процесс обучения и коррекции недостатков развития у этой категории учащихся (К. А. Волкова,
C. А. Зыков, Е. П. Кузьмичева, Ф.Ф. Pay и др).
Формирование внятности речи у глухих проводится в различных организационных формах (индивидуальные занятия, фронтальные занятия в слуховом кабинете, фонетические зарядки, работа над произношением на общеобразовательных уроках и во внеклассное время). Совершенствованию качества произношения глухих школьников способствует наличие взаимосвязи названных форм организации работы.
Вместе с тем, вопрос взаимосвязи индивидуальных занятий и внеклассной работы еще недостаточно изучен ни в теории, нн в практике сурдопедагогики. До настоящего времени не определены формы этой взаимосвязи, не выявлены условия, обеспечивающие ее эффективность. В специальной литературе нет конкретных рекомендаций по обеспечению единства индивидуальных.занятий по формированию произношения и внеклассной работы, основанных на экспериментальном исследовании проблемы. В свою очередь отсутствие конкретных рекомендаций по организации взаимосвязи затрудняет реализацию ее в практической деятельности школ. Это и определило актуальность нашего исследования.
В связи с этим проблемой исследования явилось определение педагогических условий и оптимальных путей реализации взаимосвязи специальных индивидуальных занятий и внеклассной работы по вопросам формирования произношения.
Решение этой проблемы составляет -цель исследования.
Объектом исследования явилась совместная деятельность учителей и воспитателей, направленная на формирование произношения глухих учащихся младших классов.
В качестве предмета нашего исследования выступа
ет реализация взаимосвязи специальных индивидуальных занятий и
внеклассной работы по вопросам формирования произношения глухих
учащихся. ... .
В своей работе мы исходили из гипотез ы о том, что оптимальное установление взаимосвязи специальных индивидуальных ванятий и внеклассной работы будет способствовать совершенствованию процесса формирования и коррекции недостатков произношения глухих школьников, что должно отразиться не только на качестве произносительной стороны устой речи учащихся, но и позволить вооружить их надежным средством общения и создать базу для усвоения предметов школьного цикла.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи : .
осуществить анализ имеющихся в общей и специальной литературе данных, относительно проблемы взаимосвязи клиссной и внеклассной работы;
определить теоретические основы оптимизации учебно -воспитательного процесса в результате осуществления взаимосвязи специальных индивидуальных занятий по формированию произношения и внеклассной работы;
изучить состояние реализаций данного вопроса в современной практике школ глухих и проследить, какое влияние оказывает эта практика на качество обучения и коррекцию произношения глухих учащихся;
- определить пути взаимосвязи специальных индивидуальных
зжатий и внеклассной работы по вопросам формирования
Г7>зианошения;
изучіггь и на практике, при организации учебно -воспитательного процесса, проверить условия, повышающие качество взаимосвязи;
- разработать методические рекомендации для учителей н
воспитателей по осуществлению этой взаимосвязи, провести
экспериментальную проверку их эффективности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотевы
использовались разнообразные методы, позволяющие более
углубленно изучить круг рассматриваемых явлений в рамках
проблемы исследования: сравнительно-исторического анализа
литературных источников; систематического наблюдения за ходом
учебно - воспитательного- процесса; изучения школьной
документации; индивидуальных и коллективных бесед . с
представителями екольных . коллективов; ыетоды социологического
исследования (анкетирование, интервьюирование);
констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; математической обработки полученных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
с їочки зрения целостного подхода теоретически обоснованы и экспериментально доказаны положения о необходимости. установления взаимосвязи специальных индивидуальных занятий и внеклассной работы по вопросам формирования произношения;
намечены оптимальные пути реализации такого рода взаимосвязи;
- в результате экспериментального исследования определен*
. 4 -
педагогические условия взаимодействия учителя и воспитателя при организации комплексной коррекционной работы над произношением и выделены общие и специфические задачи, стоящие перед каждым из них.
Практическая значимость работы
состоит в разработке конкретных методических рекомендаций
учителям и воспитателям, применение которых обеспечивает
правильную организацию взаимосвязи классной и внеклассной
работы по формированию произношения глухих учащихся младшего
школьного возраста, позволяет повысить качество
произносительной стороны их устной речи. Полученные в ходе исследования результаты успешно используются при планировании учебно-воспитательного процесса и методической работы в школе для глухих детей.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, соответствием методики его задачам и логике, репрезентативностью объемов выборок обследованных педагогов и учащихся, сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденых опытным путем.
Внедрение и апробация работы.
Основные результаты исследования внедрены в практику работы школы-интерната N 65 для глухих учащихся г. Мэсквы, доложены и подучили положительную оценку на заседаниях методических объединений воспитателей и учителей по развитию остаточного слуха и формированию произноиенхия.
Текущие и итоговые результаты работы докладывались и обсуждались на конференциях молодых учета ЫПГУ им. Е И. Ленина (1987, 1988, 1989, 1990, J991 Г.Г.), П-Й межвузовской конференции по применению вычислительной техники в учебном процессе и управлению деятельностью учебного заведения (г. Москва, май 1990 г.), на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ им. RJL Ленина.
На защиту выносятся следующие положения г
-
Оптимальное установление взаимосвязи явджвяжуаж&нш? занятий и внеклассной работы оказывает сутарстведагое положительное влияние на качество произношения глузпвг учащихся и отношение их к учению.
-
Усиление дидактической и коррекционной значимости
- 5 -специальных индивидуальных занятий и внеклассных мероприятий осуществляется при реализации их взаимосвязи, с учетом таких условий, как: установление двусторонней систематической связи между учителем и воспитателем; учет требований, связанных с планированием, организацией и контролем за ходом осуществления взаишсвязи; формирование у учащихся потребности пользоваться устной речью и отрабатывать с этой целью собственное произношение; выработка у учащихся эмоционально познавательного отношения к формированию произношения на основе аісгивизации их внеклассной деятельности; разнообразие форм , еіслассной работы, способствующих активизации резервных І- чевых возможностей учащихся;, учет индивидуальных и возрастных особенностей детей.
3. Использование персональных компьютеров при обучении проиантотт пе«шннков значительно активизирует их деятельность' как на индивидуальных занятиях, так и во время внеклассной работы.
