Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛУБА ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ... 13
1. Социально-историческая обусловленность Дифференцирования клубной аудитории
2. Критериальная целевая классификация аудитории клуба 41
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛУБА 73
2.1. Конкретизация целей клубной работы в соответствии о особенностями трудового коллектива и его работников 73
2.2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности конкретных форм воспитательной деятельности клуба 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 156
СПИСОК ИСГОЛЬЗОВАННОИ ЛИТЕРАТУРЫ 161
- Социально-историческая обусловленность Дифференцирования клубной аудитории
- Критериальная целевая классификация аудитории клуба
- Конкретизация целей клубной работы в соответствии о особенностями трудового коллектива и его работников
Социально-историческая обусловленность Дифференцирования клубной аудитории
Дифференцированный подход в воспитательной работе является одной из наиболее сложных проблем как в теории культурно= просветительной работы, так и в клубной практике. От ее правильного решения зависит эффективность работы с клубной аудиторией.
Термин "дифференцированный подход" в прямом смысле означает "различное", "разное"» Отсюда сущность дифференцированного подхода - учет отдельных особенностей объекта воспитания в определенных направлениях культурно-просветительной работы.
Необходимо отметить, что вопрос о дифференциации аудитории в воспитательной работе еще не получил единой трактовки в литературе. И как отмечает Г.Л.Смирнов "термин "дифференциация" настолько неопределенен, что мог бы быть (и был действительно) истолкован в самых противоположных смыслах".
В теории культурно-просветительной работы проблема эта является одной из наиболее дискуссионных. Различие взглядов объясняется тем, что пока что нет единого подхода к выбору объекта исследования. Для одних это клубная аудитория в целом (С.Г.Матына, В.Е.Триодин, Р.Шеметило и др.), для других - аудитория мероприятий определенной направленности (Г.Белова, А.В.Баженов, Н.Дягилев и др.). С другой стороны, выбор оснований дифференциации в силу различных научных подходов и практических задач варьирует от учета отдельных признаков до охвата некоторой определенной совокупности особенностей аудитории, В.И.Ленин указывал, что для понимания сущности каждого явления надо "смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь".
Шея в виду это ленинское указание, мы предприняли анализ прежде всего соответствующих нормативных документов -партийных решений, а также материалов конференций, совещаний культпросветработников, монографий и статей, в которых так или иначе ставится проблема дифференцированного подхода в воспитательной работе, начиная с момента образования советского клуба в первые годы советской власти и до настоящего времени.
Основное внимание было сконцентрировано на двух основных аспектах: в чем видели авторы этих текстов и исследователи основное назначение дифференциации клубной аудитории, какие группы аудитории выделялись в связи с определенными социальными задачами, стоящими перед обществом и трудовым коллективом, какие основные задачи определялись относительно каждой выделяемой группы. При этом мы старались фиксировать главные положения, объединяющие многие документы и позиции авторов при возможных малосущественных оттенках мнений.
Критериальная целевая классификация аудитории клуба
При рассмотрении истории вопроса мы видели, что воспитательная работа клуба меняла направление и адрес в зависимости от конкретно-исторических особенностей общественного развития. Основным направлением современного развития советского общества является "совершенствование развитого социализма по мере чего и будет происходить постепенный переход к коммунизму", причем "наша страна находится в начале этого длительного исто-рического этапа". А это означает, что "понадобится определенное время, чтобы подтянуть отставшие тылы и двинуться дальше. Нам нужно трезво представлять, где мы находимся. Забегать впе Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в некоторые вопросы социалистического строительства в СССР, с. 20. ред - значит выдвигать неосуществимые задачи, останавливаться только на достигнутом - значит не использовать все то, чем мы располагаем. Видеть наше общество в реальной динамике со всеми его возможностями и нуждами - вот что сейчас требуется".
Эти важные положения должны стать краеугольным камнем в разработке конкретных целей воспитательной работы по формированию черт личности социалистического типа на современном этапе развития нашего общества.
На всех этапах строительства социализма требования формирования социалистической личности в целом исходили из теоретических представлений о личности коммунистического типа - гармонической и всесторонне развитой. Вместе с тем каждому этапу коммунистического строительства соответствует свой нормативный тип личности, воплощающий общественно необходимые требования.
Важнейшими каналами и средствами реализации целей общественного развития являются социальные нормы. Их главное отличие от идеалов - дифференцированность и конкретно-социальная определенность, что позволяет рассматривать социальные нормы в качестве оснований оценок для контроля и самоконтроля эффективности социальной деятельности людей в определенных условиях
Конкретизация целей клубной работы в соответствии о особенностями трудового коллектива и его работников
На базе определения нормативных требований к современной личности и ее основным чертам (особенностям), обуславливающим воспитательную деятельность, возможна конкретизация педагогических целей клубной работы. Ибо, если заданы конкретные цели воспитания, то мы должны рассмотреть и процесс, который приводит к их достижению. Следовательно, исходным пунктом этого процесса выступает целеполагание.
Многие авторы считают достаточным определение целей воспитательной работы клуба, исходя из основных сфер человеческой деятельности, "Такими основными сферами человеческой деятельности являются трудовая и общественная, которые находят выражение в определенных качественных и количественных показателях. Эти показатели и могут быть одним из главных критериев эффективности клубной работы", - пишет Г.Ф.Бартенев, При всей целесообразности определения показателей клубной воспитательной работы на основе деятельностного подхода сужение видов деятельности до двух указанных слишком упрощает и обедняет целостную природу человека. Для других авторов представляется достаточным согласованности клубной работы с планом экономического и социального развития трудового коллектива, с о социалистическими обязательствами.
Наиболее широко распространено понимание целей воспитания как целостной системы, "составными частями которой будут направления коммунистического воспитания". К сожалению, такой подход во многих случаях ведет к определению целей вне связи с конкретными проблемами условий деятельности и особенностями аудитории. Более точно указание Е.В.Триодина о том, что "цель клуба - воспитание в свободное время определенных качеств человека". Акцент на "определение качества" предполагает более
1 Некоторые авторы, например, М.С.Каган выделяет четыре сферы деятельности, Б.Г.Ананьев, Э.С.Маркарян классифицируют виды деятельности также существенно полнее. См.: Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1968; Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван, 1973 и др.
Тощенко Ж. Т. Воспитательная работа как объект планирования. - Социолог.исследования, 1982, Р 2; Тихонов А.В. Видеть перспективу, планировать перспективу. - Клуб и художественная самодеятельность, 1981, IP 19 и др.
