Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря
1.1. Детский оздоровительный лагерь как социально-педагогическое явление . 10
1.2. Становление и развитие научных взглядов на воспитательные функции лагеря как системы дополнительного образования детей . 30
Глава 2. Условия реализации воспитательного потенциала современного детского оздоровительного лагеря (результаты опытно-экспериментальной работы) 105
2.1. Педагогическое проектирование как технология организации деятельности детского оздоровительного лагеря 106
2.2. Развитие самодеятельных начал в жизни лагерной общности средствами игровой деятельности 122
2.3. Проектно-вариативный подход как организация досуговой деятельности детей в детском оздоровительном лагере 127
Заключение 147
Библиография
- Детский оздоровительный лагерь как социально-педагогическое явление
- Становление и развитие научных взглядов на воспитательные функции лагеря как системы дополнительного образования детей
- Педагогическое проектирование как технология организации деятельности детского оздоровительного лагеря
- Развитие самодеятельных начал в жизни лагерной общности средствами игровой деятельности
Введение к работе
Актуальность проблемы изучения возможностей развития личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) определяется значительным воспитательным и оздоровительным потенциалом данного социально-культурного учреждения, которое обеспечивает снятие накопленной за учебный год усталости, способствует восстановлению интеллектуальных и физических сил, развитию и совершенствованию творческих задатков, помогает войти в систему новых социальных связей, реализовать личные планы, удовлетворить потребности в значимых сферах деятельности. Это во многом определяется спецификой ДОЛ как открытой педагогической системы, предполагающей высокую вариабельность воспитательных программ, их индивидуализацию, возможность максимально учесть все аспекты жизни и деятельности ребенка в каникулярное время, привлечь необходимые кадровые, материально-технические и иные ресурсы.
Современная экономическая и социально-культурная ситуация отразилась на работе детских оздоровительных лагерей. В организации летнего оздоровительного отдыха в последние годы проявились следующие тенденции:
резкое сокращение сети загородных лагерей (в 4-5 раз) при сохраняющейся на прежнем уровне потребности в них;
сохраняется противоречие между спецификой ДОЛ как воспитательной системы и ее недостаточным учетом в практике, что обусловлено переносом классно-урочных форм работ в каникулярные структуры;
углубление противоречия между запросами, интересами, потребностями современных подростков и уровнем материальной базы, предлагаемыми формами и методами работы, ориентирующихся на традиционные, порой устаревшие технологии;
значительно сузились воспитательные возможности ДОЛ за счет превращения многих из них в коммерциализированные учреждения дополнительного образования, «дома детского отдыха», где развитие в детях самостоятельности, ответственности, подменяется
концепцией «обслуживания», прививающей детям потребительское отношение к окружающему миру;
- нарастает разрыв между историческим отечественным опытом и современной практикой воспитания детей и подростков в различных летних центрах отдыха и развития.
Преобразования, в сфере организации летнего отдыха детей, начавшиеся в последние годы, носят противоречивый характер, так как с одной стороны, ряд детских оздоровительных лагерей начали перестройку своей работы, с другой - новые программы не всегда соответствуют реальным интересам детей. Данное противоречие во многом обусловлено как недостаточным теоретическим осмыслением ДОЛ как педагогической системы, так и условий, механизмов и форм оптимизации личностного развития ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречием между воспитательными и оздоровительными возможностями детского оздоровительного лагеря как отрытой педагогической системы, с одной стороны, и степенью их реализации на практике - с другой.
Разрешение данного противоречия сдерживается недостаточным теоретическим осмыслением и методическим оснащением различных аспектов деятельности современного детского оздоровительного лагеря.
Это актуализирует потребность в осуществлении специального исследования, цель которого - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы и выявить организационно-педагогические условия ее оптимального функционирования.
Реализация цели исследования обусловила необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач:
Выявить основные тенденции и этапы формирования научных взглядов на ДОЛ как воспитательную систему.
Изучить ресурсы воспитательной деятельности ДОЛ как среды развития личности ребенка.
Определить организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала ДОЛ как открытой педагогической системы.
Построить теоретическую модель реализации воспитательного потенциала ДОЛ и проверить ее в процессе опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования - детский оздоровительный лагерь как открытая педагогическая система и специфическая среда развития ребенка; предмет - условия реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря.
База исследования: Загородный детский оздоровительный комплекс (ЗДОК) «Ювента» (Ленинградская область), филиал ЗАО «Вагонмаш» с 2002 по 2006гг.
Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования:
Детский оздоровительный лагерь, как открытая педагогическая система, обладает значительными педагогическими ресурсами развития ребенка, создавая дополнительные по отношению к другим социальным институтам условия, оптимизирующие процессы социальной интеграции и личностного становления.
Реализация ресурсов ДОЛ возможна на основе включения личности каждого ребенка в культурно-досуговую общность, содержание деятельности которой будет выстраиваться на взаимодополняемости процессов социализации и самореализации личности.
Степень разработанности проблемы. Вопросы развития личности ребенка в детском оздоровительном лагере затрагиваются в ряде педагогических исследований О.С.Газмана, И.П.Иванова, Н.Б.Крыловой, С.А.Шмакова и др.). Проблемы социализации и социального воспитания детей, подростков и юношества в сфере организации досугового времени детей представлены в трудах А.В.Мудрика, Б.А.Титова, Д.И.Фельдштейна, А.Б.Фоминой, и др. Разработки концепций и программ деятельности, в т.ч. детского оздоровительного лагеря, представлены в трудах Л.В.Байбородовой, Г.М.Бирженюка, Л.М.Бузыревой, С.Н.Возжаева, Е.И.Возжаевой, А.П.Маркова, Л.Г.Нещерет, М.И.Рожкова, Ю.Н.Тарана и др. Аспек-
ты социального становления ребенка средствами игровых проектов и программ рассматриваются в работах М.Р.Мирошкиной, И.И.Фришман и др. Специальные вопросы методики организации летней работы и прикладной педагогики содержатся в работах С.П.Афанасьева, Ю.Н.Григоренко, С.В.Каморина, К.Поломиса и др. Аналитическое сопровождение педагогической деятельности в условиях детского лагеря затрагивается в трудах Н.Ю.Зуевой, А.Н.Лутошкина, Н.Е.Чупраковой, Н.Б.Шергиной и др. Характеристика социально-профилактических аспектов работы в молодежной и подростковой среде, обоснование условий реализации воспитательного потенциала досуга содержится в трудах С.Л.Рубинштейна, И.И.Соковни, Б.А.Титова, Г.И.Щукиной и др.
В процессе исследования использовался комплекс методов
исследования, адекватных решаемым задачам и специфике предмета
научного анализа: теоретические (обобщение психологических, пе
дагогических, социокультурных и др. подходов к изучаемому фено
мену, синтез эмпирического материала, моделирование), эмпириче
ские (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта,
опрос, монографическое портретирование), опытно-
экспериментальная работа.
Организация исследования. Исследование осуществлялось на протяжении шести лет (с 2001 по 2006 гг.) и в своем развитии зафиксировало три этапа.
На первом - аналитическом - этапе (2001г.-2002г.) обобщались сложившиеся в педагогике, социологии, психологии подходы к различным аспектам темы исследования, изучались организационные и воспитательные системы российских и зарубежных детских оздоровительных лагерей, осмысливался инновационный педагогический опыт; разрабатывалась стратегия и план экспериментальной работы
На втором - констатирующем - этапе (2003г.-2004г.) проводился сравнительный анализ моделей программ воспитательной деятельности педагогов на нескольких уровнях: лагеря, отряда, дополнительного пространства. На основании проведенного поисково-констатирующего эксперимента был раскрыт воспитательный потенциал детского лагеря, выявлена специфика использования про-
ектного подхода в воспитательной деятельности, определены условия эффективной реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря.
В ходе третьего - формирующего - этапа (2004г.-2006г.) была обоснована и апробирована технология проектирования воспитательного процесса в условиях детского лагеря. Дана характеристика апробированных с использованием технологий проектирования воспитательного процесса моделей программ смен, реализуемых в ходе эксперимента, обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования определяется тем, что осуществлено комплексное социально-педагогическое исследование детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы. Это позволило: а) разработать концепцию ДОЛ как социально-педагогического явления, включающую в себя: периодизацию развития научных взглядов на сущность и функции ДОЛ; обоснование его педагогического потенциала; б) обосновать проектный подход к организации летнего отдыха как ведущую технологию реализации воспитательного потенциала ДОЛ; в) раскрыть технологии реализации воспитательного потенциала ДОЛ; г) сформулировать условия эффективной реализации воспитательного потенциала ДОЛ как открытой воспитательной системы.
Практическое значение результатов исследования определяется возможностью использования разработанной экспериментальной модели в целях совершенствования воспитательного процесса в детских оздоровительных лагерях; разработаны и проверены технологии реализации личностно-ориентированного подхода в практике детского лагеря. Методики исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогического состава лагеря, в системе обучения и повышения квалификации различных категорий работников внешкольных и культурно-досуговых учреждений.
На защиту выносится:
Концепция ДОЛ как социально-культурного и педагогического явления, включающая в себя:
а) периодизацию развития научных взглядов на сущность и
функции ДОЛ, включающую этапы: первый этап - 1895-1905гг. -
«эмпирический»; второй этап - 1905-1917гг. - эмпирико-
теоретический; третий этап - 1918-1930гг. - становление и развитие
педагогики внешкольного воспитания; четвертый этап - 30-50гг.
ХХв. - этап жесткой государственной регламентации воспитатель
ной деятельности; 60-80-е гг. - «диверсификационный» этап; шестой
этап (80-90гг) - «гуманно-ориентированный»; седьмой этап (90-е
г.г.) - «кризисный»; современный этап - «инновационный».
б) обоснование педагогического потенциала ДОЛ как откры
той педагогической системы, обусловленного:
нерегламентированным, творческим характером летнего досуга, новыми для воспитанников формами коллективной деятельности, ориентированными на индивидуальное творчество; -
разнообразием форм деятельности, доступностью участия каждого, системой новых социальных связей;
возможностью саморазвития и самоопределения ребенка;
равноправием, многоуровневым партнерством детей и детей, детей и взрослых;
комфортной субординацией управления и самоуправления, широким полем прав и обязанностей;
и определяемого:
непрерывностью педагогического процесса;
интенсивностью общения, многообразием и вариативностью взаимодействия детей между собой, с другими людьми;
возможностями оздоровления детей, восстановления интеллектуальных и физических сил;
целенаправленной и упорядоченной передачей информации в соответствии с целями и задачами воспитания;
нейтрализацией факторов, отрицательно влияющих на процесс формирования личности.
в) обоснование проектного подхода к организации летнего от
дыха как ведущей технологии организации воспитательной деятель
ности, включающей: характеристику аудитории проекта (проблемы,
возрастные характеристики, семейная ситуация, степень социальной
адаптированности, интересы и ценностные ориентации); цели и за-
дачи проекта (программы); систему организации жизнедеятельности; приоритетные направления социально-культурной деятельности; педагогические технологии, ожидаемые результаты.
Технологии реализации воспитательного потенциала ДОЛ, основанные на принципах системности и целенаправленности, завершенности воспитательного процесса, всеобщности и доступности, самодеятельности, индивидуального подхода, преемственности, занимательности и использующие: а) коммуникативно-игровую деятельность (массовые коллективно-творческие дела, тематические конкурсно-игровые программы, спортивные игры и соревнования и пр.); б) прикладную творческую деятельность (занятия в творческих мастерских концерты, фестивали и др.); в) систему обратной связи (психологические игры, тренинги на взаимодействие, игровое тестирование, опросы и т.п.).
Условия эффективной реализации воспитательного потенциала ДОЛ, включающие:
а) формирование культуры межличностных отношений у всех
участников взаимодействия;
б) организацию интересного, эмоционально-окрашенного,
психологически-комфортного досуга путем видового разнообразия
предлагаемых форм деятельности, направленных на удовлетворение
потребностей детей и подростков;
в) проектирование педагогической деятельности на основе
личностно-ориентированных технологий, построенных на принци
пах уважения к личности воспитанника, содействия в преодолении
им личностных проблем, созидательного выбора, стимулирования
познания и сотрудничества;
г) создание специфической микросреды в лагере, предпола
гающей организацию творческой атмосферы проживания детей и
взрослых.
Детский оздоровительный лагерь как социально-педагогическое явление
Рассмотрение детского оздоровительного лагеря как открытой социально-педагогической системы, обладающей значительным воспитательным потенциалом, неотделимо от изучения основных тенденций становления и развития системы детских лагерей в России и за рубежом.
В силу недостаточного теоретического осмысления лагеря как педагогической системы автор посчитал необходимым осуществить более подробный экскурс в историю возникновения и развития детских оздоровительных лагерей как педагогического феномена и существующие на сегодняшний день в мире варианты организации детского каникулярного отдыха.
Организованный лагерь зародился в Северной Америке, но не имеется ни одного достоверного свидетельства о точном местонахождении первого настоящего лагеря.
Первый задокументированный пример лагерного движения в США относится к 1861 году, когда директор школы для мальчиков Gunnery School повел своих учеников в сорокамильный поход. После двухдневного похода они разбили лагерь и стояли в нем в течение десяти дней. Этот поход стимулировался интересом ко всему связанному с идущей Гражданской войной, и походным условиям, характерным солдатской жизни. Подобные походы продолжались до 1879 года.
В 1876 году врач одного из поселений штата Пенсильвания организовал первый частный независимый лагерь. Он ставил своей целью оздоровление детей. Этот, и последующие лагеря были лагерями только для мальчиков. К 1902 году были организованы три лагеря исключительно для девочек. Такая задержка была в определенной мере вызвана викторианской позицией относительно места молодых женщин в том, что касается одежды, правил приличия, поведения карьеры и образования. В начале 1900-х годов возникла национальная молодежная организация, у которой были свои программы лагерей: Костер на привале (Camp Fire) - 1911, Герл-скауты (1912) и Бойскауты (1910).
Таким образом, в этот исторический период лагерное движение в основном сосредотачивало свое внимание на том, чтобы вывести детей из города и предоставить им программу оздоровительной активности. Лагеря были небольшими, с примитивными условиями жизни, и много внимания уделялось жизни в малой группе.
Многое в жизни лагерей было связано с ежедневными обязанностями, - приготовлением пищи, уборкой и т.п.
В лагерях для мальчиков особое внимание уделялось преодолению трудностей жизни на природе, соответственно формировались волевые качества, навыки самостоятельности и ответственности. В лагерях для девочек особо акцентировалось творчество, хотя также организовывались походы и водные виды спорта. Воспитательными задачами здесь были развитие навыков прикладного мастерства, интереса к здоровому и физически активному образу жизни, что могло пригодиться впоследствии в воспитании детей. Также, в лагерях обоих типов был сильно выражен духовный элемент, проявляющийся в изучении библии. Но ключевым моментом было моральное развитие или воспитание характера.
Таким образом, в деятельности первых лагерей в США можно выделить основные педагогические задачи: воспитание волевых качеств; развитие навыков коллективной деятельности; формирование интереса к физической активности; развитие навыков самостоятельности и ответственности; развитие навыков прикладного мастерства; воспитание духовно-нравственных качеств личности.
Численному росту лагерей способствовало появление национальной молодежной организации и местных организаций системы социального обслуживания, а также увеличение количества успешных частных лагерей. Постепенно лагеря начали распространяться во многих регионах страны.
Вместе с расширением лагерного движения, с 10-х годов XX века усиливается акцент на образовательную ценность жизни в лагере. В программу добавились такие предметы, как изящные искусства, ремесла, музыка, танцы. Это было связано с новой педагогической задачей - формированием художественно-эстетического вкуса. Необходимой частью воспитательной деятельности стало обучение персонала, что позволяет говорить о зарождении профессионального подхода к организации детских лагерей.
К 20-м годам лагерная жизнь стала намного более структурированной, и внимание уделялось соревновательности, наградам, запланированной деятельности, развитию социальных навыков. Во многих лагерях в программу обучения стали включаться естественные науки.
Старейшими из непрерывно функционирующих на одном месте лагерей являются лагеря Keewaydin, которыми с 1894 года руководит фонд Keewaydin Foundation.
Интенсивному распространению лагерного движения в другие страны способствовали усилия нескольких молодежных организаций (такие как Бойскауты, Герл-гайды и др.) и миссионерская деятельность христианских конгрегации .
В России подобные учреждения стали возникать в конце XIX века. Это были, так называемые, «летние колонии». Упоминание о «летних колониях» можно найти в документах Центрального госу-дарственного исторического архива Москвы .
В первом десятилетии XX века в Великобритании происходит зарождение международной Скаутской организации. Основателем Скаутского Движения является известный английский общественный деятель, полковник Роберт Баден Пауэл, решивший развить в подходящей для детей форме скаутские мероприятия, которые практиковал во время своей военной карьеры. С этой целью он организовал на острове Броунси лагерь для двадцати мальчиков из различных социальных слоев.
Становление и развитие научных взглядов на воспитательные функции лагеря как системы дополнительного образования детей
Историко-педагогический анализ деятельности внешкольных учреждений России по формированию личности в сфере свободного времени и в том числе детских оздоровительных лагерей, а также анализ становления научных взглядов на проблему воспитания показывает, что данные взгляды (как и многие педагогические концепции) формировались под влиянием тех изменений, которые происходили в практике. Иными словами, практика интуитивно искала пути насыщения педагогическим содержанием каникулярного времени.
Обобщение исторически формировавшихся взглядов мыслителей и общественных деятелей на воспитание в целом, а также систему дополнительного образования и конкретно - ДОЛ (и их предшественников) позволяет выделить в этом процессе несколько этапов.
Первый этап (1895-1905гг.) - «эмпирический» - характеризуется, с одной стороны, возникновением «летних колоний», с другой - отсутствием специальной теории и методик организации их деятельности. В 1895 году в Петербурге была открыта первая колония для детей, обучавшихся в начальных городских училищах организованная Обществом охранения народного здравия, которое устраивало лечебные колонии для больных учащихся гимназий. В Москве первые колонии возникли в 1886г. Основательницей летней колонии для учащихся городских училищ, детей мещан, купцов, крестьян считается попечительница женских училищ Е.Н.Орлова, которая в 1887 году отправила в свое имение пятнадцать девочек.
Организация отдыха детей происходила на частные средства, тем не менее, число колоний увеличивалось с каждым годом, и для руководства ими образовалось особое ведомство. С 1900 года Московская управа стала отчислять до 300 рублей в виде субсидий на расширение колоний.
В обеих столицах летние колонии устраивались одинаково. Был выбран наиболее простой и дешевый способ. Снимались в окрестностях города школы или помещичьи дома, предоставляемые под колонии хозяевами безвозмездно. В 1898 году 20 колоний из 25 помещались в усадьбах частных владельцев и только пять - в зданиях земских и частных школ.
Закупался самый простой инвентарь. Организация хозяйства и детей поручалась городской учительнице. У нее могли быть помощница и прислуга, в зависимости от количества воспитанников.
Перед отправлением дети осматривались врачом, и только очень слабые, нуждающиеся в поправке здоровья, отправлялись в колонии. На каждого такого ребенка составлялся санитарный листок, на котором врач делал отметки - перед отправлением в колонию и по возвращении из нее. Дети, требующие специального лечения, направлялись в особые санатории, где находились под присмотром сестры милосердия или фельдшерицы.
Все дети привлекались к хозяйственной деятельности: сами убирали свои комнаты, стирали, шили. При многих колониях устраивали огороды, где дети работали и некоторую часть урожая могли увезти домой.
Ежедневно, если позволяла погода, гуляли. Несколько раз за лето устраивались более продолжительные прогулки, на которых детей старались ознакомить с сельским бытом, давались элементарные сведения из ботаники, зоологии, так как почти половина детей, отправляемых ежегодно в колонии, никогда не бывала в деревне.
К началу XX века вокруг Москвы насчитывалось несколько десятков колоний. В 1905 году почетный гражданин Москвы В.Бахрушин впервые в своем докладе сформулировал основные принципы создания новых колоний: «При приобретении участка надо иметь в виду, чтобы участок обладал здоровым климатом; чтобы поблизости имелась река или озеро, так как купание для детей весьма важно; чтобы местность была по возможности красива и находился лес или роща; чтобы участок имел удобное сообщение с ближайшим городом и отстоял от него не особенно далеко. При постройке зданий рекомендуется придерживаться следующей системы: в центре участка должны строиться так называемые центральные помещения: общая столовая зала, вмещающая, по крайней мере, 600 человек; кухня с помещением для служащих; образцовая прачечная и непременно с сушилкой. При этом же здании может помещаться центральная библиотека с квартирой для заведующего всеми колонистами.
Везде должна быть устроена крытая площадка для совместных игр детей. В отдалении должна помещаться лечебница... На некотором отдалении от центральных зданий должны во все стороны расходиться дачи для самих колонистов... Устройство сада или огорода весьма желательно. Разделять по полу и возрасту. Это облегчает надзор, даст возможность более правильно организовать занятия и развлечения. Жизнь отдельной дачи вполне регулируется ее заведующим, но он должен стремиться к тому, чтобы жизнь вверенной ему дачи носила семейный характер и в основу был положен принцип труда. Труд, конечно, должен соответствовать возрасту и силам колониста. Очень важно, чтобы работа, которой занимаются дети, давала наглядные результаты» .
Таким образом, можно выделить несколько основных задач в организации первых летних колоний в России: оздоровление детей в условиях жизни на природе; формирование навыков коллективной трудовой деятельности; развитие навыков самостоятельности; ознакомление с окружающей природой.
Педагогическое проектирование как технология организации деятельности детского оздоровительного лагеря
Под организацией воспитательного процесса во временном детском объединении в лагере понимается обоснованная система действий педагогов, направленная на упорядочение ценностных выборов совместной деятельности его субъектов.
Теоретический анализ понятия «воспитательный процесс» позволил выявить ряд характеристик, наиболее значимых при его организации.
Во-первых, воспитательный процесс в детском оздоровительном лагере представляет собой не прямое воздействие на ребенка, а отражает уровни социального взаимодействия различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и микроколлективов) и социальных институтов воспитания (школы, семьи, друзей и т.д.). Одни связи существуют и поддерживаются непосредственно, другие - опосредованно.
Во-вторых, содержание и характер взаимодействия групп и личностей в воспитательном процессе обусловлены социальными ценностями, представлениями о нормах совместной жизнедеятельности. Идеи, заложенные в содержание воспитательного процесса, определяют также отношение детей и взрослых к окружающему миру, а, в конечном счете, к самим себе.
В-третьих, при организации воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере учитываются особенности образовавшихся в нем временных детских объединений (кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономность существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития).
Схематично управленческий цикл воспитательного процесса можно представить как: цель - действие - результат - рефлексивный анализ - новая цель.
При обосновании содержания воспитательного процесса в детских оздоровительных лагерях были выявлены особенности, влияющие на успешность их педагогической деятельности в целом: 1) Особенности, связанные с контингентом участников летних оздоровительных смен: их психическими, психолого-педагогическими характеристиками, умственными способностями, познавательной активностью, уровнем нравственности. 2) Особенности, влияющие на социальное становление детей в воспитательном процессе, связаны с особенностями коллектива, его составом (возрастным, половым, социальным), уровнем развития норм взаимоотношений старших и младших, наличием (либо отсутствием) органов детского самоуправления или иных форм проявления общественной активности детей. 3) Особенности, связанные с уровнем профессиональной компетентности педагогов-организаторов, их опытом, возрастом, уровнем квалификации, а также стилем взаимодействия с детьми. 4) Особенности, связанные с воспитательной системой детского оздоровительного лагеря; идеями, лежащими в основе различных досуговых и творческих программ. Из вышесказанного следует, что эффективность воспитательного процесса характеризуется изменениями в детском оздоровительном центре на четырех уровнях: теоретическом (обобщенной модели); отдельных элементов воспитательной системы (порядок организации жизнедеятельности: мероприятий, оздоровительных процедур, питания, режима дня и т. д.); проекта конкретного осуществления воспитательного процесса в виде плана каждой смены и планов работы временных объединений; реальном, на котором осуществляются первые три про ектных уровня.
Социально-экономические и политические перемены, происходящие в последние годы в России, не могли не сказаться на проблеме программно-методического обеспечения деятельности системы отдыха и оздоровления детей. За это время практически прекратилось обновление материально-технической базы многих детских лагерей. В результате чего, индивидуальность лагерей стала во многом зависеть от содержания их работы. Как уже отмечалось выше, обновлению содержания деятельности детских лагерей эффективно способствует вариативно-программный подход, То есть, предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения, объединений, организаций и групп детей, в которых создаются необходимые условия для социализации ребенка. Вариативно-программный подход предполагает также наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход и учитывают широкий диапазон интересов и потребностей детей.
Социально-педагогические задачи, а также функции специалиста, работающего в этой сфере, технология его деятельности определяются специфическими проблемами, которые возникают в системе «человек-среда». Специфика этих проблем заключается в том, что они носят социально-личностный характер, т.е. переживаются ребенком как трудности, преграды, препятствия, возникающие в процессе удовлетворения его социальных потребностей (в признании, самоутверждении, оценке, статусе, смысле жизни и др.), достижения значимых для личности ребенка ситуаций, а также актуализируются в виде психологических состояний, вызванные этими преградами (тревога, неудовлетворенность, беспокойство, депрессия и т.д.).
Характер проблем определяет не только задачи социальной педагогики, но и объект педагогического проектирования и регуляции. Им является не столько личность - носитель проблем, сколько ее социальное окружение, которое в процессе социально-педагогического влияния должно принципиально измениться, поскольку обрести статус, авторитет, ощутить личностную значимость и эмоциональную поддержку человек может лишь в том случае, если меняется к нему отношение со стороны значимых других. Следовательно, суть социальной педагогики не сводима к механизму социализации, более того, она имеет как бы противоположный вектор усилий - не «подключить» ребенка к социуму, а наоборот, социум «приблизить» к личности, сделать его более гуманистичным, комфортным (чутким, поддерживающим, признающим, слушающим, оценивающим)1.
Развитие самодеятельных начал в жизни лагерной общности средствами игровой деятельности
В структуре социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере достаточно специфическим видом является игровая деятельность.
Занятия игровой деятельностью и ее продолжительность носят положительный характер, если временные рамки занятий игрой в свободное время и восстановление эмоционально-нравственного равновесия ребенка совпадают. При этом игровая деятельность позволяет обеспечивать воспроизводство реальности через игровые модели ситуаций, развивает фантазию, интеллект, способность к обучению.
Рассматривая игру как основу деятельности детских объединений, коллективов, в ходе работы детских оздоровительных лагерей можно определить характеристики игровых программ, представленных разнообразными формами игровой деятельности. Эти формы демократичны, не нуждаются в длительной подготовке, просты в организации и гуманистичны в своей основе, что способствует развитию самодеятельного творчества детей.
Игровая программа, участниками которой выступают представители детских объединений, коллективов, обладает большим потенциалом развития, поскольку: - во-первых, концентрирует внимание детей на социальном значении происходящего, высвечивая социально-культурную ценность во всей общечеловеческой значимости; - во-вторых, создает поле эмоционального напряжения, выражения собственного «я»; - в-третьих, реальное взаимодействие ребенка в ходе игры создает условия для проявления чувства товарищества, чувства своей группы, где происходит осознание своей индивидуальности каждым участником игры; - и, в-четвертых, в игровой деятельности легко и незаметно для ее участника формируются способности взаимодействия с людьми и воздействия на окружающие объекты реальной действительности.
Учитывая вариативно-программный подход к содержанию деятельности в сфере свободного времени, сегодня наиболее значимо выделение основополагающих принципов, при которых игра выступает важнейшим условием объединения детей и взрослых.
Эти принципы позволяют привести в соответствие требования, предъявляемые к содержанию программ детских лагерей к материалам той игровой практики, которая присутствует сегодня в их деятельности: - принцип индивидуальной избирательности игры с учетом возрастных особенностей ребенка; - принцип адекватности игры системе социальных отношений в обществе; - принцип рефлексивного последействия; - ориентация на гуманистический характер игры; - соотношение в игре управления и самоуправления. Игра позволяет ребенку самоутвердиться, примерить на себя различные социальные роли, сформировать нравственные оценки. Игра выступает важнейшим фактором объединения детей и взрослых.
Игра - универсальный способ воспитания. Познавательные игры расширяют кругозор, пробуждают интерес к познанию действительности, дидактические игры обучают, подвижные игры - развивают физические возможности, творческие игры развивают способности детей.
Игра имеет психотерапевтические функции и может изменить отношение человека к самому себе и к окружающим, помогает улучшить психическое самочувствие ребенка и взаимоотношения между детьми в коллективе»1.
Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка в детском оздоровительном лагере. Через объединение с трудом, познанием, искусством, спортом, игра обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего гармонического развития личности. В руках вожатого, воспитателя она становится инструментом воспитания, позволяющим полнее учитывать возрастные особенности детей и подростков, развивать инициативу и самодеятельность, создавать атмосферу свободы, творческой раскрепощенности в коллективе и условия для саморазвития.
Игра выступает одновременно в двух временных измерениях: в настоящем и в будущем. С одной стороны она дарит сиюминутную радость, служит удовлетворению назревших актуальных потребностей. С другой - игра всегда направлена в будущее, так как в ней моделируются какие-то жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций, а также для физической закалки развивающегося организма.
Выделяют основные типы игр: игры с фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные, подвижные, развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы), игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые)
Подвижные игры требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Особенности подвижных игр - соревновательный, творческий, коллективный характер. Посредством данного типа игр развивается и проявляется умение подчиняться коллективу и бороться за его честь.
Дидактические игры - разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогикой (втчи народной) в целях обучения и воспитания детей. По характеру используемого материала дидактические игры подразделяют на три группы: предметные (дидактические игрушки и материалы); настольно-печатные; словесные.
Сюжетно-ролееые (сюжетные) игры носят преимущественно коллективный характер, так как отражают существо отношений в обществе. В свою очередь, сюжетно-ролевые игры подразделяют на: Ролевые, возникшие на основе жизненных или художественных впечатлений, в которых свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.
Игры-драматизации, представляющие собой исполнение детьми какого-либо сюжета, сценарий которого заранее существует, но не является жестоким каноном, служит канвой в пределах которой развивается импровизация.
Режиссерские игры, в которых ребенок управляет воображаемой ситуацией, действуя за всех персонажей игры. Могут быть коллективными.
