Введение к работе
Актуальность исследования. Воспитание подрастающего поколения является одной из сложнейших проблем современной системы российского образования. Образование в целом и воспитательная система школы, в частности, находятся в настоящее время на стадии реформирования и модернизации ввиду кардинальных изменений в экономической, социально-политической и культурной жизни России. Новое общество нуждается в активных и мобильных личностях, готовых и способных к быстрым изменениям и непрерывному образованию в течение всей жизни. В связи с этим в качестве наиболее актуального встаёт вопрос о формировании аутопсихологической компетентности личности, которая представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутренних резервов саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов (А.А. Деркач).
Теоретико-методологическим основанием выделения аутопсихологической компетентности как научной проблемы выступает комплекс научных представлений о личности, о процессах самопознания, саморегуляции, самореализации (К.А. Абульханова-Славская, П.К.Анохин, Л.И. Анцыферова, Р. Ассаджоли, М.Я. Басов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, Ч. Кули, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, К. Муздыбаев, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.). В настоящее время исследованы основные структурные компоненты аутопсихологической компетентности, выделены критерии и индикаторы, основные направления ее влияния на становление профессионализма (А.А. Бодалев, С. Братченко, А.А. Деркач, Г.Е. Егорова, В.Н. Казанцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Ме-тельский, Р. Мэй, А.П. Ситников, Л.А. Степнова, А.Н. Сухов,), показана роль аутопсихологической компетентности в детерминации социальной успешности (В.Б. Бондарева), определены ее функции (В.А. Рощин).
Однако научно-практическая проблема аутопсихологической компетентности рассматривается сейчас не только как вопрос о компетентности в структуре конкретной профессиональной деятельности, представляющей собой совокупность профессионально важных аутопсихологических качеств или характеристик личности профессионала, но и как общеличностная универсальная характеристика личности, проявляющая себя в наиболее общих тенденциях к саморазвитию личности.
Это дало нам основание считать возможным формирование аутопсихологической компетентности личности на этапе школьного образования, в подростковом возрасте - сензитивном для саморазвития, построения жизненных планов и перспектив (Ж. Пиаже), развития самосознания, идентичности, личностной рефлексии (Д.Б. Эльконин). Таким образом, проблема формирования
аутопсихологической компетентности подростков сообразно возрастным особенностям и возможностям выступает актуальной как в целом для современного общества, так и для педагогической науки и образовательной практики. Однако зачастую естественное стремление современных школьников к ситуации успеха в учении, к наиболее полной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями сковывается неспособностью справиться с адекватным осмыслением лячностно значимой информации, применением неэффективных технологий обучения и воспитания, что приводит к личной деструктивное, отчуждению многих обучаемых от образовательного процесса.
Подросток нуждается в квалифицированной помощи педагогов относительно осознания проблемы, выбора направления поиска в разрешении проблемной сиуации; научения управлять своей активностью, направлять ее на решение жизненно важных задач. Подростку необходимо помочь ему овладеть средствами самопознания, саморегуляции, саморазвития. Здесь мы отталкиваемся от одного из центральных положений культурно-исторической теории психического развития ребенка Л.С. Выготского - представления о зоне ближайшего развития, которая определяется расхождением между уровнем актуального развития ребенка и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослыми. Поэтому процесс саморазвития подростка должен осуществляться не стихийно, а целенаправленно. Формирование аутопсихологической компетентности должно стать целью системы воспитывающей деятельности классного руководителя.
Аутопсихологическая компетентность как компонент содержания образования специфична по своей сути: она не может задаваться с помощью традиционных программно-методических средств, а требует создания новых научно-практических дисциплин и технологий, новых форм межсубъектного взаимодействия. В науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков: представления гуманистической психологии о приоритетном характере в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств (Л.И. Анциферова, B.C. Братусь, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.Франкл и др.); исследования закономерностей индивидуально-личностного становления и развития учащегося в процессе его профессионально-личностного самоопределения (М.Р. Гинзбург, С.Н. Чистякова и др.); исследования о роли гуманитарного знания в педагогическом взаимодействии (Н.В. Гавриленко, Н.Е. Щуркова и др.); современные представления о конструировании образовательно-воспитательных пространств (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.); представления о роли педагогической поддержки в воспитании школьников (Т.В. Анохина, Р. Берне, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, СМ. Юсфин и др.). Несмотря на множество концепций воспитания (Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, А.С. Гаязов, И.М. Ду-ранов, В.А. Караковский, Г.В. Кравченко, В.Т. Лисовский и др.), в которых раскрывается сущность этого процесса (функции, структура, возрастные особенности и пр.), акмеологический аспект содержания образования, в рамках которого и разрабатывается концепция аутопсихологической компетентности лич-
ности, оказался на данный момент менее всего разработан, в частности, не обоснован его организационно-инструментальный уровень. Особенно это касается системы воспитывающей деятельности классного руководителя.
Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования ау-топсихологической компетентности в системе воспитывающей деятельности классного руководителя порождена рядом существенных противоречий:
между потребностью общества в новом образовательном результате -современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и невозможностью удовлетворить ее в условиях существующей системы образования;
между потребностью современной образовательной системы в усилении роли воспитания и недостаточной разработанностью педагогических основ воспитания личности в современных условиях развития российского общества, отсутствием целостного представления о содержании программы такого воспитания, отношения к воспитанию как к целостной системе развития человека, а не только как к составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития;
между необходимостью формировать аутопсихологическую компетентность личности уже в подростковом возрасте и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ организации данного процесса на этапе школьного образования;
между потребностью современного общества в активных, инициативных гражданах, готовых к риску, несущих личную ответственность за свои поступки; способных рассчитывать, прежде всего, на свои силы; имеющих желание достичь успеха в профессиональной деятельности; умеющих приспосабливаться к экономической конъюнктуре и низким уровнем сформированное данных личностных характеристик у выпускников школы;
между необходимостью развития личности подростка в системе воспитывающей деятельности классного руководителя и реально сложившейся практикой организации воспитательной работы в классе с использованием традиционных форм;
между необходимостью осуществления мониторинга сформированно-сти аутопсихологической компетентности подростков и отсутствием его критериального аппарата.
Данные противоречия свидетельствуют о том, что названные тенденции еще не получили должного теоретического осмысления. Несмотря на всю значимость и ценность исследования проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, многие важные вопросы в этом контексте остаются мало разработанными. Требуют рассмотрения вопросы о специфике возрастных проявлений аутопсихологической компетентности подростка, о закономерностях ее формирования и развития в подростковом возрасте и связанными с ними технологическими особенностями организации воспитывающей деятельно-
сти классного руководителя. Кроме того, необходимо выявить теоретические основания процесса формирования и аутопсихологическои компетентности подростка в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.
В связи с этим, научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, содержание, основные формы и методы формирования аутопсихологическои компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, а также организационно-педагогические и психолого-педагогические условия его эффективности в общеобразовательном учреждении?
Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности сформулирована тема исследования: «Формирование аутопсихологическои компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя».
Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: формирование аутопсихологическои компетентности подростка в условиях общеобразовательной школы.
Предмет исследования: формирование аутопсихологическои компетентности подростка в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.
Гипотеза исследования: процесс формирования аутопсихологическои компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя будет эффективным, если: на основе теоретико-методологического обоснования проблемы будет дана психолого-педагогическая характеристика понятия «аутопсихологическая компетентность личности» как теоретической основы для организации процесса формирования аутопсихологическои компетентности подростков; спроектирована и реализована модель, отражающая специфику этого процесса в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; разработана и внедрена в практику программа воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологическои компетентности подростков; выявлен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий ее успешной реализации в общеобразовательной школе; разработана критериальная характеристика, необходимая для мониторинга исследуемого процесса и определения его результативности.
Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:
-
Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу формирования аутопсихологическои компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.
-
На основе анализа степени изученности проблемы в современной психолого-педагогической литературе определить сущность, структуру, функциональные характеристики аутопсихологическои компетентности подростков в контексте их возрастных особенностей.
-
Спроектировать и реализовать на практике модель формирования ау-топсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей дея-тєльеюсти классного руководителя.
-
Определить критерии, показатели и уровни сформированности аутопси-хологичской компетентности подростков, а также адекватный диагностический инструментарий, необходимый для опытно-экспериментального обоснования эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков.
-
Выявить комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.
Теоретико-методологическую основу исследования составили исторический, компетентностный, акмеологический, гуманистический, амбивалентный и системный подходы.
Исторический подход позволяет рассмотреть процесс формирования аутопсихологической компетентности личности как актуальную тенденцию в современной педагогической науке и практике (В.И. Байденко, А.А. Деркач, Л.П. Захарченко, И.А. Зимняя, Г.Б. Корнетов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, В. Хутмахер и др.). Роль компетенгностного подхода заключается в преодолении традиции рассмотрения личностного роста и профессионального развития как автономных психических процессов: успешность в деятельности и удовлетворенность ею индивида определяются перспективами и уровнем его развития как личности, а не только соответствием отдельных его качеств требованиям профессиональной деятельности. В соответствии с этим принципом решающую роль в процессе развития аутопсихологической компетентности играет внутренняя детерминация, выявление имплицитных возможностей и личностных характеристик (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, КГ. Митрофанов, A.M. Новиков, Дж. Равен, В.В. Сериков, О.В. Соколова, Е.Н. Соловова, Р. Уайт, Л.П. Урван-цев, А.В. Хуторской, Э. Шорт, Н.В. Яковлева). Гуманистический подход позволяет осознать возможность формирования аутопсихологической компетентности только в условиях гуманистической воспитывающей среды. Опираясь па психологические исследования процессов самосознания, самопознания, самооценки, самоотношения, самореализации, самоактуализации, саморегуляции личности, аутопсихологическую компетентность следует рассматривать как особый педагогический феномен (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферо-ва, А.Г. Асмолов, Р. Ассаджоли, А.В. Брушлинский, Л.Г. Брылева, А.А. Деркач, И.В. Елшина, В.И. Иванников, А.Г. Ковалев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Дж. Мид, Г.С. Никифоров, Д. Олпорт, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, К.К. Платонов, К. Роджерс, СЛ. Рубинштейн, А.П. Ситников, В.И. Слободчи-ков, Л.А. Степнова, В. Франкл, Э. Фромм, Н.Е. Щуркова, К. Юнг и др).
Значение акмеологического подхода в нашем исследовании состоит в определении аутопсихологической компетентности не только как базисной про-
фессионалыгой характеристики специалиста любого профиля, но и как структурного элемента развитой и самореализующейся личности, что позволяет, обобщив многочисленные взгляды исследователей на скрытые возможности человека, определить их как специфические способности к преобразовательной деятельности в самом себе: самоосознании, самопознании, саморегулировании (B.C. Агапов, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. За-зыкин, Т.Е. Егорова, И.В. Елшина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Рощин, М.Ф. Секач, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.).
С точки зрения амбивалентного подхода становится возможным процесс формирования готовности к саморазвитию подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. В этом случае между двумя аспектами воспитывающей деятельности: изменением - преобразованием объекта и изменением - развитием личности самого субъекта и соответствующими им целями существует амбивалентная связь, которая является основой для воспитывающей деятельности. Ребенок становится целью, субъектом, объектом и критерием системы (В.В. Караковский). Роль системного подхода к данному исследованию состоит в функции упорядочивания и систематизации существующих в науке и практике материалов по проблеме формирования аутопсихо-логической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя (Б.Ф. Ломов).
В основе изучаемых нами возрастных особенностей формирования аутоп-сихологической компетентности подростков лежат идеи А.А. Бодалева о динамике понимания себя как субъекта деятельности в связи с переходом человека с одной возрастной ступени на другую; сензитивности подросткового возрасга для развития аутопсихологической компетентности (Т.В. Драгунова, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, О.В. Хухлаева, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин).
Основу выделенных нами структуры и критериев аутопсихологической компетентности подростка составляют идеи К.А. Абульхановой-Славской, Р. Бернса, Б.С. Братуся, Л.С. Выготского, А.А. Деркача, Б.В. Зейгарник, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, В.Б. Нарушак, К. Роджерса, Л.А. Степновой, Т.Н. Щербаковой, X. Хекхаузена; функций аутопсихологической компетентности подростка - исследования В.А. Рощина. Мы опирались на исследования Ж. Пиаже, Г. Томэ, К. Левина, Дж. Мида, Н.Е Щурковой для выделения значения окружения, среды для развития аутопсихологической компетентности подростков; исследования Х.Й. Лийметса, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой - для определения воспитания как целенаправленного управления процессом саморазвития личности; идеи Н.В. Бордовской, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, А.А. Реана, Н.Л. Селивановой, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой - для определения понятия «система воспитывающей деятельности классного руководителя»; исследования А.А. Деркача, А.П. Ситникова, Л.А. Степновой, И.В. Елшиной, А.А. Реана, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого - для определения направлений деятельности классного руководителя по формированию и развитию аутопсихологической компетентности подростков; идеи Д.Б. Эльконина и А.А. Реана о роли интимно-личностного общения со значимыми другими, М.И. Еременко о возмож-
ностях имитационного моделирования в процессе формирования аутопсихоло-гической компетентности подростков.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литера
туры, нормативно-правовой и методической документации по проблеме иссле
дования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов
к формированию аутопсихологической компетентности в системе воспиты
вающей деятельности классного руководителя; обобщение положений теорий;
моделирование;
» эмпирические: методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа;
статистические: математическая и статистическая обработка полученных
в ходе исследования результатов.
Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в теоретической разработке основных аспектов конструирования системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков, определении структуры, критериев, показателей и уровней сформированности аутопсихологической компетентности подростков; в разработке и практической реализации программы по фомированию аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; в непосредственном осуществлении системной диагностики личностных изменений у подростков, принимавших участие в эксперименте; в проведении педагогического анализа результатов исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области. В исследовании принимали участие 136 учащихся 6-8 классов (в том числе 67 учащихся - в экспериментальной группе и 69 учащихся - в контрольной группе) и 6 классных руководителей.
Исследование проводилось с 2007 года по 2011 год в три этапа.
Первый этап (2007-2009 гг.) - поисково-теоретический. Проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования и дана оценка современного состояния изученности проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. Осуществлялось теоретическое осмысление и обоснование организационно-педагогических и психолого-педагогических условий формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе; создавалась программа развития аутопсихологической компетентности подростков (спецкурс для классных руководителей) для проведения формирующего эксперимента; комплектовался диагностический
инструментарий для определения уровня сформированности аутопсихологиче-ской компетентности подростков до и после формирующего эксперимента.
Второй этап (2009-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Была реализована программа формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной модели формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности аутопсихологической компетентности подростков, участвующих в эксперименте. Разработан критериальный аппарат исследования и проведена апробация диагностического инструментария. Осуществлены итоговые срезы в контрольных и экспериментальных группах, направленные на выявление динамики в развитии личностных качеств подростков, обеспечивающих уровень сформированности их аутопсихологической компетентности.
Третий этап (2010-2011 гг.) - аналитико-обобщающий. Осуществлялась теоретическая интерпретация результатов эксперимента, анализ и систематизация данных диагностики, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертации. Осуществлялась публикация полученных результатов исследования, в том числе в журналах перечня ВАК.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
понятие «аутопсихологическая компетентность» конкретизировано и уточнено применительно к подростковому возрасту;
выделены структурные компоненты аутопсихологической компетентности подростков (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный); уровни ее сформированности (стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный, продуктивный); критерии (готовность к самопознанию и саморазвитию; осознание мотивов собственной деятельности, способность к целеполаганию; конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения; готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности; способность к рефлексии и саморегуляции в поведении и деятельности) и показатели;
* проблема развития аутопсихологической компетентности подростка рассматривается как особый педагогический феномен; как цель и результат воспитывающей деятельности классного руководителя;
дано определение понятию «система воспитывающей деятельности
классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентно
сти подростков», указывающее на следующие направления деятельности
классного руководителя: формирование аутопсихологических способностей
подростков (готовность к самопознанию и саморазвитию, способность к само
регуляции и самоконтролю, способность строить межличностные отношения,
способность к рефлексии и способность к целеполаганию); организация ауто
психологической деятельности подростков посредством проведения тренингов
с элементами имитационного моделирования; организация системы посттре-
нингового сопровождения, имеющей целью создание воспитывающей среды и
включающую в себя организацию классным руководителем постгренингового общения в классном коллективе, взаимодействие с другими педагогами школы по вопросам формирования аутопсихологической компетентности подростков и содействие родителям в вопросах оказания положительного влияния на формирование аутопсихологической компетентности их детей;
педагогическая теория обогащена научно-обоснованной структурно-
функциональной моделью формирования аутопсихологической компетентно
сти подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководите
ля и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественно
го мониторинга эффективности ее реализации в общеобразовательной школе;
« раскрыты условия эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя: создание в образовательном учреждении воспитывающей среды, соответствующая психолого-педагогическая готовность классного руководителя, его акмеологическая направленность, организация сотрудничества педагога и подростка на принципах педагогической поддержки, актуализация субъектного опыта подростка.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
аргументирована и обоснована актуальность проблемы формирования
аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей
деятельности классного руководителя как имеющей широкий социокультурный
контекст, поскольку в новых условиях социально-экономического и социокуль
турного развития общества стала актуальной ориентация образования на высо
ко образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут само
стоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозиро
вать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся
мобильностью, динамизмом и конструктивностью;
дано теоретическое обоснование необходимости формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя с целью повышения уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования растущей личности; развития и использования собственных психических ресурсов, создания благоприятной для деятельности ситуации путем изменения своего внутреннего состояния при возникновении непредвиденных обстоятельств, развития умения создавать волевую установку на достижение значимых результатов, что вносит вклад в теорию объекта исследования;
раскрыта структурно-функциональная и содержательная характеристика аутопсихологической компетентности подростка как личностного образования, формирующегося в процессе поэтапного взросления растущего человека, его целостного развития как индивида; как предпосылки учебной и социальной успешности подростка;
расширен диапазон теоретико-методологического знания о системе вос
питывающей деятельности классного руководителя, направленной на формиро
вание аутопсихологической компетентности подростков, об организационно-
педагогических и психолого-педагогических условиях ее эффективной организации;
разработана критериальная характеристика, показатели динамики фор
мирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспи
тывающей деятельности классного руководителя, позволяющие осуществить
качественную оценку исследуемого процесса;
выявление и интерпретация факторов, обуславливающих успешность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя (создание в ОУ воспитывающей среды, организационно-педагогическая и психолого-педагогическая готовность классного руководителя, организация сотрудничества педагога и подростка на основе принципов педагогической поддержки, актуализация субъектного опыта подростков) дополняют и развивают теоретические основы моделирования процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков системы воспитывающей деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе;
определены, теоретически обобснованы и раскрыты основные направ
ления в системе воспитывающей деятельности классного руководителя: фор
мирование аутопсихологических способностей подростков (готовности к са
мопознанию, к саморегуляции и самоконтролю, способность к рефлексии и к
цслеполаганию); организация аутопсихологической деятельности подростков;
проведение тренингов с элементами имитационного моделирования; организа
ция системы посттренингового сопровождения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику деятельности образовательного учреждения модели и технологии формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. Разработанный диагностический инструментарий позволяет выявить уровни сформированно-сти аутопсихологической компетентности подростков; использование предложенных методик для оценивания показателей динамики в личностном развитии учащихся дает возможность объективно оценить степень их сформированно-сти. Полученные в ходе исследования результаты и выводы обеспечивают высокий качественный уровень проектирования воспитательного процесса, направленного на формирование аутопсихологической компетентности подростков. По результатам проведенного исследования подготовлен и внедрен в образовательный процесс Ульяновского ИПКПРО спецкурс для классных руководителей «На пути к себе».
Сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения и стратегия формирования аутопсихологической компетентности подростков позволяют обеспечить их эффективное применение в общеобразовательных учреждениях различного типа.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знания (философии, психологии, акмеологии); такими критериями научного знания, как непротиворечивость,
проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; достаточным объемом выборки при проведении формирующего эксперимента; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки результатов исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Направленность воспитывающей деятельности классного руководителя на формирование аутопсихологической компетентности подростков позволяет обеспечить целостное и устойчивое развитие растущего человека как социально зрелой личности, успешной в учебной и социальной деятельности; способной к наиболее полной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями, готовой и способной к саморазвитию своих личностных свойств и характеристик.
-
Аутопсихологическая компетентность подростка представляет собой ин-тегративное личностное образование, заключающееся в собирании воедино всех имеющихся знаний о самих себе и интегрировании этих многочисленных «образцов себя» в личігую идентичность; проявляющееся в способности подростка развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, создавать волевую установку на достижение значимых результатов в учебной, личностной и социальной сферах.
-
Модель формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя базируется на историческом, гуманистическом, акмеологическом, компетентностном, системном и амбивалентном подходах и обеспечивает единство ее целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих.
-
Динамика процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков определяется следующими уровнями: стартовым, фрагментарно-ситуативным, адаптивно-функциональным, продуктивным, каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью составляющих его компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики сформированное аутопсихологической компетентности составляют степень продвижения подростков в достижении субъектности, ценностной определенности, конструктивной направленности на самореализацию, самоактуализацию и достижения в учебной и социальной деятельности.
5. Организационно-педагогические и психолого-педагогические условия
формирования аутопсихологической компетентности подростков отражают
разные аспекты системы воспитывающей деятельности классного руководите
ля, которая при целенаправленной организации активизирует личностный рост
и сознательные волевые усилия подростков по саморазвитию своих возможно
стей как субъектов учебной и социальной деятельности. Главными организа
ционно-педагогическими условиями формирования аутопсихологической ком
петентности следует считать: создание в образовательном учреждении разви
вающего образовательного пространства (воспитывающей среды); обогащение
содержания деятельности классного руководителя достаточными знаниями по данной проблеме; системную (целенаправленную и регулярную) работу образовательного учреждения по формированию аутопсихологической компетентности подростков. Психолого-педагогическими условиями являются: профессионально-личностная готовность педагога к осуществлению воспитывающей деятельности по формированию аутопсихологической компетентности подростков; организация сотрудничества педагога и учащихся на основе принципов педагогической поддержки; актуализация субъектного опыта подростков.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в 1 б научных статьях автора. Апробация материалов диссертационного исследования также осуществлялась посредством выступлений автора на педагогических советах, методологических семинарах в муниципальном образовательном учреждении Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области (2008 - 2011 гг.); на заседаниях авторской Научной школы педагогов «АКМЕ» под руководством доктора педагогических наук, профессора М.И. Лукьяновой (2009 - 2010 гг.). Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Преподаватель и студент: субъект-субъектные отношения» (Украина, г. Черкассы, 2008 г.), ХШ Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» (г. Ульяновск, 2009 г.); областных научно-практических конференциях «Инновационное развитие сельской системы образования в современных социально-экономических условиях» (г. Ульяновск, 2009 г.), «Научная карьера педагога: реальные возможности, смыслы и профессиональная перспектива» (г. Ульяновск, 2010 г.), «Инновационные процессы как механизм реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Ульяновск, 2010 г.), IV международной заочной научно-практической конференции «Профессиональная рефлексия педагога как условие развития рефлексивно-оценочных способностей учащихся» (г. Ульяновск, 2010 г.).
Результаты исследования внедрены в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области, а также используются в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 234 наименования, в том числе 7 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 265 страниц, из них 210 страниц основного текста и 53 страницы приложений. Работа содержит 37 таблиц, 4 рисунка и 3 диаграммы.
