Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности Курилова, Светлана Юрьевна

Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности
<
Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Курилова, Светлана Юрьевна. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Курилова Светлана Юрьевна; [Место защиты: Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова].- Владикавказ, 2011.- 224 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1003

Введение к работе

Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс педагогических технологий, обеспечивающих условия для развития ключевых компетеншостей обучающегося, которые рассматриваются сегодня как значимый результат и показатель нового качества современного образования.

Основные положения компетентностного подхода в российском образовании нашли отражение в «Стратегии модернизации содержания общего образования», в которой компетентность определена в качестве центрального узлового понятия, обладающего интегративной природой и объединяющего интеллектуальную и навыковую составляющие образования, а также в работах таких отечественных ученых, как В. И. Байденко, А. В. Баранников, А. Г. Бермус, В. А. Болотов, Е. Н. Бондаревская, С. Г. Воровщиков, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, И. Г. Ибрагимов, Е. Я. Коган, В. В. Краевский, С. В. Кульневич, О. Е. Лебедев, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, М. А. Холодная, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин, И. С. Якиманская и др.

Приоритетное место среди ключевых компетеншостей, обозначенных государственными образовательными документами и концептуальными исследованиями современных ученых, предоставлено коммуникативной компетентности учащегося, представляющей собой целостную, полиаспектную, многоуровневую личностную характеристику. Данное обстоятельство детерминировано тем, что коммуникативная компетентность имманентно присутствует в остальных видах ключевых компетентно стей и обеспечивает овладение школьником креативными навыками учебной деятельности в процессе решения различных коммуникативных задач, установление и поддержку конструктивных контактов с другими людьми, успешную адаптацию в социальных группах и ситуациях межличностного взаимодействия.

Феномен коммуникативной компетентности достаточно широко представлен в психолого-педагогической литературе (А. А. Бодалев, С. Л. Браченко, Ю. М. Жуков, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Кудрявцева, Н. В. Кузьмина, О. В. Крючкова, В. А. Лабунская, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская, Е. В. Руденский, Г. С. Трофимова, Ю. Л. Ханин и др.), где рассматривается с точки зрения функционального, деятельно стного и личностного подходов.

Большинство ученых сходятся во мнении, что развитие коммуникативной компетентности возможно при реализации таких технологий обучения, которые направлены на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, формирования его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному творческому поиску в процессе совместной учебной деятельности.

Исследование показало, что одной из наиболее адекватных компетент-ностному подходу образовательных технологий является проектное обучение, характеризующееся лично сто ориентированной и практической направленностью, нацеленностью на развитие ключевых компетеншостей учащихся в процессе творческого решения личностно и социально значимых проблем.

Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований (П.Р. Ату-тов, Г. Б. Голуб, Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, П. С. Лернер, В. М. Монахов, Н. В. Матяш, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, Е. М. Ретивых, И. С. Сергеев, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев, А. В. Хуторской, Н. Г. Чанилова, Т. И. Ша-

мова, Г. П. Щедровицкий, И. Д. Чечель и др.), актуальность проектного обучения для современного образования обусловлена его многоцелевой и полифункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого, наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями, умениями и навыками, происходит многостороннее развитие их личности.

Оценивая положительный вклад педагогов и психологов в разработку теоретических и методических основ процесса развития коммуникативной компетентности учащихся, различных аспектов проектной технологии обучения, необходимо отметить, что целостного исследования проблемы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников посредством учебной проектной деятельности еще не проведено, что делает изучение этой проблемы весьма актуальной.

Таким образом, сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволяет выявить ряд противоречий между:

потребностью общества в выпускниках, готовых к эффективному осуществлению личностно и социально значимой коммуникативной деятельности и недостаточной направленностью системы образования на формирование коммуникативной компетентности школьников;

большим педагогическим потенциалом проектной технологии обучения в развитии ключевых компетенций обучаемых и недостаточным использованием ее возможностей в процессе формирования коммуникативной компетентности учащихся;

потребностью образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике.

Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий определила проблему нашего исследования, а именно: каковы педагогические условия и средства эффективного формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании теоретико-методологических и содержательно-технологических основ процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности.

Объектом исследования является коммуникативная компетентность старшеклассников, а предметом исследования - процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы посредством учебной проектной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности будет максимально эффективным при следующих условиях:

- построения моделируемого процесса как педагогической системы, харак
теризующейся целостностью и единством ее структурных составляющих (це
левых, содержательно-организационных, технологических), позволяющей по
грузить старшеклассника в активную учебную проектную деятельность с уче
том его личностных потребностей, интересов и потенциальных возможностей;

создания образовательной среды, характеризующейся толерантными, партнерскими взаимоотношениями между всеми участниками проекта, выступающей интегративным побудительным средством формирования коммуникативной компетентности учащегося;

усиления коммуникативной направленности учебной проектной деятельности посредством создания ситуаций, направленных на развитие диалогического общения старшеклассников, позитивной взаимозависимости членов проектных групп, сотрудничества и совместного поиска в процессе всех этапов выполнения проекта;

- целенаправленного и систематического включения обучающихся в груп
повые формы учебной проектной деятельности, создающих мотивацию к по
строению эффективной коммуникации со всеми участниками проекта и позво
ляющих приобрести опыт результативного построения коммуникативного про
странства с целью успешного решения проектных задач;

- совершенствования практики педагогического руководства процессом
формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной
проектной деятельности путем непрерывного повышения уровня профессио
нальной готовности педагогов к реализации компетентностного подхода в обу
чении посредством применения проектной технологии.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность и структуру коммуникативной компетентности старшеклассников.

  2. Изучить исторический опыт и оценить современное состояние проблемы использования проектной технологии обучения в практике отечественного образования, определить его содержание и потенциальные возможности в развитии коммуникативных умений школьников.

  3. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности и апробировать технологию ее реализации в практике современной общеобразовательной школы.

  4. Определить содержание, функции и задачи педагогического руководства процессом формирования коммуникативной компетентности учащихся в учебной проектной деятельности.

  5. Спроектировать и апробировать критериально-уровневый комплекс выявления эффективности целенаправленной работы по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников посредством проектной технологии обучения.

Методологическую основу исследования составляют основные положения гуманистической парадигмы образования; фундаментальные положения философии, социологии, психологии и педагогики о компетентности как личностной категории; концептуальные положения о взаимосвязи процессов деятельности и общения; системный подход к изучению сущности проектного обучения, истории его развития, научных аспектов организации и содержания, выявлению проблем и противоречий, характеризующих его современное состояние, а также принципы и концептуальные положения компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов.

Теоретическую основу исследования составили:

концептуальные положения компетентностного подхода в современном образовании (В. И. Байденко, А. Г. Бермус, В. А. Болотов, Е. Н. Бондаревская, Е. В. Борзова, С. Г. Воровщиков, Ю. В. Еремин, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Е. Я. Коган, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, А. П. Тряпицина, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин и др.);

современные теории гуманистической педагогики и психологии, затрагивающие различные проблемы взаимодействия, коммуникации, общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. М. Буева, С. Д. Дерябо, М. С. Каган, В. А. Кан-Калик, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, Н. Б. Ромаева, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

исследования коммуникативной компетентности в отечественной науке (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, С. Л. Братченко, Ю. М. Жуков, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Кудрявцева, Н. В. Кузьмина, О. В. Крючкова, В. А. Лабунская, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская, Е. В. Руденский, Г. С. Трофимова, Ю.Л. Ха-нин, Т. Н. Щербакова и др.);

положения теории развития личности в старшем школьном возрасте (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, А. В. Петровский, М. М. Рубинштейн и др.);

- фундаментальные исследования психолого-педагогических основ про
ектного обучения (П. Р. Атутов, П. П. Блонский, Г. Б. Голуб, Дж. Дьюи,
Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, А. Г. Калашников, П. Ф. Каптерев, У. Килпатрик,
Э. Коллингс, П. С. Лернер, В. М. Монахов, Н. В. Матяш, Н. Ю. Пахомова,
Е. С. Полат, Дж. Равен, Е. М. Ретивых, И. С. Сергеев, В. Д. Симоненко,
Ю. Л. Хотунцев, А. В. Хуторской, Н. Г. Чанилова, Т. И. Шамова, Г. П. Щедровиц-
кий, И. Д. Чечель и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, абстрагирование и обобщение); эмпирических (опытно-экспериментальная работа, прямое и косвенное наблюдение за реальной деятельностью учащихся, анкетирование, тестирование, беседа, интервью, самооценка старшеклассников, экспертная оценка), математические и статистические методы для оценки результатов экспериментальной работы на различных этапах исследования.

Организация, база, этапы исследования. Исследование проводилось в 2006 - 2010 гг. на базе общеобразовательных школ №№ 9, 34, 37 г. Ставрополя в три этапа:

первый этап (2006 - 2007 гг.) - определение проблемы исследования и выявление её актуальности. Анализировалась отечественная и зарубежная педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме; анализировалось состояние сформированности коммуникативной компетентности учащихся старших классов общеобразовательных школ. Определялась методология и разрабатывалась методика исследования, формулировалась гипотеза, намечены цель, задачи, методы исследования, разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетентности учащихся в учебной проектной деятельности;

второй этап (2007 - 2009 гг.) - основное место занял формирующий эксперимент; разрабатывались пути и условия совершенствования процесса форми-

рования коммуникативной компетентности учащихся посредством проектной технологии обучения;

третий этап (2009 -2010 гг.) - осуществлялись анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных. Получила логическое завершение апробация концептуальных подходов и разработанной модели, уточнялись выводы, внедрялись основные положения исследования в практику работы общеобразовательных учреждений г. Ставрополя, оформлялись диссертационные материалы, формулировались выводы, определялись направления дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- конкретизировано понятие «коммуникативная компетентность стар
шеклассника», определены его структура (совокупность, взаимодействие и вза
имопроникновение когнитивного (единство коммуникативных знаний теорети
ческого и технологического характера), конативного (коммуникативные умения
и навыки) и личностного (индивидуально-психологические особенности, ком
муникативные способности) компонентов, уровни проявления (оптимальный,
допустимый, недостаточный) и технология развития (система взаимосвязанных
между собой форм, методов, средств и приемов организации учебной проект
ной деятельности старшеклассников, создающих определенную совокупность
условий для развития коммуникативной компетентности каждого учащегося);

- уточнены основные категории, входящие в структуру проектного обучения:
«метод проектов», «учебный проект», «учебная проектная деятельность»;

- спроектирована и научно обоснована модель формирования комму
никативной компетентности старшеклассников в учебной проектной дея
тельности, определившая логику и направленность опытно-педагогической ра
боты в исследуемом направлении;

- раскрыта сущность готовности учителя к формированию коммуникативной
компетентности учащихся посредством учебной проектной деятельности, ее
структура (мотивационный, содержательный и технологический компоненты) и
условия совершенствования в процессе повышения квалификации (систематич
ность, целостность, управляемость, проблемность, информативность и рефлек
сивность образовательного процесса).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нём:

обоснована необходимость интеграции компетентного подхода с системным, личностно ориентированным и деятельностным подходами к процессу формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности, что расширяет и упорядочивает теоретико-методологические и практико-прикладные аспекты данной проблемы;

систематизированы представления о потенциальных возможностях учебной проектной деятельности в развитии коммуникативной компетентности учащихся на основе выделения ее существенных функций (обучающая, развивающая, воспитывающая);

- обоснована совокупность основополагающих принципов формирова
ния коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проект
ной деятельности: целенаправленности, субъектности, вариативности, инди
видуализации и дифференциации, открытости и диалогизма, сознательности и
творческой активности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических положений исследования обобщён и апробирован мониторинговый инструментарий оценивания результативности процесса развития коммуникативной компетентности старшеклассников; теоретически смоделирован и внедрен в практику общеобразовательных школ факультативный курс «Основы конструктивного общения», нацеленный на актуализацию коммуникативного потенциала учащихся старших классов; предложена система организационных форм, методов и приемов развития коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе выполнения различных типов проектов (исследовательских, информационных, телекоммуникационных, игровых, практико-ориентированных и т. д.); разработана и апробирована программа повышения готовности учителей общеобразовательных школ к формированию коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности через систему деятельности научно-методических советов, методических комиссий учителей, изучение экспериментального учебного курса «Формирование ключевых компетенций учащихся посредством проектной технологии обучения».

Материалы исследования могут быть использованы как для моделирования образовательных систем, нацеленных на развитие ключевых компетенций учащихся, так и в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования, практике педагогических вузов и колледжей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется комплексным анализом изучаемой проблемы на основе современных теоретико-методологических позиций, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватностью их целям, задачам, логике исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа; репрезентативностью выборки; педагогической экспертизой полученных результатов и успешным их внедрением в практическую деятельность общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

коммуникативная компетентность старшеклассника представляет собой необходимый уровень сформированности у учащегося коммуникативных знаний, умений и навыков, развития индивидуально-психологических качеств и способностей, обеспечивающих эффективное решение различных коммуникативных задач, возникающих в процессе учебной деятельности;

учебная проектная деятельность - это целенаправленная, осознанная творческая деятельность учащегося, направленная на развитие его личности в процессе практического решения актуальной проблемы, существенными признаками которой являются личностная ориентированность, субъектность, многофункциональность, предметность, целенаправленность, структурность, результативность, творческий интерактивный характер;

формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности - это управляемый процесс, который можно представить в виде структурно-функциональной модели, содержащей в себе целевой, организационно-функциональный, оценочно-результативный блоки и характеризующейся целостностью, наличием инвариантной (цель, задачи) и вариативной (формы, средства и методы достижения основных и промежуточных задач) составляющих, функциональностью, прагматичностью и открытостью;

технология реализации данной модели представляет собой систему взаимосвязанных между собой форм, методов, средств и приемов организации учебной проектной деятельности старшеклассников, создающих определенную совокупность условий для развития коммуникативной компетентности каждого учащегося (разностороннее коммуникативное взаимодействие школьников на всех этапах выполнения проекта; творческая, доброжелательная обстановка в процессе совместной деятельности; наличие положительных мотивов группового взаимодействия; позитивная взаимозависимость членов проектных групп за счет правильной организации процесса работы над проектом и т. д.);

верификация разработанной модели предполагает осуществление мониторинга, критериально-оценочный инструментарий которого включает в себя критерии, показатели, уровни сформированное коммуникативной компетентности старшеклассников, комплекс диагностических методик, статистические методы обработки и анализа эмпирических данных, позволяющие непрерывно оценивать состояние коммуникативной компетентности учащихся и прогнозировать её развитие в процессе учебной проектной деятельности;

эффективное педагогическое руководство процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности предполагает профессиональную готовность учителя к реализации компетентностного подхода в обучении посредством применения проектной технологии, представляющую собой интегральное личностное образование, состоящее из мотивационного, содержательного и технологического компонентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы МОУ СОШ №№ 9, 34, 37 г. Ставрополя.

Основные теоретические и практические положения работы докладывались и получили одобрение на межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях (Ставрополь, 2003, 2006, 2008-2010); на международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современной педагогической науки» (Караганда, 2009).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (179 наименований) и приложения.

Похожие диссертации на Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности