Введение к работе
Актуальность теми исследования. Своеобразие современного эта
па развития нашего общества - его обращенность к человеку. В эко
номической, социальной и духовной сферах осмысливается значение
общечеловеческих ценностей, социальной природы жизни человека.
В то &е время стремительный и убыстряющийся темп жизни, урбаниза
ция, а значит, и растущая интенсификация социальных связей личнос
ти отражается и на общении людей, делая его все более разнообраз
ным и напряженным. Это требует от каждого человека умений взаимо
действовать и сотрудничать друг с другом, самостоятельно решать
сложные задачи общения." >
Такие объективные процессы находят отражение в концепции образования. В свете идей гуманизации и демократизации школи ученые нацеливают.учителей на развитие "коьиуникативного ядра" личности, бв "коммуникативной культуры" (А.А.Бодалев, А.В.Мудрик). Это неизбежно предполагает приобретение новях знаний и соответствующих коммуникативных yvemifl у учащихся и вносит изменения в теорию и практику обучения учащихся уценили н навыкай.
Как показывают наблюдения педагогов и экспериментальное исследования, цлодаие сколькими ориентируются в общении и во многом учатся приобретаем»! умениям друг у друга, хорошо сохраняют их. Поэтому решение проблеми формирования у пкольников КО!,!!Лу»ИКаТИВН1,ТС уиениЯ требует особого внимания в системе начального обучения.
В силу СЕоей значимости и актуальности данная проблема привлекает внимание отечественных и зарубежных исследователей и в настоящее время реиается на основе философского и психологического исследования общения с позиций теории деятельности (К.Л.Абульхано-иа-Слввская, Г. І1.Андреева, А.А.Бодалев, Д.П.Буева, Л.А.Леонтьев, и.Н.Лнсина, Б.І.Іоиов, Л.А.Репина, А.Г.Рузская), изучения общения как фактора воспитания школьников (И.М.Захарова, У.В.Кала, А.З.Ки-ркчук, Х.Й.Лийыетс, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, СП.Сокольников, Е.В.Сухарева, Н.В.Щиголева, А.Б.Цыремпилон), анализа коммуникативной сущности процесса обучения (В.А.Кан-Калик, В.А.Краевский, Т.Л.Ладьиенская, И.Я.Лернер, Х.Й.Лнйметс, Н.Д.Никандров, М.Н.Скат-'.««л}, подхода к обучении со стороны учебного взаимодействия учащихся (В.К.Дьячгнко, 'Х.ЙДийыетс, А.К.Аркова, Т.А.ІІатис, В.В.Рубцов, Г.А.Цукермян; D.Bnrnes, J.Doan, Й.НІІІї, Я. and D.Johnsons, 3.K&j*an, S.Uharan), коммуникативного подхода в методиках препода-вппия иностранного гзнка, русского языка, в том числе русского
как иностранного (Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев, Г.Б.Рогова,
Е.И.Пассов).
Научно-теоретические основы поучения коммуникативных умений как группы об;:;сучебш«с заложены в трудах Ю.К.Бабанского, А.Е. Дмитриева, Н.л.Лошкаревон, И.іі.Лєрнера, И.Т.Огороднш;ова, а.А. Ошгаука, ь.ЛІ.Скаткпна, А.іі.Усовоіі и др.).
Специальное внимание проблеме формирования ко.умуникатпвних у.'.:еш!Й, их сущности уделяется исследователями вузовской педагогики (П.Л.Зягпсн, З.А.Кан-Калпк, 'ЕК.Куаы/.ипа, Л.А.Леонтьев, Л.В. ї.удрі'К; Н.ДЛІиканлрок, Б.Л.Слзстеппн). Виполг.ет1. диссертационное исследования, о в яз аш ще с формированием данноіі груши; ytxi;nii У будущего учители (А.С.Карпов, Е.Г.Калина, О.П.Кплпчепко, K.iU.Ko-соьа, si.'C.CpjiOLu., Л.л.Савенкова, Е.З.Семенова).
Стде.:'>н»:е вопроси і Т о р:.-1 і ро і,1 і і:: і л ::0!.Л'уи;;:«1т;;ънп;: уі.:еш;;і получи.';!; с;хо рехвптво ь ра:...::ах ;;.:;олы;ого обучения ;; воспитания (0.J.'L-:c::poB!;ar:, И.Р..Буртовой, 2.Г.писарчук, ї-.Д.лад:::,хне:са:;, 1і,А.Лол:::.ро;,а, ЛЛ;..'.'.ар;:овоц. Л.ііЛ.Хдр;;::, ЕЛІ.Пассов) при релз-п;:;і ас-.-ч обучения іх:олвн;:::оь речевой :: ;,х:: личностной ко:л.'у~
.,
Оти пробле:/-'» ипредо сс;х::;:хтея і і ь г;од:.гсах:о ааруСс:.:;:о;і Г.і:о;:і; 4G .Lcyd , С. Dorr., .'. .Diuhl, R.f-. ii.oolmscao, CJcrxa, i;. Joiner , G.:..acuay, ii.Klavir:, vxUcstphal,1
в теории совместного учен»;;; та;: і;аі>:хас,.;ов ''іхопхратпвлх:: педагоги;:!!1'.
Значимость :;с-/;;ун»ч;ат!;впых у;.хн::н отг.:еча;о»' Т.П./jiroj;а:х», 1і.і..иоло.::,:\:z..v'.-.. ;.Лі.лисина, З.С.Еухпю, Ї.Л.Репина, А.Г.Руаедал, песледул природу облепил школьников со сверстника:.;;;, дша;:и::у их ко;..;.ун;::;ат;;в;;оп деятельности.
Отдельное вопросы, каса'лцпеся груїігш ко:.;:;ун;:;:аїпіпь:;': у..хм;ві, рассматривается в репсах теорії; речево!; деятельности (В.Г.Герсц-киіі, Ї.А.лади\':еііСі:а;;, і:.?.Львов).
Вохсто с тс;.;, при всей безусловной .значимости упсм,"іуті::;
исследован:;;";, мюгпе проблеми форпросснія іссдліунпхйтіллдсх уїз
ний в учебно;"; деятельное?;: остаются пзраЛзраО'отсгидд.:;:. В часї::зс-
ти, вопроси юс формирования у млодпіпс іл;оді»ш;коз D процессе
дидактической игры не подвергались спсц;:аль:;о^- [дзуд»;»с:.:у
анализу. » ' .
Ряд выполненных: диссертационных кеслодова:»::»" в сЗласїі: їііо-
рий и практики формирования умений в системе начального обучения - также не охватывает интересующую нас проблему.
Вследствие этого, в педагогической и методической литературе не раскрыты содержание и структура коммуникативных умений применительно к ыладпему школьному возрасту, недостаточно виявлена суп-ность дидактической игри как процесса развития данні.х умений, не разработана методика формирования у младших иколъников коммуникативных умений в процессе дидактической игры.
Таким образом, все более осознается противоречие мекду потребностями педагогической практики в развитии коммуникативных умений у младших икольников и уровнем научных знании о сущности и путях формирования у них исследуемых умений.
Осмысление этого противоречия определило проблему нашего исследования: каковы пути и педагогические условия, обеспечивающие наиболее элективное формирование у младших школьников коммуникативных умения в процессе дидактической игры. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объектом исследования является учебное общение ыладаих сколыгаков, а его предметом - процесс формирования коммуникативных умений у младших ккольников в контексте дидактической игры.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования сформулированы следующие задачи:
-
Изучить проблему формирования коммуникативных умений у школьников в процессе дидактической игры в педагогической теории и практика начального обучения.
-
Определить сущность дидактической игри как процесса формирования коммуникативных умений у младших школьников.
-
Раскрыть содержание и структуру исследуемых умений, выявить их показатели и уровни сформированное у учащихся.
-
Разработать и экспериментально обосновать методику поэтапного формирования коммуникативных умений у учащихся в процессе дидактической игры.
Гончарова И.И. Преемственность в формировании учебных умений у стараюс дошкольников и первоклассников: Лвтореф. дис. ...канд. пед. наук. - П., 1938j Зязин А.О. Пути и средства формирования познавательных умений у младших школьников: Авторе!. дис. ...канд. пед. наук. - №., ІУ02; Чекнарева Т.К. ормирование учебных умений
младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке в условиях малокомплект.школы): Двторс-L. дис. ...канд. пед. наук. - і.!., 1901; їаустова Н.П. Нормирование учебных умений у первоклассников: Авторе], дне. ...канд. пед. наук. - !.'.., 1965.
5. Апробировать систему совместных игровых заданий как содержательную основу овладения школьниками1 коммуникативными умениями.
Исходя из цели исследования, на основании анализа проблемы и результатов констатирующего эксперимента сформирована гипотеза:, эффективность формирования у младших школьников коммуникативных умений обеспечивается при условии организации ролевого общения учащихся как процесса дидактической игры, осушествленио педагогического руководства которым предусматривает поэтапное формирование исследуемых умений:
раскрытие учащимся значения коммуникативных умений при организации учебных групп в классе ;
ознакомление учащихся с содержанием и структурой коммуникативна.-. умений при распределении ролей в группах ;
включение учащихся в выполнение совместных игрой::: заданий но овладению ими коммуникативными умениями ;
совершенствование коммуникативных умений у учащиеся в их твор-ческой деятельности.
' і Іотопо логическую осмолу исследования составлял? положения
философии и социологии о человеке как выстой 'ценности общества и
субъекте общественного развития, о ведущей роли деятельности j;
общения'в формировании творческой личности, прогрессивнее концеп
ции гуманистической психологи;:, а такл.о оСцсдндактпческая теория
формирования умений и навыке!, ориентирующая па соспр:пзг.од;_и- -_
творческий характер овладения,умениями. ' .
Для проверки выдвинутой гипотезы-, решения поставленных задач
использовались теоретические и эмпирические г'-с-іуо.пч: > анализ фило
софской, пепхояого-педагогнческой и учебпо-мстоднчссхс;; литературы,
наблюдение за учебным процессом с целью изучения средств сформиро
вания коммуникативных умений в опыте учителей начальны:; классов,
анкетирование, интервьюирование учителей и беседы с учацпмпгя,
анализ ;гс самооценок и результатов деятельности, обсбцо:п;о сои-
ственного опыта работы в качестве учителя начальны:; классов, срас- .
нителышй анализ данных. ->....,
В исследовании моино выделить 3 Бзьгсясвпзашшх оїспа:.
На первом этапе (1989-1990 гг.) осуществлен теоретические
анализ проблемы формирования у ыладскх пкольніікоб ко^цуіпікатшЕК
умений в процессе дидактической игры и констатирукдлЗ эксперимент,
целью которого явилось: '.''
а) изучение состояния исследуемой проблемы, котороо предусматривало выявление в опыте школ педагогических средств формирования у --
школьников коммуникативных умений и отношение учителей начальных классов к данной проблеме; б) определение уровня сформированнос-ти у младших школьников коммуникативных умений в практике массовой школы.
Основываясь на результатах констатирующего эксперимента и анализе содержания учебного материала по русскому языку, чтению, математике, природоведению и ознакомлению с окружающим миром, ми разработали систему игровых заданий как содержательную основу овладения школьниками коммуникативными умениями.
На втором этапе исследования (1990-19 I гг.) проведен формирующий зкспериыент - осуществлено включение в учебный процесс экспериментальной системы игровых заданий, обобщенных и рабочей тетради для школьников "Вместе! (Книга нашего общения)" на Основе обоснованной нами методики поэтапного формирования умений в процессе дидактической игры. Это предполагало овладение учащимися экспериментальных классов требуемыми умениями.
На третьем этапе (I99I-I992 гг.) проанализировано влияние экспериментальной методики на усвоение младшими школьниками коммуникативных умений в процессе дидактической игры в экспериментальных и контрольных классах.
Подведены итоги формирующего эксперимента, апробированы его результаты в реальном учебном процессе. Осуществлено оформление диссертации. .
Научная новизна и теоретическая значимость диссертации состоит в следующем:
раскрыты структурные и содержательные характеристики умений как группы общёучебных применительно к младшему школьному возрасту » .
выявлены показатели и уровни сформированное умений у младших школьников и состояние их готовности к овладению умешш/и;
определена сущность дидактической игры как процесса формирования коммуникативных умений у младших школьников ;
обоснована' методика поэтапного руководства процессом формирования коммуникативных умений в контексте дидактической игры, предусматривающего деятельность учителя в такой последовательности: раскрытие учащішся значения коммуникативных умений при организации учебных групп; ознакомление учащихся с содержанием й структурой коммуникативных умений при распределении ролей в группах; включение учащихся в выполнение совместных игровых заданий по.овладению
- б -
ими коммуникативными умениями; совершенствование коммуникативных умений у учащихся в их творческой деятельности.
Практическое значение исследования заключается в том, что в нем разработана и экспериментально проверена методика поэтапного формирования коммуникативных умений у младших школьников в процессе дидактической игры. Совместные игровые задания, обобщенные в рабочей тетради для школьников "Вместе! (Книга нашего общения)", явились содержательной основой овладения учащимися требуемыми умениями.
Результаты исследования нашли отражение в рекомендациях для
учителя, которые использовались в опытной работе, дали положи--
тельный результат и могут быть применены при совершенствовании
учебников и учебных пособий, а также использоваться учителями на
чальных классов в процессе работы над развитием учебного сотруд
ничества и общения младших школьников, ' .. ' .
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретических позиций об общении и обучении как коммуникативной деятельности, сопоставлением .результатов отечественных и западных направлений исследований проблемы формирования коммуникативных умений в теории и практике школы, опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций в учебном процессе начальной школы.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в процес-, со опытно-экспериментальной работы, выполненной на базе средних школ Ю 11,15,45 г.Уфы. В сравнительном плане привлекался опыт работы школы )."' 141 г.Москвы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской деятельности Бап-госпединститута (1989, 1990 гг.), на научно-практической конференции по проблемам обучения и воспитания в духе ненасилия (ІІоск- -ва, 1990 г.), в процессе работы научно-методологического семинара кафедры педагогики начального обучения ШГУ им. В.И.Ленина (1990-1992 гг.), на сессии по проблемам учебного сотрудничества Севаро- , американской Ассоциации Образования Окружающей Среды (Ыкннесота, США, 1991 г.), на научной сессии по итогам научно-иссдедователь- " ской работы МПГУ км. В.ИЛенина (I99S г.).- '
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ".
Общий объем диссертации составляет 212 страниц машинописного
- 7..-
текста, в работе приведены 12 таблиц, 9 схем. Список литературы включает 265 наименований, из них 62 - на иностранном языке.
