Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната Морозова Вера Владимировна

Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната
<
Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Морозова Вера Владимировна. Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Морозова Вера Владимировна; [Место защиты: Рос. гос. ун-т им. Иммануила Канта].- Калининград, 2010.- 204 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1530

Введение к работе

Актуальность исследования. Современный этап общественного развития характеризуется становлением принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, главнейшим из которых является повышение качества образования. В связи с этим обострилась актуальность проблем поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы. Вопросы организации экстернатной формы обучения становятся всё более актуальными для общеобразовательных учреждений. С каждым годом увеличивается количество учащихся, выбирающих экстернат как удобную и доступную форму получения образования. Современные тенденции освоения образовательными учреждениями различных форм образования показывают, что социально-образовательный заказ на обучение в форме экстерната определяет необходимость изучения условий и факторов, влияющих на его качество.

Право на получение образования – это конституционное право каждого гражданина. Развивая это конституционное положение, одна из статей Закона РФ «Об образовании» предусматривает возможность получения образования с учетом потребностей и возможностей личности в различных формах, в том числе в форме экстерната. Это положение дает право любому образовательному учреждению предоставлять возможность учащимся осваивать учебную программу в любой форме. Вступление в силу Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования» устанавливает обязательность получения гражданами РФ общего образования. Экстернат в данном случае является хорошей альтернативой получения полного среднего образования теми, кто в силу разных причин не может обучаться в школе.

Необходимость такой формы получения общего образования бесспорна. Прежде всего, в экстернате нуждаются те, кто силами обстоятельств был исключен из сферы образования на неопределенный срок или те, кого не устраивают единообразные темпы и качество обучения в условиях обычной школы. Одним школьникам экстернат предоставляет возможность высвободить время для углубленных занятий творчеством, спортом, научными исследованиями, другим – сконцентрировать усилия на подготовке в высшее учебное заведение, сочетая обычные уроки с учебой на подготовительных курсах. Поэтому экстернат становится в последнее время востребованной формой получения общего образования.

С одной стороны, процесс организации экстерната достаточно прост: учащийся самостоятельно готовиться, изучает учебные дисциплины, а школа проверяет его знания и выдает аттестат. С другой стороны, в психологическом и дидактическом аспекте экстернат весьма сложен, так как предполагает наличие у экстерна высокоразвитых способностей, сложившихся навыков самостоятельной работы, умения самоконтроля и самооценки. Проблема обучения в форме экстерната наиболее остро стоит перед вечерними школами, учащиеся которых, как правило, не обладают умениями самостоятельной учебной деятельности и самообразования. В большинстве своем эти учащиеся, в связи с длительными перерывами в учебе, имеют явные пробелы в общеобразовательной подготовке, низкий познавательный интерес, слабую мотивацию. Задачи, стоящие перед вечерней общеобразовательной школой при введении экстерната как формы обучения, заключаются в усилении образовательной мотивации экстернов и в создании оптимальных условий для оказания помощи учащимся в процессе самостоятельного изучения предметов. Все это делает экстернатную форму обучения сложным дидактическим явлением, требующим от образовательного учреждения поиска новых подходов в подготовке школьников к обучению в форме экстерната.

В теории отечественной педагогики проводились исследования проблем организации деятельности экстерната как образовательного учреждения. В работах О.Д.Владимирской, Н.Ф.Головановой, Э.И.Клейман, Е.С.Кодиковой, Т.Г.Макусевой И.Р.Шнайдер решались проблемы обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе, организации деятельности экстерната как образовательного учреждения, самообразование студентов в условиях заочной формы обучения; исследовалась учебная компетентность студента в условиях дистанционного образования, разрабатывалась методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната. Однако проблемы подготовки школьников к обучению в форме экстерната на уровне диссертационного исследования не решались.

Различные аспекты формирования компетентности нашли свое отражение в исследованиях отечественных педагогов. Так, в работах Е.В.Бондаревской, Ю.В.Варданяна, Б.С.Гершунского, Л.К.Гребенкиной, В.А.Козырева, Н.В.Кузьминой, О.Е.Лебедевой, А.К.Марковой, Н.Ф.Радионовой, С.А.Писаревой, А.П.Тряпицыной, А.И.Щербаковой выявляются общие подходы к вопросам профессиональной компетентности специалистов, анализируются различные виды компетентности.

Исследованы различные аспекты самообразовательной деятельности учащихся: самообразование в педагогической теории исследовали Э.А.Левин, Ю.Н.Кулюткин, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Л.Ф.Спирин, Н.М.Трофимова; организацию самообразования школьников, конкретные методики включения учащихся в самостоятельную деятельность, педагогическое содействие самообразованию, развитие у учащихся познавательной самостоятельности, формирование умений самостоятельной учебной работы изучали А.В.Баранников, Л.Н.Баренбаум, В.К.Буряк, Л.Д.Воеводин, З.Я.Горностаева, М.А.Данилов, Т.И.Ильина, Т.А.Камышникова, Н.А.Половникова, Т.Ю.Тамбовкина, Т.И.Шамова, Л.М.Фридман. Вместе с тем проблема формирования учебной компетентности самообразования школьников как условие эффективности обучения в форме экстерната не была предметом специального исследования.

Таким образом, в теории и практике обучения в форме экстерната в общеобразовательной школе обозначились противоречия: между сложившейся педагогической практикой обучения в форме экстерната и реальными потребностями в повышении качества данной формы организации обучения; между необходимостью самостоятельного изучения большого объема материала и несформированностью у школьников, обучающихся в экстернатной форме, учебной компетентности самообразования; между запросами практики на педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как условия эффективности обучения в форме экстерната и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Выявленные противоречия объективируют проблему: каковы педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников–экстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования «Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования – теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников–экстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната.

Объект исследования – подготовка школьников к обучению в форме экстерната.

Предмет исследования – педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников–экстернов как аспект их подготовки к обучению в форме экстерната.

Гипотеза исследования. Формирование учебной компетентности самообразования школьников–экстернов как аспект подготовки к обучению в форме экстерната будет эффективным, если будут реализованы следующее педагогические условия:

- учет современных тенденций развития обучения в форме экстерната;

- учет сущности и содержания компонентов учебной компетентности самообразования школьников–экстернов;

- использование возможностей информационных технологий в самообразовании;

- разработка факультативного курса, направленного на развитие умений самообразования в учебных целях и предупреждение психологических затруднений в процессе самообразования,

так как данные педагогические условия учитывают сущностные признаки экстернатной формы организации обучения, учебной компетентности и самообразовательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть в исторической ретроспективе становление и развитие экстерната в отечественной системе образования и выявить его тенденции в современных условиях развития образования.

2. Уточнить сущность и структурно-содержательный аспект учебной компетентности самообразования школьников–экстернов как эталонной цели их подготовки.

3. Выявить возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования школьников–экстернов.

4. Обосновать, разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение подготовки, направленное на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников–экстернов.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: компетентностный подход в педагогике (К.А.Абульханова, А.А.Деркач, В.Г.Зазыка, Е.А.Климов, Дж.Равен, С.Е.Шишов и др.); деятельностный подход в понимании субъекта обучения (Б.Г.Ананьев, Ю.А.Ганин, В.В.Давыдов, А.В.Даринский, М.И.Лисина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, П.А.Сорокин, Е.И.Степанова и др.); частные концепции организации заочного и дистанционного обучения (А.А.Андреев, А.А.Жуковский, О.Е.Лебедев и др.); развитие самообразования молодежи (А.К.Громцева, Н.Новиков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической и психологической литературы; сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; социологический метод (анкетирование); наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе педагогической, психологической, методологической литературы, формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование программы исследования, характеристика понятийного аппарата.

На втором этапе (2008 г.) выяснялась сущность учебной компетентности самообразования школьников–экстернов; выявлялись возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования; был разработан учебно-методический комплекс, направленный на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната; разработана методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (сентябрь 2008 г. - июнь 2009 г.) проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. На этом этапе осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику школьного образовательного процесса в вечерней школе.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Светлогорского ГО и МОУ Нестеровская Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Калининградской области. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 106 школьников, обучающихся в форме экстерната.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам; пролонгированным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) выявлены тенденции развития экстернатной формы обучения, заключающиеся в увеличении среднего возраста учащихся–экстернов, значительном росте числа учащихся в экстернате, увеличении роли в учебном процессе информационных технологий, которые позволяют повысить эффективность самостоятельной работы школьников экстернатной формы обучения;

2) уточнена сущность учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, представляющая собой сложное интегративное качество личности, обладающего теоретической и психологической подготовленностью, обеспечивающими способность к приобретению знаний путем самостоятельных занятий; конкретизированы научные характеристики учебной компетентности самообразования школьников–экстернов: структурные компоненты (когнитивный, мотивационный, деятельностный, личностный), уровни развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный);

3) определены возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности школьников–экстернов, заключающиеся в сопряжении форм и методов организации подготовки учащихся-экстернов с дидактическими свойствами информационных технологий (оперативная передача на любые расстояния информации любого объема и вида; обратная связь в ходе диалога с педагогом или с другими участниками обучающего процесса; доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных; запрос информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции);

4) разработаны целевые (формирование учебной компетентности самообразования) и дидактические (структурирование последовательности и содержательного наполнения занятий в единстве с развитием компонентов учебной компетенции самообразования) основы содержания учебно-методического комплекса факультативного курса «Самообразование в учебных целях», направленного на формирование учебной компетентности самообразования школьников–экстернов, а также его информационное обеспечение (внедрение информационных технологий в процесс обучения в экстернате).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена обоснованием содержания понятия «учебная компетентность самообразования экстерна»; описанными структурно-содержательными компонентами учебной компетентности самообразования школьников–экстернов; выявленными возможностями информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования экстернов, положенных в основу разработки теоретических оснований учебного курса подготовки школьников, обучающихся в форме экстерната. Данные результаты вносят вклад в теорию и методику школьного экстерната.

Практическая значимость проделанной работы заключается в разработке учебного курса «Самообразование в учебных целях», его методического инструментария, включающего цели, а также совокупности диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития учебной компетентности самообразования.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня сформированности учебной компетентности самообразования школьников–экстернов, достигнутого в результате прохождения учебного курса «Самообразование в учебных целях»; возможностью переноса разработанного учебно-методического комплекса на подготовку экстернов различных учебных заведений системы общего образования с учетом их специфики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования 7 общим объемом 5,0 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на ряде международных и всероссийских научно-практических конференций: «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2006); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010); «Инновационные ресурсы развития современного урока» (Новосибирск, 2009). Материалы исследования внедрены в учебный процесс МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Светлогорского ГО» Калининградской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка школьников к обучению в экстернате в современных условиях приобретает направленность на формирование у них учебной компетентности самообразования, отвечающей возросшим потребностям в подготовке учащихся к самостоятельному и ускоренному освоению общеобразовательных программ.

2. Учебная компетентность самообразования школьника–экстерна представляет собой как интегративного качества личности, обладающей теоретической и практической подготовленностью к самостоятельной учебной деятельности, определяющей способность к приобретению предметных компетенций на основе добровольности, самостоятельности познавательной деятельности и положительного отношения к ней.

3. Учебная компетентность школьников–экстернов есть сложное явление, структурируемое компонентами: когнитивный, предполагающий наличие определенного объема общеобразовательных знаний, используемых в качестве основы самообразовательной познавательной деятельности; способность не только знать и воспроизводить, но и осваивать новые знания; мотивационный, характеризующий потребность в повышении уровня компетентности самообразования, осознание личной значимости постоянного пополнения знаний, а также потребность в получении результата; деятельностный, включающий способности самостоятельно выполнять учебную деятельность на оптимальном уровне активности, умения самоорганизации познавательной деятельности, навыки самостоятельного овладения знаниями; личностный, отражающий развитие адекватной оценке собственных психофизических ресурсов и уверенности, умение управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели.

4. Педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности школьника – будущего экстерна включает: целевые ориентиры (сформированность учебной компетентности самообразования); информационное обеспечение (использование информационных технологий в процессе обучения); методическое обеспечение (учебный курс «Самообразование в учебных целях»).

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Похожие диссертации на Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната