Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ТЕНДЕРНОМУ АСПЕКТУ УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 15
1Л Тендерный аспект: сущность, содержание и место в системе педагогических знаний 15
1.2.Гендерный дисплей. Факторы, формирующие индивидуальные особенности женщин 26
1.3. Тендерный контракт. Тендер как социальный статус женщины-руководителя в образовании 61
Выводы по первой главе 93
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ТЕНДЕРНАЯ СИСТЕМА 97
2.1. Понятие тендерной системы. Специфика работы в женской среде профессионального образовательного учреждения 97
2.2.Особенности руководящей деятельности в преимущественно женских педагогических коллективах 106
2.3. Особенности управленческой деятельности женщин-руководителей 115
2.4. Принципы и методы отбора на должность руководителей образовательных учреждений 138
Выводы по второй главе 153
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 160
3.1. Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров в Удмуртской Республике 160
3.2. Формирование института резерва организаторов системы образования, обучение молодых руководителей управленческой деятельности 170
3.3. Руководство самообразовательной работой организаторов системы образования 188
Выводы по третьей главе 194
ГЛАВА 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ НА ОСНОВЕ ТЕНДЕРНОГО АСПЕКТА 200
4.1 Принципы построения учебно-тематических планов и программ.. 200
4.2. Основные факторы, детерминирующие отбор содержания обучения руководителей на основе тендерного аспекта 205
4.3. Моделирование как метод построения содержания образовательной деятельности руководителей 214
4.4. Специфика форм и методов работы при обучении на основе тендерного аспекта 242
Выводы по четвертой главе 249
ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НА ТЕНДЕРНОЙ ОСНОВЕ 255
5.1.Показатели эффективности экспериментальной модели содержания обучения спроектированной на основе тендерного аспекта 261
5.2.Критерии оценки результатов реализации модели непрерывного профессионального образования руководящих кадров 261
5.3. Методы изучения уровня подготовки руководителей к управлен ческой деятельности 273
Выводы по пятой главе 279
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 281
- Тендерный аспект: сущность, содержание и место в системе педагогических знаний
- Понятие тендерной системы. Специфика работы в женской среде профессионального образовательного учреждения
- Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров в Удмуртской Республике
Введение к работе
Актуальность исследования. Современная педагогическая наука находится на том этапе своего развития, когда требуется теоретическое осмысление новых факторов, влияющих на систему обучения и воспитания. Одним из таких факторов, определяющих логику развития различных сфер общественной жизни, включая систему образования, является фактор пола. Гендерный аспект, рассматриваемый в диссертации в рамках управления, превращается в важную проблему, которая в обобщенном виде характеризует радикальные изменения тендерной системы и тендерных отношений, а также сложный противоречивый процесс достижения равенства мужчины и женщины. Это обусловливает необходимость разработки в педагогике тендерной парадигмы, которая определяет научные основы изучения полоролевых различий в характере взаимоотношений, имеющие место в педагогическом коллективе.
Актуальность исследования объясняется:
исторически сложившимися традициями в системе обучения и воспитания, не учитывающими специфику пола;
тендерной ассиметрией в управлении образовательными учреждениями;
отсутствием отечественных научных исследований деятельности женщин-руководителей системы образования, отражающих специфику работы в преимущественно женском педагогическом коллективе, а также особенности управления таким коллективом;
неразработанностью в педагогике тендерного подхода, отсутствием научных материалов, представляющих результаты обучения на основе тендерного аспекта в системе повышения квалификации руководящих кадров;
- отсутствием преемственных программ обучения руководителей в системе «школа-вуз-ИУУ». Актуализируют рассматриваемую проблему, усиливают ее теоретическую и практическую значимость следующие противоречия;
между процессами феминизации сферы образования и организацией обучения руководящих и педагогических кадров без учета тендерного аспекта;
между едиными требованиями общества к профессиональной деятельности всех руководителей школ и существующими полоролевыми различиями в управленческой деятельности с точки зрения тендерных характеристик;
между потребностью в эффективном обучении руководителей на всех ступенях образования и отсутствием методик преподавания учитывающих тендерный аспект.
Результаты анализа отечественных и зарубежных, по разным аспектам подготовки управленческих кадров позволяют сделать вывод о том, что процесс обучения руководителей современной системы образования с учетом тендерного подхода мало исследован.
В отечественной науке достаточно много работ посвящено женской проблематике. О роли и месте женщин, их участии в общественной жизни, о путях и методах достижения фактического равенства размышляют ученые разных специальностей - философы, психологи, историки, социологи, медики.
Изучение проблем развития личности женщины, возрастания ее социальной активности нашли отражение в зарубежных источниках (О.Арнольд, ББиллен, СБовуар, ДБразерс, О. Вейнингер, Е.Гавенит, М.Детерихс, В.Йонен, К.Кирш, С. Коцийн, О. Крегер, Б.Кюмбель, И.Ламп, К.Майер, К.Оген, Э.Паркер Г.Плосс, Пол Д.Тигер, О.Тид, Дж. М. Тьюсон, Э.Шепп-Винтер, К.Харе, К.Фрей и др.). В отечественных работах
физиологические особенности женщин и их социальное поведение рассматриваются М.И.Буяновым, Е. Дмитриевой, Д.Д.Еникеевой, Л.М.Ивановой, В.Н.Ивановым, Д.Н.Исаевым, В.Е.Каганом, Е.И.Комаровым, И.С.Коном, И.Л.Корчагиной, В.И.Курбатовым, Г.П.Малаховым, Г.П.Сергеевым, Г.Ф Хохряковым и др. Специфика управленческой деятельности женщин представлена в трудах К.Кирш, Е.И.Комарова, С.Коцийн, Б.Кюмбель, К.Фрей и др. Однако особенности деятельности женщин-руководителей системы образования не находят должного освещения в психолого-педагогической литературе.
Проблема социализации личности, изучение которой привлекает ученых
различных направлений, получает разностороннее освещение: в философии
раскрывается влияние на личность общественных преобразований,
обозначается механизм социализации, анализируется соотношение
объективных условий и субъективных факторов развития личности
(Н.А.Бердяев, С.Бовуар, С.И.Гессен, Э.В.Ильенков и др.); в этике изучается
процесс присвоения социально-нравственного опыта индивидом (С.Ф
Анисимов, Л.М.Архангельский, А.И.Титаренко и др.); в социологии
исследуется личностное начало в контексте социального, личность
раскрывается через деятельность и представляется как действующий субъект
социальных отношений (И.В.Бестужев-Лада, Т.И.Заславская,
А.Г.Здравомыслов, И.С.Кон, В.А.Ядов и др.); в психологии раскрываются внутренние механизмы социализации личности (А.Адлер, К.А.Абдульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Г.Гибш, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Уманский и др.).
Проблема профессионального самоопределения с точки зрения потребностей личности, ее саморегуляции, формирования профессиональной «Я-концепции», модели профессиональной карьеры и жизненного пути
рассматриваются в трудах П.К.Анохина, Б.Г. Ананьева, Р.Бернса, Б.З.Вульфова, Е.А.Климова, А.Н.Леонтьева, Ю.А.Миславского и др.
Подготовке и повышению квалификации педагогических и
управленческих кадров посвящены работы Е.П.Белозерцева, З.И.Васильевой,
Ю .В .Васильева, В Г .Воронцовой, Г Г Габдуллина, Р АИсламшина,
ЮАКонаржевского, В.Ю.Кричевского, Ю.Н.Кулюпгкина, Э.В.Литвиненко, С.Н.Митина, М.М.Поташника, Т.К.Родионовой, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, К.М.Ушакова, Л.И.Фишмана, Т.И.Шамова, Р.Х.Шакурова, Р.М.Шерайзиной и др.
Процесс повышения квалификации руководителей выполняет развивающую функцию и способствует решению личностных и профессиональных проблем, выявляемых в ходе педагогической экспертизы, ориентирует на рефлексивную позицию по отношению к собственной деятельности. Теоретические основы педагогической экспертизы исследованы И.Ингенкамп, Г.И.Хозяиновым, И.К.Шалаевым, Н.Н.Китаевым, В.С.Черепановым и др.
Выделенная совокупность противоречий в практике образовательных учреждений, осмысление влияния полоролевых различий на эффективность управления педагогическими коллективами (преимущественно женскими), отсутствие в педагогике научных исследований тендерного подхода управления обусловили выбор темы исследования «Гендерный аспект управления в образовании».
Цель исследования - теоретически обосновать гендерный аспект управления, выявить факторы и условия эффективного использования тендерного подхода в проектировании процесса обучения руководителей.
Объект исследования - управление в образовании.
Предмет исследования - гендерный аспект управления в проектировании процесса обучения руководителей образовательных учреждений.
Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения, что процесс непрерывного образования руководителей образовательных учреждений будет эффективным, если при конструировании его содержания и определения организационных форм обучения будет учитываться тендерный аспект управления. Методологическими основаниями тендерного подхода к управлению в образовании могут служить идеи о:
взаимодействии социально-психологических, культурно-поведенческих и полоролевых характеристик личности руководителя;
использовании социальной конструкции тендерных составляющих (гендер -тендерный дисплей - тендерный контракт - тендерная система) в формировании организационной культуры образовательного учреждения;
проектировании жизненного и профессионального самоопределения управленческих кадров на тендерной основе.
Задачи исследования:
Определить и конкретизировать понятийный аппарат тендерной парадигмы в педагогике на основе анализа тендерных исследований в России.
Разработать концептуальные основы тендерного аспекта управления в образовании.
Выявить профессионально-деловые качества женщин-руководителей и определить особенности их управленческой деятельности.
Исследовать специфику управления женским педагогическим коллективом и определить влияние тендерного аспекта управления на формирование организационной культуры образовательного учреждения.
Теоретически обосновать необходимость учета тендерного аспекта управления в проектировании процесса обучения руководителей образовательных учреждений.
6. Апробировать модель обучения женщин и мужчин-руководителей на дифференцированной и индивидуализированной основе с учетом тендерного аспекта.
Методологической основой исследования являются теории управления образовательными учреждениями (Г.Г.Габдуллин, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков и др.); теории личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.); исследования в области моделирования и проектирования педагогической и управленческой деятельности (И.И.Ильясов, М.В.Кларин, В.М.Монахов, В.А.Сластенин, Н.Ф Талызина, Е.П.Тонконогая, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.Г.Онушкин, А.Ю.Панасюк и др.); теоретические положения об эффективности управления при нестабильности, неоднородности и недостаточности ресурсов (К.М.Ушаков); теории управления профессиональной подготовкой кадров (А.Я.Найн); теории систематизации управления образованием и самообразованием (Г.Г.Габдуллин, Г.М.Коджаспирова и др.), теории непрерывного профессионального образования (А.В.Даринский, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, Н.М.Чегодаев и др.). Работы, описывающие особенности женщин-руководителей (Д.Бразерс, О.Вейнингер, М.Детерихс, О.Крис, Э.Паркер, Г.Плосс, Э.Фукс, К.Хорни, Г.Бок, И. Йзлер и др.).
Методы исследования: анализ основной и дополнительной литературы по проблеме исследования, учебной документации институтов повышения квалификации России; теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование); педагогическое наблюдение (прямое и косвенное); педагогическая экспертиза; экспертное оценивание, включенное наблюдение за процессом повышения квалификации женщин-руководителей; педагогический эксперимент; опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование); биографический; тестирование; рейтинг; статистические.
База исследования. Опытно-экспериментальное исследование
проводилось в Институте усовершенствования учителей Удмуртской Республики, методическом центре и управлении народным образованием Первомайского района г.Ижевска, в школе № 68 и школе-гимназии № 24, в Дебесском, Якшур-Бодьинском районах республики, в г. Глазове, г. Сочи, Кировской области, со студентами психолого-педагогического факультета Удмуртского государственного университета, с учащимися школы-гимназии № 24 г. Ижевска. В целом исследованием было охвачено 1845 руководителей школ (1794 женщины, 51 мужчина), 120 педагогов (102 женщины, 18 мужчин) , 180 студентов (106 девушек, 74 юноши) и 22 школьника (12 девочек, 10 мальчиков).
В исследовании отражены результаты двадцатилетней работы, проводимой поэтапно. Разработаны основные теоретические и практические положения по исследуемой проблеме при непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве заведующей кабинетом руководящих кадров Удмуртской Республики, заведующей кафедрой экономики и управления Института усовершенствования учителей Удмуртской Республики, директора Менеджмент-центра в ИУУ, руководителя экспертной группы аттестационной комиссии заведующих методическими кабинетами Удмуртской Республики, директора Ассоциации менеджеров образования Удмуртской Республики.
Первый этап (1978-1988 гг.) - изучение литературы по тендерным исследованиям, написание и защита квалификационной работы «Положение женщины в семье и обществе», разработка авторской программы и ее реализация.
Второй этап (1988 - 1991 гг,) - изучение и анализ отечественных и зарубежных источников по методологии, теории и практике управленческой деятельности, включая управление образовательными учреждениями и их
развитием; диссертационных работ, связанных с темой исследования; опыта управления образовательными учреждениями Удмуртской Республики. На этом этапе уточнились методологические и теоретические основы исследования, противоречия, проблемы; были определены цель, объект и предмет исследования.
Третий этап (1991-1995 гг.) связан с организацией формирующего эксперимента, цель которого состоит в проверке гипотезы исследования. На этом этапе разработана концептуальная модель подготовки руководителей по специализации «менеджер образования»; отобрано содержание для образовательных программ; смоделирован и спроектирован учебный процесс в системе повышения квалификации; проверены основные положения формирующего эксперимента; уточнены механизмы управления опытно-экспериментальной работой в естественных условиях.
Четвертый этап (1995-1999 гг.) - анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировка концептуальной модели содержания, форм и методов обучения на примере женщин-руководителей; статистическая обработка, обобщение, оформление и внедрение результатов исследования в практику деятельности системы повышения квалификации, опубликование монографии.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Впервые выявлена диалектика общего и особенного в управлении образованием с учетом тендерного аспекта. Определен и конкретизирован понятийный аппарат тендерной парадигмы в педагогике, характеризованы понятия «тендер», «тендерный дисплей», «тендерный контракт», «гендерная система», «тендерный аспект управления».
Раскрыта сущность тендерного аспекта управления, основанного на социально-психологических, культурно-поведенческих и полоролевых характеристиках личности руководителя.
Определены объективные факторы, формирующие тендерный аспект поведения (сложившиеся стереотипы культурной среды; ожидания и установки; распределение ролей в партнерских отношениях; половое разделение в профессиональной ориентации и карьере; влияние референтной группы).
Научно обосновано влияние тендера как социального полоролевого компонента на управленческую деятельность руководителей образовательных учреждений. Выявлены особенности принятия управленческого решения женщинами-руководителями (подмена понятий при формулировке проблемы; нарушение последовательности в технологии принятия управленческих решений).
5.Разработаны концептуальные основы учета тендерного аспекта управления в системе подготовки руководителей образовательного учреждения. Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении:
комплексной многофункциональной диагностики профессиональной компетентности женщины-руководителя в системе повышения квалификации;
спецкурсов «Женщина - руководитель в образовании», «Имиджелогия», «Управленческие решения - основа компетентности руководителя»;
образовательных программ уровневой подготовки руководителей в системе «школа - вуз - учреждение повышения квалификации»;
методики оценки руководителя-женщины, основанной на поведенческих критериях.
Результаты диссертационной работы могут быть использованы:
для решения теоретико-методологических проблем, связанных с тендерными исследованиями;
для получения эмпирической информации о тендерном аспекте управления и проектировании на этой основе процесса обучения руководителей;
для разработки методического обеспечения содержания обучения руководителей в системе повышения квалификации;
для проектирования и формирования содержания подготовки руководителей, обоснования структуры и состава учебных дисциплин, видов деятельности, курсовых и дипломных проектов.
Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования определяются избранной методологической базой исследования, объединяющей теоретическое познание и практику; сочетанием различных подходов и методов исследования, его логической структурой; длительностью (20 лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей на практике проверить теоретические положения и провести анализ уровня профессиональной подготовки управленческих кадров; внедрением основных положений исследования в учебный процесс.
На защиту выносятся следующие положения:
Тендерный аспект управления, выявленный на основе факторов, формирующих индивидуальные особенности женщин и определяющих тендерный статус женщины-руководителя педагогического коллектива; специфики деятельности руководителя в женской среде образовательного учреждения.
Особенности технологии принятия управленческого решения женщинами-руководителями.
Модель непрерывного профессионального образования руководителей, представленная преемственными программами обучения в системе «школа -вуз - институт повышения квалификации»; разноуровневыми программами
обучения при профессиональной переподготовке руководителей в системе повышения квалификации; программой самообразования и управленческой стажировки руководителей.
* Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
процессе научно-педагогической деятельности в Удмуртском институте
усовершенствования учителей, в Удмуртском государственном университете,
на экспериментальных площадках Удмуртской Республики; проведения
методологических, методических семинаров для руководителей различного
уровня управления, педагогов школ Удмуртской Республики; проведения
проблемных семинаров, обучающих курсов для руководителей системы
* народного образования (Удмуртская Республика, г. Сочи, Кировская
область); непосредственного участия в работе Всероссийской научно-
методической конференции «Новые информационные технологии в
образовательном процессе» (Ижевск), научно-практической конференции
«Развитие дополнительного педагогического образования в России:
проблемы и перспективы» (Москва); V международной научной
конференции Ассоциации развития управления (Москва); XIX научной
конференции молодых ученых и специалистов Казанского государственного
педагогического университета (Казань); международной научной
конференции «Управление персоналом» (Ижевск), всероссийской научно-
практической конференции «Воспитание и современность: опыт, проблемы,
решения» (Ижевск), ежегодных межвузовских и институтских конференциях в г. Ижевске (с 1990 г.)
Результаты исследования изложены в монографии, в учебных пособиях, в методических рекомендациях, в тезисах научно-практических конференций, научных статьях. Общий объем публикаций по теме 37 п. л., более 40 источников.
Структура диссертации состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений.
Тендерный аспект: сущность, содержание и место в системе педагогических знаний
Одним из важнейших факторов, ярко проявившимся в XX веке, является фактор пола. Причина в том, что вся прошлая история была историей развития мужских взглядов, представлений о жизни и способах ее организации. Господство мужчин над женщинами возникло в давние исторические времена и веками сохранялось. Формы распределения мужских и женских обязанностей во всех сферах жизни определяли ход истории. Поэтому теоретическое осмысление социальным законом организации человеческой жизни невольно осуществлялось из признания объективного господства мужского начала во всех сферах социального бытия человека.
В результате в общественной науке половая дифференциация как фактор - влияющий на ход истории, не рассматривалась, так как женское начало не оказывало, по крайней мере, заметного влияния на экономическую, политическую и социальную жизнь. В действительности женский фактор влиял на ход «мужской» истории, ибо сами представители мужского пола неосознанно руководствовались потребностями и интересами женщин.
Однако в педагогической науке не предприняты серьезные попытки рассмотреть всю историю человечества, его развитие под углом общего и особенного в половых характеристиках людей. Воспитание всегда было обязанностью женщин, начиная с древних времен и до настоящего времени. Когда педагог пытается выяснить различие во мнениях и оценках мужчин и женщин и обнаруживает их, то возникают проблемы с интерпретацией, так как у него есть лишь общая теория, позволяющая ответить далеко не на все вопросы о субъективной дифференциации сознания и поведения двух полов. В итоге, при анализе результатов исследований, педагог вынужден лишь констатировать факт влияния пола на технологию принятия управленческого решения, поскольку отсутствует развернутая теория, объясняющая выявленные различия. Кроме того, имеется еще одно противоречие. Не имея общей теории, объясняющей влияние пола на технологию принятия управленческого решения, педагог пытается дать рекомендации, связанные с практическими действиями, направленные на более полный учет и реализацию выявленных в исследовании различий между полами. Имеющиеся управленческие теории не позволяют в полной мере решать данную задачу.
Часть исследователей пытается все различия между мужчинами и женщинами трактовать как психологические, и на основе психологических исследований не только объясняют конкретные факты, но и указывают способы влияния на поведение представителей того или иного пола. Однако нельзя сводить половые различия только к проявлению чувств и эмоций, так как попытки доказать, что женщина менее способная к умственному труду, не склонна к высокому уровню рационального восприятия мира [48], потерпели полный крах. Поэтому созрела необходимость разработки в рамках педагогики тендерной концепции, которая в конечном счете будет направлена на исследования полового фактора как важнейшей детерминанты, влияющей на жизнь человека. Суть концепции кратко можно охарактеризовать следующим образом: общество базируется на равноправии мужчин и женщин, поэтому система обучения и воспитания не предусматривает деления по половому признаку, хотя в поведенческих характеристиках воспитания по отношению к мальчикам и девочкам существует различие. Методика обучения не предполагает учета особенностей полов, к тому же рассчитана в основном на левополушарных детей [403]. Следующий уровень исследований должен быть связан с выявлением воздействия пола на разнообразные формы взаимоотношений между слоями и общностями. Речь идет о том, что пол, как фактор, изначально задает разные формы взаимодействия индивида в той или иной деятельности. Он прямо или косвенно влияет на сами общности, которые возникают в процессе решения различных задач, стоящих перед человечеством. Возникают особые проявления биологического пола в социальной жизни, то есть возникают особые отношения между людьми в зависимости от принадлежности к тому или иному полу. Они накладывают отпечаток фактически на все существующие отношения в общностях, на все формы возникновения и развития совместной деятельности, на отношения внутри коллектива, на отношения двух коллективов (педагогического и ученического). Воздействуют половые характеристики с точки зрения особого переплетения биологических, психологических, социальных компонентов.
Понятие тендерной системы. Специфика работы в женской среде профессионального образовательного учреждения
В зарубежной научной литературе достаточно широко используется понятие «гендерная система». Она включает в себя разнообразные компоненты, по-разному определяющиеся различными авторами. Шведская исследовательница U.Hirdman [442. С. 208-220] обозначает тендерную систему как совокупность тендерных контрактов - отношений между мужчинами и женщинами, включая туда идеи, неформальные и формальные правила и нормы, определенные в соответствии с местом, целями и положением полов в обществе. C.Renzetti рассматривает тендерную систему как институт, поведение и социальные взаимодействия которого предписывается полом. Наши ученые несколько конкретизируют понятие «тендерной системы». Так А.Темкина [386. С.208] в понятие тендерной системы включает так гендерный раздел труда в публичной и приватной сферах и социальную регуляцию сексуальности. Таким образом, можно сказать, что гендерная система включает социальные институты, социальное разделение труда, социальное поведение, социальное взаимодействие. Гендерная система не остается неизменной. На ее динамику влияет общественное развитие, социальная трасформация общества, что ведет к качественному изменению тендерной общности.
Вводя понятие тендерной системы в педагогическую концепцию, мы представляем педагогический коллектив как совокупность тендерных контрактов, проявляющихся в организационной культуре образовательного учреждения. Рассматривая педагогический коллектив как тендерную систему, мы определили следующую задачу исследования: выявить специфику его работы на основе преобладающих тендерных контактов и организационной культуре образовательного учреждения.
Педагогические коллективы образовательных учреждений Удмуртской Республики на 94% (данные 1998 года) состоят из женщин. Учитывая описанные в первой главе индивидуальные особенности женщин, можно сказать о сложности познания их деятельности. Все работающие женщины находятся на разном уровне зрелости, и, чтобы разобраться в специфике работы в женской среде, мы обратились к понятию «зрелая женщина». Единого и четкого определения мы так и не нашли. Зрелость современной женщины имеет различные уровни и специфические формы. Э.Паркер [272. С. 10-14] различает психологическую, физическую и половую зрелость женщины.
Психологическая зрелость состоит из двух компонентов: эмоционального и умственного. Об эмоциональной зрелости можно судить по отношению женщин к себе и окружающему миру. Она знает свое место в жизни, оно имеет для нее значение, у нее есть цели. Она уважает себя, ладит с людьми и относится с подобающим уважением к их правам. У нее есть работа, она стремится хорошо ее выполнять и получает от этого удовольствие. Она ответственна и надежна. Если случается совершить ошибку, то признает ее и старается исправить. Эмоциональная зрелость включает в себя способность быть созидательницей, личностью. Чтобы достичь этого, необходимо подчиняться правилам и стандартам общества, в которых мы живем, которые созданы мужчинами. Это не означает безропотное подчинение, это - развитие личности женщины с помощью реализации собственных возможностей. Другая сторона психологической зрелости - умственная - способность думать, рассуждать, анализировать. Физическая зрелость женщины достигается тогда, когда развитие ее тела достигло предела: приобрело нормальный для ее пола и расы рост, пропорциональный росту вес и полностью сформировалась фигура.
Половая зрелость - это результат физической и физиологической зрелости, когда половые органы окончательно сформировались и способны к воспроизводству.
Таким образом, зрелость - это способность получать то, что тебе нужно в этом временном мире.
Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров в Удмуртской Республике
Особенности тендерных отношений в педагогической концепции представлены наименьшим количеством научных исследований. Суть ее кратко можно охарактеризовать следующим образом. Общество базируется на равноправии мужчин и женщин. Поэтому система обучения и воспитания не предусматривает деления по половому признаку, хотя в поведенческих характеристиках воспитания по отношению к мальчикам и девочкам существует различие. Методика обучения не предполагает учета особенностей полов, к тому же рассчитана в основном на левополушарных детей. Система повышения квалификации не предусматривает проектирования процесса обучения с использованием тендерного аспекта, в связи с неразработанностью обучающих программ в этом направлении. Поэтому одна из задач диссертационного исследования предполагала исследование образовательных потребностей руководителей, определение содержания, форм и методов обучения, разработка образовательных программ для поэтапной (уровневой) подготовки руководителей для осуществления проекта учебного процесса на дифференцированной и индивидуализированной основе с использованием тендерного аспекта. Для проектирования учебного процесса руководителей системы образования за основу была взята модель непрерывной подготовки управленцев, разработанная и апробированная в ходе диссертационного исследования.
В условиях реформирования управления образованием, расширения самостоятельности образовательных учреждений изменяются и усложняются задачи и функции управленческих кадров системы образования, повышаются требования к их профессиональной компетентности. Происходящие изменения нашли свое отражение в нормативно-правовых актах (Федеральные законы «Об основах государственной службы» от 05.07.1995, «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 12.08.1995, Закон РФ «Об образовании») и нормативно-правовых документах; Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений образования РФ, Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ. Положения указанных документов, предусматривающие введение контрактно-конкурсной системы замещения ряда должностей государственной службы, аттестацию при назначении на должность руководителей образовательных учреждений, призваны обеспечить высокий стартовый уровень профессиональных знаний, готовность к ведению управленческой деятельности работников сферы управления образованием. Правительством Российской Федерации принят ряд документов по организации обучения государственных служащих, утвержден государственный образовательный стандарт дополнительного профессионального образования федеральных государственных служащих.
В отрасли в условиях остро ощущаемой необходимости профессионализации деятельности управленческих кадров начался процесс становления системы их подготовки, переподготовки и повышения квалификации. В педагогических вузах ведется работа по организации подготовки и переподготовки по управленческим областям. Двухгодичные образовательные программы по управлению образовательным учреждением разработаны и успешно внедряются в Удмуртском институте усовершенствования учителей. Появилось обновленное содержание учебных планов и программ, вводятся новые дисциплины, апробируются нетрадиционные формы и методы обучения в системе повышения квалификации. Например, формы повышения квалификации как разработка программ развития образовательных учреждений; проектирование образовательных систем; создание основ культуры управления организацией; разработка программ саморазвития руководителя; создание структуры управления и разработка функциональных обязанностей под созданную структуру; участие в международных и региональных проектах по проблемам образования.
