Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIII - начала XX века Михеева, Оксана Валентиновна

Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIII - начала XX века
<
Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIII - начала XX века Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIII - начала XX века Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIII - начала XX века Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIII - начала XX века Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIII - начала XX века
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Михеева, Оксана Валентиновна. Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIII - начала XX века : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Михеева Оксана Валентиновна; [Место защиты: Смол. гос. ун-т].- Смоленск, 2011.- 195 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/998

Введение к работе

Актуальность исследования. В нашей стране всегда уделялось большое внимание Вооруженным силам, признавалось, что боеспособность страны определяется вооружением и подготовленностью армии. В связи с этим особую роль приобретает процесс подготовки военных специалистов, в ходе которого обучающийся не только получает профессиональные умения и навыки, но и проходит этапы личностного становления.

В «Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ» (2004 г.) отмечено, что личность военнослужащего должна формироваться в ходе воспитательного процесса, имеющего гуманистическую направленность, при которой соблюдается сочетание «высокой требовательности к личности с уважением ее достоинства и заботой о ней», развиваются качества «гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности».

Основа Вооруженных сил – офицерский корпус, к профессионально-этическим качествам которого всегда предъявлялись высокие требования. Офицер – это руководитель, учитель, воспитатель для своих подчиненных. Формирование личности офицера происходит в стенах военно-учебного заведения. Задача военно-учебного заведения – из восемнадцатилетнего юноши, мировоззрение которого уже сформировано, сделать военного специалиста, осуществив его как профессиональное, так и личностное становление. Пять лет обучения – недостаточный срок для такого трудоемкого процесса. В связи с этим особое значение приобретает начальный этап профессиональной подготовки будущих офицеров. Понимание и принятие обществом этого факта активизировало процесс восстановления структур, существовавших в России почти до конца первой четверти ХХ века и дававших своим воспитанникам общеобразовательную подготовку, начальное военное образование, а также первые практические навыки военной службы. Речь идет о кадетских корпусах.

Кадетские корпуса за годы своего существования дали России много ярких личностей. Так, кадетами были: основатель русского театра Ф.Г. Волков, художники В.И. Верещагин, П.Н. Федотов, Н.А. Ярошенко, автор «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даль, писатели А.Н. Радищев, А.В. Сумароков, С.Н. Глинка, Ф.М. Достоевский, А.И. Куприн, композиторы Н.А. Римский-Корсаков, Ц.И. Кюи, основатель русской физиологии И.М. Сеченов, декабристы К.Ф. Рылеев, П.И. Пестель, П.П. Свистунов, В.П. Ивашев, историк, географ и революционер-анархист П.А. Кропоткин и многие другие.

Изучение педагогического наследия кадетских корпусов позволит познакомиться с возможными способами свободного и всестороннего развития личности воспитанника в современных военно-учебных заведениях.

Хронологические рамки исследования охватывают следующий период: первая половина ХVIII – начало ХХ века. Нижний предел фиксирует начало деятельности кадетских корпусов Российской империи, верхний предел – прекращение существования этих военно-учебных заведений на территории России.

Анализ деятельности военно-учебных заведений России, в том числе и кадетских корпусов, проводился на всех этапах их существования. До середины ХIХ века опыт учебно-воспитательной деятельности обобщался и описывался в уставах, постановлениях, записках и других документах. В качестве примеров среди доступных нам источников, создававшихся начиная с середины ХIХ века, выделим следующие: «Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России» Н. Мельницкого (1857 г.), «Исторический очерк…» М. Лалаева (1880 г.), «Школа Российского офицерства» Ю.А. Галушко, А.Л. Колесникова (1993 г.). С середины ХIХ века появляются труды, непосредственно посвященные деятельности кадетских корпусов, в которых подробно описывалась история их создания и анализировалась учебно-воспитательная деятельность («Кадетские корпуса и военные гимназии» (1884 г.), М.В. Аксенов «Смоленский кадетский корпус» (1907 г.), Благовещенский «Младшие классы кадетских корпусов» (1907 г.) и другие). После 1918 года количество подобных работ резко сократилось. Назовем исследования Н.И. Алпатова «Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа» (1958 г.) и А. Маркова «Кадеты и юнкера» (1961 г.).

Сейчас деятельность кадетских корпусов (школ, школ-интернатов) вызывает большой интерес в связи с предпринимаемой попыткой превратить офицерский корпус в элиту Вооруженных Сил РФ, прошедшую последовательную профессиональную подготовку (суворовское (нахимовское) училище или кадетский корпус, затем высшее военно-учебное заведение). Появляются работы: а) освещающие историю кадетского образования (А.Ю. Воробьева, В.А. Гурковский и другие); б) анализирующие процесс воспитания будущих офицеров в кадетских образовательных учреждениях (Н.Н. Аурова, Ю.Г. Галанин, В.Г. Данченко, Г.В. Калашников, Ю.Л. Сотников).

Диссертационные исследования, посвященные данной теме, можно условно разделить на пять основных групп: 1) история создания и становления кадетских корпусов (М.Б. Алборова, Т.И. Буковская, А.Г. Варфоломеев, В.Н. Миронов); 2) военно-профессиональная подготовка (Е.В. Кабачевская, В.А. Киселев, В.А. Осипов, А.Б. Старикова и др.); 3) воспитательная работа (И.В. Андрюшин, В.М. Курмышов, С.Л. Шпанагель); 4) различные аспекты внутренней жизни кадетского корпуса (А.Ф. Бахвалов, Ю. В. Кожухов, Ю.М. Львин, Н.Ю. Милованова и др.); 5) особенности преподавания учебных дисциплин (Т.Л. Женатова, Н.С. Корнеев и др.); 6) деятельность отдельных кадетских корпусов (С.Г. Александров и др.). Обратим внимание на то, что в работах второй и третьей групп предмет исследования часто изучается в историческом аспекте.

Более широкий спектр тем представлен на страницах периодических изданий и в Интернете. К перечисленным выше добавляются такие, как: освещение событий, происходящих в существующих ныне корпусах; проблемы современного кадетского образования и другие. Но личность воспитанника кадетского корпуса, пути ее формирования, профессионально-личностное становление не были объектом специального научного исследования.

В настоящее время перед системой образования России стоит задача воспитания личности, являющейся активными субъектом общества, способной к саморазвитию, самостоятельной профессиональной деятельности, к непрерывному образованию. Это положение, на первый взгляд, не приемлемо в системе военного образования, поскольку служба в армии отличается необходимостью подавлять собственные личностные устремления, постоянно требуется точное и неукоснительное выполнение чужих распоряжений. В связи с этим несомненный интерес представляет внедрение гуманистического принципа, названного в Законе РФ «Об образовании» основным принципом государственной политики в области образования, в процесс военно-профессиональной подготовки. Гуманизация начального военного образования должна сыграть решающую роль в формировании личности будущего офицера.

Гуманизация в военном образовании получила освещение в научных исследованиях А.С. Сушанского, Л.Н. Ховриной, А.А. Шипяковой, Н.В. Щукиной, но нам не встретились работы, специально посвященные становлению личности будущего офицера на этапе начального военного образования.

Анализ историко-педагогической литературы, педагогической практики, правовых документов по вопросам военного образования позволил выявить ряд противоречий: 1) между провозглашенной необходимостью использования гуманизации в образовании и недостаточностью его реализации в процессе военного образования; 2) между значимостью учебно-воспитательной деятельности кадетских корпусов в истории военного образования и неисследованностью гуманитарных аспектов их деятельности, актуальных для современных начальных военно-учебных заведений.

Названные противоречия обусловили проблему исследования: каков гуманистический потенциал образовательного процесса в кадетских корпусах Российской империи.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая разработанность определили тему исследования – «Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины ХVIII – начала ХХ века».

Объект исследования – образовательный процесс в кадетских корпусах Российской империи.

Предмет исследования – гуманизация кадетского образования России первой половины ХVIII – начала ХХ века.

Цель исследования – выявление и научное обоснование гуманистического потенциала образовательного процесса в кадетских корпусах России первой половины ХVIII – начала ХХ века.

Достижение цели осуществлено автором путем последовательного решения следующих задач исследования:

1. На основе историко-педагогического анализа учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах выявить принципы гуманизации кадетского образования в Российской империи.

2. Составить периодизацию становления кадетского образования в Российской империи, используя в качестве основания степень обращенности его на развитие личности воспитанника.

3. Выделить факторы профессионально-личностного становления воспитанников кадетских корпусов России первой половины ХVIII – начала ХХ века.

4. Определить роль и место гуманитарного образования в процессе личностного становления воспитанников кадетских корпусов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- историко-педагогические исследования (Л.Н. Модзалевский; М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Е.В. Горбылева, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, Н.П. Сенченков, А.П. Сманцер, Е.Н. Шиянов);

- идеи гуманистической педагогики (Д. Дьюи, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский; Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава);

- психологические исследования личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Мананикова, Л.М. Митина, Л.И. Рувинский);

- исследования в области гуманитаризации образования (М.С. Каган; Е.Я. Городецкая, А.А. Касьян, И.А. Колесникова);

- работы по проблемам гуманитарного образования (Ф.И. Буслаев; Л.А. Вербицкая, А.Я. Данилюк, Т.М. Зыбина, Г.С. Меркин);

- труды по военной истории (Г. Дельбрюк, А.А. Керсновский);

- исследования в области подготовки военных специалистов (М.И. Драгомиров, К. Кирков, П.Н. Краснов, П. Режепо; А.В. Барабанщиков, В.П. Еремин, О.Ю. Ефремов, П.А. Зайончковский, В.П. Карпеко, А.Г. Маклаков, В.И. Миронов, А.П. Платонов, В.Д. Самойлов);

- труды по истории военного образования России (П.А. Галенковский, Ф.В. Греков, М. Лалаев, Н. Мельницкой; И.А. Алехин, С.В. Волков, Ю.А. Галушко, В.П. Жуковский, А.И. Каменев, А.Л. Колесников, А.М. Лушников, В.Е. Морихин, Л.Н. Ховрина);

- работы по истории кадетского образования (Н.И. Алпатов, Н.Н. Аурова, А.Ю. Воробьева, В.А. Гурковский, В.Г. Данченко, Г.В. Калашников, А.Л. Марков, А.А. Михайлов, Ю.Л. Сотников, Э.М. Филиппов).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической литературы; периодизация; классификация; сравнительно-исторический анализ педагогических, исторических, историко-педагогических и архивных материалов; анализ документов по проблеме исследования; систематизация и обобщение полученных результатов.

Источниковедческую базу исследования составили: документы фондов Российского Государственного военно-исторического архива, Государственного архива Смоленской области, материалы и документы Российской государственной библиотеки, директивные материалы (приказы, распоряжения, учебно-программные нормативные документы), публикации, диссертационные работы, посвященные изучению вопросов гуманизации и истории военного образования в России.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) – изучение историко-педагогической литературы по теме исследования, составление библиографии, разработка исходных теоретических позиций, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, публикация статей по теме диссертационного исследования.

Второй этап (2006-2007 гг.) – разработка проблемы и основных положений, определение структуры и логики изложения диссертации, уточнение исходных теоретических позиций, публикация статей по теме диссертационного исследования.

Третий этап (2008-2010 гг.) – систематизация и обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- осуществлен историко-педагогический анализ образовательного процесса в кадетских корпусах Российской империи, на основе которого были выделены принципы гуманизации в этих учебных заведениях;

- представлены периодизация и хронологические рамки становления и развития кадетского образования в России первой половины ХVIII – начала ХХ века с точки зрения реализации в нем гуманистических традиций;

- определены факторы профессионально-личностного становления воспитанников кадетских корпусов Российской империи;

- описаны роль и место гуманитарного образования в процессе личностного становления воспитанников кадетских корпусов.

Теоретическая значимость исследования: определены структурные и содержательные особенности гуманизации кадетского образования в России первой половины ХVIII – начала ХХ века, составлена периодизация кадетского образования в Российской империи с точки зрения реализации в нем гуманистических традиций.

Практическая значимость исследования: материалы диссертационного исследования и опубликованные на его основе статьи могут быть использованы при составлении учебников и учебных пособий по военной педагогике, по истории кадетских корпусов. Результаты исследования являются основой для решения таких актуальных задач, как гуманизация военного образования, возрождение системы кадетского образования в Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его целям, привлечением широкого круга документальных источников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Историко-педагогический анализ процесса гуманизации начального военного образования в Российской империи показал, что кадетские корпуса явились первыми военно-учебными заведениями, в учебно-воспитательном процессе которых использовались идеи гуманизма. В качестве принципов гуманизации кадетского образования выделим: особую роль патриотического и нравственного воспитания, воспитание чувства собственного достоинства, воспитательный потенциал гуманитарных дисциплин.

2. Становление системы кадетского образования в России прошло несколько этапов, в ходе которых гуманизация реализовалась в разной степени.

1. 1731 г. – конец ХVIII в.: до 1765 года в Сухопутном шляхетном кадетском корпусе, являвшемся в данный период единственным в своем роде военно-учебным заведением, активно использовались традиции военных школ Петра I (практическая направленность обучения, строжайшая дисциплина). После 1765 года и до конца ХVIII века подготовка будущих офицеров в кадетских корпусах проходила на основе активизации морально-нравственного воспитания, свободного и всестороннего развития личности кадета.

2. Начало ХIХ в. – середина XIX в.: в процессе расширения сети кадетских корпусов гуманизация была представлена только содержанием изучаемых воспитанниками гуманитарных дисциплин.

3. Середина XIX в. – 1881 г.: при реорганизации системы кадетского образования проводился поиск оптимальных методов обучения, а также активизировалась роль гуманитарных дисциплин в профессионально-личностном становлении воспитанников кадетских корпусов.

4. 1882 г. – 1917 г.: в ходе исправления результатов реформирования кадетских корпусов личностное становление их воспитанников проходило на основе развития их умственных способностей.

3. На становление личности кадета в корпусе оказывали влияние следующие факторы: а) государственная политика в области подготовки военных специалистов в кадетских корпусах, а также авторитет членов царской семьи (особенно в столичных военно-учебных заведениях); б) воспитывающее воздействие личностей преподавателей и воспитателей (офицеры-воспитатели должны были олицетворять образец офицера, дворянина); в) содержание образовательных программ; г) следование воинским традициям (идеи преемственности); д) влияние религиозных традиций (особую роль играла личность законоучителя – корпусного священника).

4. Изучение гуманитарных дисциплин, часто являвшихся единственным проводником гуманистических идей в кадетских корпусах, имело исключительное значение для личностного становления воспитанников. Особо отметим роль чтения (в том числе и внеклассного). Образовательные программы в кадетских корпусах России предусматривали высокую долю гуманитарных дисциплин (61%) в структуре учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации докладывались на международной научной конференции «Художественный текст и текст в массовых коммуникациях» (Смоленск, 2006), на VI международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2009), на Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития» (Орел, 2009), на II Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в ХХI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2006), на межвузовской научно-практической конференции «Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза» (Смоленск, 2006), на III межвузовской научно-практической конференции «Язык – образование – культура – общество: от идеи к реализации» (Москва, 2010). Основные положения исследования нашли отражение в публикациях автора. Общий объем публикаций по теме исследования составил 2 п.л.

Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе Смоленского фельдмаршала Кутузова кадетском корпусе, на специальном факультете Военной академии войсковой ПВО ВС РФ им. Маршала Советского Союза А.М. Василевского.

На основе материалов исследования была разработана авторская программа спецсеминара «Формирование личности будущих офицеров: традиции и современность». Семинар может проводиться в процессе подготовки педагогов и воспитателей для кадетских корпусов (школ, школ-интернатов), суворовских (нахимовских) военных училищ.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, указаны теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены положения, выносимые на защиту, охарактеризованы апробация диссертационного исследования и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы гуманизации военной подготовки» рассмотрены вопросы, связанные с реализацией идей гуманизации в процессе подготовки военных кадров, проведен анализ использования идей гуманизации в истории кадетского образования России.

Во второй главе «Гуманизация в учебно-воспитательном процессе в кадетских корпусах России первой половины ХVIII – начала ХХ века» представлены факторы профессионально-личностного становления воспитанников кадетских корпусов, описаны роль и место гуманитарных дисциплин в образовательном процессе в этих военно-учебных заведениях, показаны возможности использования опыта кадетского образования в Российской империи в современных условиях.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены таблицы основных документов, которые использовались в диссертационном исследовании, авторская программа спецсеминара.

Похожие диссертации на Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIII - начала XX века