Введение к работе
XX век произвёл переворот в проблематике культуры, наделив её исключительным регенерирующим и интегрирующим значением. Активное взаимодействие европейской и внеевропейских культур, диалог разных историко-культурных сознаний, стремление гармонизовать отношения субъекта и объекта, человека и природы, личности и социума, науки и искусства породили культурологический модус осмысления современных процессов. Для России проблема Памяти и Традиции как атрибутов Культуры особенно актуальна из-за необходимости восстановления логики отечественной истории и полного включения в мировой культурный процесс. Содействовать этому призвана в первую очередь система массового образования как сфера воспроизводства и приращения духовного потенциала нации.
Трактовка образования как процесса передачи и присвоения культурного наследия сегодня углубляется и расширяется в силу смены парадигмы педагогического мышления. Её основные принципы - гуманизации и гуманитаризации, фундаментализации, целостности и креативности - увязываются с метапринципом культуротворчества (Н.Кия-щенко). На разных уровнях осуществляется сближение образования и культуры через создание интегральных программ и школ культурологической ориентации (И.Абаева, О.Бармаш, В.С.Библер, Ю.Громыко, И.Давыдов, З.Гельман, С.Ю.Курганов, А.А.Марголис, В.В.Рубцов и др.). Ведущую роль в реализации и развитии гуманитарно-культурологических приоритетов призвана играть высшая школа, где выделяется культурологическое измерение педагогической деятельности (Л.А.Бе-ляева). Таким образом, значимость культуролого-педагогических исследований обоснована актуализацией понятия и феномена культуры в теории и практике современного образовательного этапа.
В сфере педагогики искусства эта значимость повышается в связи с непосредственным отношением к системе художественной культуры. Однако культурологические аспекты подготовки учителя музыки мало разработаны. Неразвитость культурологических представлений молодых специалистов затрудняет целостно-семантическое понимание основ и феноменов музыкального искусства, которое становился ведущим направлением современной методики музыкального воспитания
(Т.Вендрова, Л.Горюнова, Т.Маслова, А.Пиличяускас и др.). Следовательно, явственно обозначается противоречие между культурологической доминантой современной педагогической парадигмы и дефицитом соответствующих исследований в области музыкальной педагогики; между запросами школьного музыкального воспитания отсутствием сооїветствующей подготовки учителя музыки. Данные Противоречия обусловливают актуальность настоящей работы, направленной на разрешение проблемы культурологических оснований высшего музыкально-педагогического образования- Не претендуя на охват культурологического фундамента всей этой области, мы выделяем для себя педагогическое музыкознание как важнейшую составляющую профессиональной базы учителя музыки. Одновременно предметы музыковедческого цикла являются и наиболее кудьтуроёмкнми, нуждающимися в культурологической проработке. Одним из современных понятий, несущих могучий культурологический потенциал, мы считаем понятие "художественная картина мира". Поэтому тема исследования формулируется следующим образом: "Художественная картина мира как средство реализации культурологической направленности музыковедческой подготовки учителя музыки".
Цель исследования - теоретическое обоснование и педагогическая адаптация понятия "художественная картина мира" в музыковедческой подготовке учителя музыки.
Объект исследования - процесс музыковедческой подготовки учителя музыки на музыкальном факультете педвуза.
Предмет исследования - педагогические возможности понятия "художественная картина мира"в реализации культурологической направленности музыковедческой подготовки учителя музыки.
Гипотеза исследования - понятие "художественная картина мира" может выступать интегративным элементом содержания музыковедческой подготовки учителя музыки, реализующим её культурологическую направленность.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследо
вания: ,
-
изучить состояние реализации культурологической направленности музыковедческой подготовки учителя музыки;
-
рассмотреть содержание понятия "художественная картина мира" в контексте понятийно-терминологического аппарата педагогического музыкознания;
-
разработать учебные модели художественной картины мира, музыкальной системы и музыкального жанра, а также базовую модель программированных заданий как средств освоения содержания понятия "художественная картина мира";
-
экспериментально проверить целесообразность введения понятия "художественная картина мира" в содержание музыковедческой подготовки учителя "музыки для реализации её культурологической направленности. .
Методологической основой исследования явились: культурологический, системно-целостный, деятельностный подходы.
Теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические теории деятельности, теории содержания учебного процесса, программированного обучения (В.И.Андреев, Е.Ю.Артемьева, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.СБезрукова, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, Л.Я.Зорина, В.В.Краевский, Э.Д.Корж, И.Я.Лернер, А.Н.Леонтьев, Н.Д.Никанд-ров, А-М.Новиков, М.Н.Скаткин, СД.Смирнов и др.); теории музыкального обучения-воспитания ( Э.Б.Абдуллин, Л.Г.Арчажникова, Б.В.Асафьев, Д.Г.Кабалевский, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин и др.); теории художественной культуры, художественного сознания, картины мира (И.А.Барсова, Б.М.Бернштейн, П.И.Дышлевый, Л.А.Закс, М.С.Каган, И.Я.Лойфман, В.В.Медушевский, Б.С.Мейлах, А.М.Мо-степаненко, В.И.Постовалова, Т.М.Родина, Л.В.Яценко и др.); теория моделирования ( В.А.Веников, Г.В.Веников, Б.А.Глинский, Б.С.Гряз-нов, Б.СДынин, А.Н.Кочергин и др.).
Реализация целей и задач, а также проверка гипотезы осуществлялась посредством комплекса методов: теоретического исследования -анализа и синтеза; моделирования; эмпирического иследования - изучения литературы, результатов работы студентов, педагогического экспериментального исследования, опросных методов (анкеты, интервью).
База исследования: экспериментальное обучение проходило в естественных условиях учебного процесса на музыкально-педагогическом факультете Уральского государственного педагогического университета. Обучающий этап продолжался два года при участии 97 человек - студентов первых курсов.
На первом этапе исследования (1992-93) определялись проблема, цель, предает, с5ъе:гг, ^гтсдоясгнческіге основы, хгетодические средст-
ва, изучалась литература по теме исследования. На втором этапе (1993-94) разрабатывались учебные модели и программированные задания, одновременно проводилась,опытно-экспериментальная работа, в процессе которой совершенствовались методические средства, уточнялись теоретические положения. Ка третьем этапе (І994-95) анализировались
"следования. ч
Научная новизна иследования состоит в следующем:
-
проблема реализации культурологической направленности музыковедческой подготовки учителя музыки на основе понятия "художественная картина мира" впервые стала предметом специального исследования;
-
произведена педагогическая адаптация содержания понятия "художественная картина мира" в качестве интегративного элемента музыковедческой подготовки учителя музыки;
3. выстроены учебные модели художественной картины мира, му
зыкальной системы и музыкального жанра для использования на тео
ретическом и художественном материале;
4. разработана базовая модель программированных заданий с
целью реализации культурологической направленности музыковед
ческой подготовки студентов в условиях аудиторных занятий.
Практическая значимость исследования связана с построением учебных моделей художественной картины мира, музыкальной системы и музыкального жанра, позволяющих системно-целостно осваивать специфику типов художественной культуры, направлений, творчества художественных персон, единичных произведений. Базовая модель программированных заданий способствует целенаправленному использованию возможностей данного методического средства в музыкальной педагогике. Образцы программированных заданий могут служить ориентиром для педагогического творчества. Предложенные модели универсальны и в полном или редуцированном виде могут быть применены на разных образовательных уровнях.
Научная достоверность результатов исследования достигается широкой методологической и теоретической обоснованностью исходных посылок; комплексностью и адекватностью задачам методов теоретического и экспериментального исследования; стандартизирован-ностью и объективностью педагогических измерений.
На защиту выносятся следующие положения:
-
понятие "художественная картина мира" как интегративный элемент содержания музыковедческого" предметного блока является средством реализации культурологической направленности подготовки учителя музыки;
-
освоение содержания понятия "художественная картина мира" целесообразно проводить посредством работы с учебными моделями художественной картины мира, музыкальной системы, музыкального жанра и программированными заданиями, что обеспечивает эвристический режим взаимодействия с художественным материалом на основе целостного языково-семантического восприятия музыки.
Апробация материалов исследования осуществлялась: на научных конференциях и семинарах внутривузовского и регионального уровней (1993, 1994, 1995 ), в лекциях на факультетах повышения квалификации при УрГПУ и УГК, в докладах на заседаниях кафедры ТИМ и МИ; методические разработки и рекомендации по материалам исследования применяются в практике педагогического музыкознания и музыкального воспитания.
В тексте автореферата приняты сокращения: ХКМ - художественная картина мира, МС - музыкальная система.
