Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Интеграция как тенденция и принцип развития среднего профессионального образования
\Л. Интеграция как методологическая основа
развития профессионального образование
педагош^ісеких кадров - 13
1.2. Научные основы интеграции в преподава
нии двецшшнн психокого-педагбгжчвсамяч)
цшкл&....< .... 28
13, Аншшхмчесзшй обзор развития интеграцион
ные процессов в подготовке специалистов в
педучшшщвх Ленинградской области 50
Выводы но первой главе.. Ш
ГЛАВА ІЇ. Процесс и результаты психолого-пенагоги- '
ческих знаний в ходе эксперимента „.„„„.„..„»» 71
г^ч
2.1. Проектирование внтегрн рдзавной модели
обучения психолого-педшхїгичеекиїа
знанням «...» 71
2.2. Тезшояогаи обучения ннтегратавяоыу псм-
жожого-пщагошчаекому журеу в процессе
опьпно-зкБперяментальноЙ работы 1
23. Профессиональное развитие как основной
результат интеграции пеЕЯОяаго-щдагопз-
^ееїшж знаний ............................ 136
Выводы по II гяаве 150
\- ,** ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1 ^2
МООТС ЇЇІ'ЇТРРДТРК? Ї V*
ТТРМ ЇЇОЖРЇШїї 171
Введение к работе
Отш&тёшыш шетормжам м исследователям шдагогшесжой шужи еще предетшт воссоздать объективную ж цедоешун) жарттгу развития роеешіскош ооразозаник. Демократическое обновление современного общества вызывает необходимость шш&й. тех тенденций^ жотерые создавали условия повышенш качества образования, направленного на решение определенных социально-иеторачее-жш. задач-
Уошезше, епедвалъной роди личноетн вызывает необходимость реформации образования как главного источника интеллектуального развития общества. Развитие реформы образования в России решающем образом зависит от характера ж темпов изменений, происходящих в системе педагогичеекмя кадров, вжлюч&і среднее профессионально-педагогическое образование.
Учитель, жаж творчески развитая активная личность, жаж носитель накопленных культурой общечеловеческих ценностей, сегодня включаете в число государственных приоритетов. Учитель начальных классов - это снеіралпст-универеад, специалист интегративного уровня, способный ж разньш ш содержанию и способам видам деятельности. Тажой специалист требует интеграхивнсвго подхода и к его подготовке.
История наужн свігдетельетвует, что в ней самой всегда существовала интеграции как категории отражающая процесс (от лаіинежих слов mtegpatio -целое, восстанавливать, воссоздавать, вьшолнять целостность). "Когда имеешь настоящую склонность ж. наукам, первое, что чувствуешь, предаваясь им, это их связь между собой, в салу которой они взаимно ирнхягвааьзтсй, помогают друг другу и объясняют друг другу так, что одна не может обойтись без другой. Хотя ум человеческий не может охватить их вее5 ж необходимо всегда предпочесть одну* ^ак основную; но если se иметь некоторого ирщетавлешш о других, часто пребываешь во мраке даже в своей ..."050С.81Х
По мери р&звшжй is прогресса наужн шетщмтшшвш^ тещденцш ж вз&ішоншшшїй ж взаммопронжмевшшо разлжчныж обяаехей знавші щотушззж see четче ж четче. В основе внгарацвя наук жажах возаанвззе чеяоводеезздш сгвда между разошзнгаш шехемамж знанмйэ которые, в сшот очереди, обуезювлешл существованием отношений вз&жмшш завнеішоеш ж взаїшообуеловвезшостхї предметов ж йвяєемй объективном действительности,
ИнГЄГраХЩ ЙЙЮІОЛОГО-ЇІЄДаГОШ^ЙСКМХ ЗНаНШІ - ЭТО ВЗаіШОЗДОКИге, взаимопроникновение ж взаимосвязь научных гшашш so педаготке и шжкояоши s содержаний подготовки «їєіщшшстов, направленная на формирование у студентов цешэехныж научных знаний об ужгеяе її объедете его даязевьносза - распущен человеке (уевшее). Наузн&мз знаниями по недагопше її псяхологяв в исо&едовашт рассматривают^ та знанздт, жоторме получены в результате фущаментальных, теорегнвд>-:ш!бршветздяьвнх исследований и отражают объективные заховомеряовтз нешшяого-педагешчешжж щзонеееов в педагогической реальности* Тиже зшніш находит отражение в фундаментальных цу&Шащик авхорягешых педагогов в
ПСИХОЛОГОВ-
Нятегратгвнак фушщш профессионального обученш - это основной компонент йовременмого учебного процесса в педучилища м задача дидактики состоит в том, чтобы дать преподавателю реальные м действенные средства обесдаченш целен&нравлешой и управляемой вдхеграцвн зг&ягй.
Качество подготовки специалистов - аыцусжшшзв щд&гопшеезшх учшшщ - эхо взаимосвязь общеобразовательной, профессиональной и нравственно-культурной нодгатошш студентов в уежшшж гуманизации педагогического образована^.
Актуальность шжлєдшашія. Тема обладает ажтуальж0етьй>; так как ориентирована на решение социально-значимой про&ле&ш образования -нзмененш жачестш їірофешшнй^жйї подготовки етаещйжійтоії ередн-ёго звена для развїшашщейея енетемы образования.
Разработка темы включает в себя определение целей я способов досхшкенш комплекса решаемых проблем., позволяющих подучить максимально вольный результат, обеспечивает целостность системы практических действий, необходимых дня достижения уровней поставленных деяей. Предлагаема! тема разрабатываете! а русле основ современной методологии неждвсцшшшарной координации, субординаціям ш ввтеграцдос ваум. во проблеме изучения целостной природы человека, как элемент комплексной акыеояогичеекой программы исследования человека в его развития в процессе, образования. Актуальность темы обусловлена и задачей разработки новой учебной программы до психологической педагогике для обучения студентов педагогических училищ. Значимость работы весьма высокая, так как. в ведагогичеекнх учшшщах отсутствует стандарт осяхозого-педагогачеекого образования будущих учителей, з преподавателей, ж преподаватели пед&гогшш и психологии нуждаются в уч.абш>программной документации нового поколения, основанной на яршцнпе интеграции знаний. Интеграция рассматривается как основное условие рззштщя творчества студентов.
Для разреш-еш^ противоречий между новыми задачами подготовки учителей начальные классов как универсальных специалистов и устаревшей учебно-программной документацій, а также для обобщения опыта проеветательской работы автора избрана тема "Интеграция психологс-аедагогнчееких знаний как условие изменения качества подготовки педагогов (на материале недагогичеект училищ Яенннградской области}''.
Цель: создание ноделв интеграции псжодего-дедагогнчеекик знаний при профессиональной подготовке будущие учителей - вьшуежшков педагогкздежнх училищ.
Объект неелиі^зашшї нежелого-недагогтесжая подготовка учителей начальных жлассов в педагогических учтзщах Ленинградской области в аспекте гумаэдзаэдщ образования. ІІре$рет жс&шдеззшш: процесс и результаты мнхегрёцнн психологе-яедагогпчсенш звавші жж условие изменения качества профессиональной подготовки педагогов (педагогических училищ Ленинградской области).
Особенность объекта й предмета исследования определяется еневдфнжой развитая современных педагогических учшшщ жаж многопрофильных г разноуровневых о&разов&тельныж учрежденш со множеством специализаций^ необходимых дш обеспечения региональных потребностей ш кадрах. Возшлсаех необходимость подготовь специалистов интегрированного тнна ("учитель начальных хяаееов - воспитатель грунны продленного дня", "учитель начальных классов - учнтежь музыки", "учитель начальных хзассов - учитель иностранного языка, "учитель начальных классов - экскурсовод" и др.), а значит, и создания единой интегративной пеїш>лого~педахч>гичеекой" основы профессионализма учителя начальных классов с различной специализацией., Педагогические училища являются профессиональными образовательными учреждениями и должны резлизовыаать принципы профессиональной педагогики: профессиональной направленности, интеграции m днфференцнандн образования ж обучения.
Исходя из отмеченных особенностей объекта ж предмета исследования была выдвинута гипотеза: если в процессе подготовки педагогов интеграция нешюдого-педатшчееких знаний осуществляется на основе пршщипа профессиональной направленности ж объектами интеграции становятся целостные знания об учителе н ученике, то качество ждаяовки педагога изменяется в плане усиления его гуманистической позиции ж способности ж творчеству.
Цель., предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих аацач:
1) разработать теоретическое обоснование проблемы исследования: вшгвшъ межанзіашн шїхеграцшї ящчиьїїі знашїЙ но педагогике st лткттш? шушіь развитие ж шважвтсшшё озшсг дежгеиьноеш педагогішесжїіх ^ішїщ Ленинградский області? so неддгогте $ яяшхшопш; сконструировать реальнугэ модель инхеграцш знавші ео неддгопже м шсттшжйж, шжш&чт новый учебный журе "Яшшэяошчйезаш пед&гогжа^
4} мзу^жгь возможности їйЕЕшшшваш? гшновацеонньщ яезшшого-ізед&шншзежзж хазєножшж з^ебпо.-воошта'геяьного процесса в иедучшшщаж;
5) опредшшхь результаты реажизащш модзш ішхегршзшї йєнжожогй-хеедагоггвдсзшх знаний s кедашгм^еежжг узашщзх.
Хейр^'^^^-ме^яе^ся-д^есі^^а .основу вселедовавш еоетавяшот фшшеофєжие ж иш&ологшееше теории ^йновежоведешш Б.Г. Ананьева, Ф. Бекона, Я.С В&гстсзеого, Т. Гоббеа, Б. Гєяьщвєзещк, Р. Декарта, П.Ф. Kaoxepcsa, АЖ Леонтьева, пешшлеш-педшхш^еежме хеор&и развивающего обуїашш (.TLB, Зшжйва, В<В. Давыдова. Д.Б. Здьжошша), а также хеорехзжо-меходояоїтеежйе шжккєвшї гумш-шсхж^ежой нсюсологші її педагогжн (Ш,А. Амошшвїшї, И А- Кодеешшэва* А. Масяоу, К. Роджере м др.). Среднее нрофееемоншшше оЗразоганае педатгзшешшх кадров составляет звено в цеш непрерывного педатехззчежого образовшшя. Исследование опирается на ковцєїщйїо непрерывного педагоптеевкого образования, развитую в работах. В. Г. Онушквва, СХ. Варшдовежого, ТХ. Брага, А.В., Даршскоаго, Ю.Н. Куяншаша, Г.С. Суковекой и др., а также на теорию н метододогшо новой н&уш об интеграции в образовашш зсак уедоввв достижения вершив в развмтш человека - шсмеозшпш (БХ. Авань«в; А.АДеркач, Н.В. Кузьмина, В.Н.Мажеммова; А-А. Реана ЕМ. Степанова, С.А. Тихомиров ш др.). Иее&едоваше иемсшьзуех шжозшшя ешергетшт ш подходы, найденные в професеяоаальйсш щщготт& при рассмотрений вопросов жш.шеиж качества пощотомт т.тщшт^ов (ЯЛ, Вёрйшзмжая. ГЛ. Бордовскші НА. Селезнева ж др„).
Ведущие идеи исследования: L Изменёше качества подготовка ведагогов в ежтвде ереднего педагогического образована возможно ей основе взшшодейетвші йршщшов мещщсцншшнаржой вягеграцаоа г профессзгояазьной направленности в содержание ш тезшодопшх обурення студентов шдучшшщ.
2, В руеже шхеграцшм дешсошго-шдшгопще^кш: звтш выетузшжг ' учттвж ш ysesffiK жаж суоъектн недагош^еежош процесса в рззшвающеща& школе.
3. Ивхеграцш ізєііколого-зіедагогичйсжіїЗЕ знйшш жаіе іззшмосвшіь наушых. энашзй до яздагогше и псзвдшяіш создает о^юдеорофесшояаяыгую основу в виде целостных знашій о5 утагсеве в об учеавке дай нодготовкг специалистов штегрїїревашюг типа в процессе овдгщєшш йпйшшшзацшшш.
4 Интеграция пєіжояого-бєдйгогзї^єкжж звавдЙ в обу^ешвд осуществляется как на вдфор&ащовдо-зннявдзшвон уровне, тж ж б ігатаоегаї-дедойїдаосгаон уровне в щкщееее овяаденгк егудздхэдз ошлтоїя учебно-арофессиоЕїшмїой демшшостш so усвоевіш цамосшшя Зйззншй а увдхєяе ж об умевшее,
5, Цезоетзость знаний об утатеяє к об узеш&е, ше гнгегрвровзяное пошшато-неяагап^бежое содержаше зысхушййт фажхором фермщювшида системы мрофебшоншшшж гшашш її уменш, качеств шшзоетж, соеддз жотй^мїі ведущую рож» изобретает тутавттчжж&й. щощттвшш&тж п&шщ& педагога в аго сішєобносїь ж недзгагзвдежому творчеству.
Основные методы иссяавованяя:.
1. О&хцеваучвде негоди игояедевзшг: нсгорввд-логэтеедэвй анашїа петочвшеов в опыта дектевшеегш дедагепгаесжш; учишшд егаїисхігавоеай авзлвди обработка даяяых.
2. Методы недаг&ішесжого ж^шщдовйшін: анализ документов просвещенна; педагогшешіе беседы и шхервьзо; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение;; анкетирование; педагошчесжое проектировать
Логика, исследований нюпочаяа следующие этапы:
1) нзучегеме педагогического опыта, раскрывающего соетоянме исследуемой темы в педагогических училищах (1994 -1996 гг.);
2} аиалаз литературы до проблеме исследования и рассмотрение философских, педагогических,, психологических аспектов проблемы (1995 « 1997гг.); формирование гипотезы и задач нсследовашш, разработка содержашш и организации опьггно-жсдериаїентадьной работы (1995-1996 гг.); проведение педагогического эксперимента;, интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы (199 -1997 гг.).
Щ защиту выносятся слщ^ішшалшдш^ншг.
Процесс интеграцви психсяого-педагогачесжих знзизЙ в еодерзтшшї среднего педагогического образования представляет собой качественно новое ннтегратзшное направление развития непрерывного образования педагогических кадров ж повышения качества их подготовки к современной школе в плане усшввая гуманиетй^есжон позшпш й способностей ж педагогическому мастерству,, творчеству.
Процесс овладения студентом знаниями об уштеле и ученике на основе мещщсцшнвшарной иитетращш в духе гуманизма осущестшшетея успешно путем применения теоретических принципов псйхолопш усвоешшг общения и творчества ж профессионально направленным технологиям обучения в практике педагогического учюжпщ.
Научная яошзна и теореткчеажая значимость исследования: выявлены и обоснованы способы реашазшдш междшсщзщйшарнаш подхода ж уевоенпш везюшшго-недагогшеекшг званшй как ведущего направления развштш меходолхжтеешх и теоретически основ профессиональной подготовки педагогически кадров щ^еграхивного імла ж сущности профессионально направленного процесса обучения студентов в педучилище;; разработана дифференциаций задач м объектов зштегршщм пеихолого-педагошчеев;их знаний я профессиональна яёщжвятшык технологий обучения соответственно этапам профессионального развития будущих уїШТеїіеЙ В ПрОДесее ИХ ПОДГОТОВКИ (форЩїрОВаННЯ МОПШаТЩИ педагогической деятельносга, развшия пенашшчеежого творчества, психологической коррешцш новеденмж ж деятельности будущего узгтаяг, формирование гуманистической профессиональной позиции педзагота, технологии деловых іїір); обоснована структура шпгегржровавного жтшж^-тіщтшшіот журеа пемжодопчесжой педагохшсв, поэтапно раскрьзважщего цеяосхяыв знания об учителе'и об ученике через систему междшщізшшнарїшж поштшй с учетом принципа нсшшяощзацин процесса обучешш: выявлены псйхолого-педагогичеекїіе условия* изменения качества подготовки педагогов, отражающие мнтеграцйовггые процессы формнровашш профессионализма в делом, ш таких его показателей, как гуматшетнчесжая позиция и способность к творческому решению задав практики.
Практическая аначимоеть определяется темг что в педагошчесжш: училищах еще не внедрен стандарт дсижолого-педагооїчеежого образовавши а разработка модели интеграции иежодого-педагопзчеекшс званий может создать предпосылки вариативности такого стандарта с учетом въшуекаеыьк специалистов.,
Результаты исследования могут быть использованы в практике для повышения качества преподавания педагогики и психологии, результаты диссертации яредетвяшот пржішчште советы современному мрегіодаватежїо педагогического учштща. основной узор делаетсм на псмжологичесжуш нереорнентацнзв преподавателе работающего з уедовшз? воаршшшщего объема самостоятельной работы ехудшюз. В выводам предлагается нуез
ПреОДОЛШйЯ УСТОЯВШЖССЯ ехереОТШЇОВ ЩДШГОЇИЧЄЄКОГО MfcHIIffiSBISS.
Разработаны методшесзше режовшрщші ко тезшедогши штєгрщш дидактического процесса дш преподавателей., Авторжая учебнаж программа эзо предмету "Псахолошчюскзя педагогизса" может быть вевдшьзована в оїійтє работы преподавателей нед&гошчеезшх училищ и в енетеме повышенна ззх іквазшфикацйи.
Достоверность, із обоснованность основных долежений ж выводов исследования обусловлены непротиворечивостью а современным значением методологических позиций, р&цжшажшьш еочетшшем теоретического ж жсперїшеїшшьшго жееледоэания,, практжчесжнм подтверждением основных положений вееяедрвания в зжепешмежалшей работе, а также введршгсы основных: воложений диееерхшщошшш жеежедовшвш в празотшу демхед&мтеш недагогшеежнх учшщщ и шетемм поэышешш жмштфшктщш. яреподаватеяей педагогиюа и жштштп Лешнградскоё облагая.
Внедрение.. результатов з*шадовщ-щя оеущеехвдшшсъ путем иснояьзовшшя авторской учебной нрограакзш в целостном щд&гсшзчеекеш процессе обучешя з Выборг-ежом ведагогичеежім учшпзще, чзрез зубшкшщЕ (статьи. учебная программа), _ участім в конференциях и еемшар&ж преподавателей педагогики и нешшдогшд педучилищ Іїещшградекой ебд&еш (на базе ВОЛУ в пос. Горбушей, 1995г.. па базе Выборгского пещ^шшшт, 1994,1995, 1996 гг., ма базе кафедры педагошш и stmanoms ЛОйУУ;, 1994г., кафедры ажмеояогхш ЛОНЮ9 і 997г.}.
Баж_ШЩЩШШЕ1 Выборгское педучшшще м друша педушшшщ ЛевввгрздсхоЗ облагая. Эксшрзвдевхаяьивдз обучением было охв&яезо 214 студентов* В жх^едоазнш шщ ршожйовшж материалы аркша Комитета so
12 ОбЩЙМу Ш НрофееСЗШОНЙЛЬЖїМу обраЗОВЙНШ ЇІрШШШЕЬ&ЇШ 'ЛтШЖрШ&СЖШ ойкасіж. Змшршещшй базой йсёаедовшш етзл опыт- p&Soih в качестве учтет шч&льзтх ішаееов, ігреподавателі Вмборгекого йЄйагогмі,ееїшго
Похожие диссертации на Интеграция психологических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов
