Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы профессионального самоопределения учащихся старших классов в процессе их экономической подготовки
1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения учащихся в теории педагогики . 13
1.2. Профориентационное содержание экономической подготовки учащихся старших классов . 33
1.3. Моделирование осуществления профессионального самоопределения старшеклассников в-процессе их экономической подготовки. 56
Выводы по первой главе. 78
Глава II. Экспериментальная проверка модели осуществления профессионального самоопределения старших школьников в процессе их экономической подготовки в условиях образовательного учреждения .
2.1. Анализ готовности учащихся к выбору будущей профессии . 82
2.2. Содержание и организация осуществления профессионального самоопределения старшеклассников в процессе их экономической подготовки . 100
2.3. Итоги экспериментальной работы и их интерпретация. 122
Выводы по II главе 149
Заключение 151
Библиография 156
Приложения 174
- Сущность и содержание профессионального самоопределения учащихся в теории педагогики
- Профориентационное содержание экономической подготовки учащихся старших классов
- Анализ готовности учащихся к выбору будущей профессии
- Содержание и организация осуществления профессионального самоопределения старшеклассников в процессе их экономической подготовки
Введение к работе
Актуальность исследования проблемы профессионального самоопределения учащихся в процессе их экономического образования обусловлена тем, что в настоящее время в России идет процесс активного формирования рыночного механизма хозяйствования. Меняются подходы к управлению экономикой, развиваются маркетинговые службы, растет экономический интерес к коммерции, бизнесу, предпринимательству. Растет потребность общества в новых специалистах: менеджерах, торговых агентах, брокерах, аудиторах и др.
Вместе с этим стали реальностью такие социально-экономические последствия рынка как безработица, формирование новых хозяйственных структур, в том числе частных. Людям не гарантирована постоянно оплачиваемая работа, связанная с одной и той же специальностью. Б новой политической и социально-экономической ситуации обостряется вопрос подготовки экономически грамотного молодого поколения, способного самостоятельно решать жизненные вопросы, быстро приспосабливаться к условиям новой экономической системы, обладать конкурентоспособностью на рынке труда.
Реформирование охватывает и школьное образование. В процессе происходящего реформирования в школах осуществляется изучение нового предмета-основы экономики. Создаются школы нового вида, особенностью которых является, например, первоначальная профессиональная подготовка, обеспечивающая участие в посредническо - предпринимательской деятельности.
В то же время за последние годы наблюдалось снижение государственного заказа на профориентационные услуги, ослабление научного поиска конкретных аспектов проблемы профессионального самоопределения школьников. К сожалению, в образовательных учреждениях профориентационная работа с
учащимися была сокращена. Таким образом, назрела необходимость искать новые теоретические и методические пути решения вопроса профессионального самоопределения. Такие возможности, как установлено в результате научных изысканий, содержатся в экономической подготовке учащихся, осуществление которой позволяет:
ознакомить учащихся с конкретными профессиями в различных сферах производства
получить необходимые знания основ экономики и организации производства, принципов ведения бизнеса,
развивать качества, необходимые любому работнику, независимо от сферы его деятельности (рациональное поведение, конкурентоспособность, деловую этику и др.);
исполнять учащимся роли конкретных специалистов в процессе проведения деловых экономических игр, т.е. осуществлять профессиональные пробы.
Ученые исследовали различные аспекты проблемы самоопределения учащихся. Так, осуществление профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в процессе трудового обучения и воспитания учащихся, участия их в производительном труде обоснованы в исследованиях П.Р.Атутова, А.Ф.Ахматова, С.Я.Батышева, А.А.Васильева, А.А.Кывырялга, В.А.Полякова, ВД.Симоненко и др.
Анализ структуры и функции профессиональной ориентации, педагогические условия выбора профессии, руководство этим процессом со стороны школы, влияние объективных и субъективных факторов на профессиональное самоопределение школьников рассматриваются в работах Ю.П.Аверичева, Л.В.Ботяковой, Е.Д.Варнаковой, Ю.К.Васильева, А.Е.Голомштока, СС.Гриншпун, Н.Н.Захарова, Л.А.Иовайши, А.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко,
5 В.Г.Соловьянюк, Б.А.Федоришина, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой, И.И.Черкасовой, Н.Ш.Шадиева и др.
В научной литературе уделялось достаточно много внимания и вопро
сам экономической подготовки. В педагогическом плане заслуживающими
внимания являются исследования этой проблемы, проведенные
А.И.Абрамовой, К.Ш.Ахияровым, П.Р.Атутовым, Н.И.Болдыревым,
А.К.Бушлей, Ю.К.Васильевым, Н.К.Гончаровым, А.Ю.Гординым,
Л.Ю.Гординым, А.П.Грабом, И.Т.Иткиным, К.Н.Катхановым,
Э.Г.Костяшкиныл, Ф.Ф.Королевым, А.П.Кураковым, М. Л .Малышевым,
И.С.Марьенко, Э.И.Моносзоном, А.С.Нисимчуком, Л.И.Новиковой,
И.Б.Первиным, В.А.Питишкиным-Потаничем, Л.Н.Пономаревой,
В.Д.Симоненко, Ю.Ф.Тамбовкиным, Л.Е.Эпштейном и другими учеными.
Непосредственно процессу профориентации в системе экономического воспитания школьников посвящена работа А.Ф.Аменда.
Однако, как показывает анализ научной литературы по проблеме, еще недостаточно исследованы вопросы взаимосвязи экономической подготовки и профессионального самоопределения учащихся, а те исследования, которые сделаны, за исключением трудов ученых РАО, относятся к 70-80-м годам и не учитывают изменившейся реальной обстановки в экономике и потребностей общества, нового содержания образования.
Таким образом, в решении проблемы профессионального самоопределения учащихся можно выделить противоречие между теоретическим обоснованием ее решения в условиях трудонедостаточной распределительной экономики и недостаточным теоретическим обоснованием ее разрешения в новой социально-экономической ситуации, связанной с переходом на экономику с нестабильным рыночным характером производства, одним из проявлений которого является безработица.
Учитывая актуальность проблемы, ее социальную значимость, недостаточную теоретическую и практическую разработанность, мы избрали тему диссертационному исследования "Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения".
Цель исследования - определить и экспериментально проверить содержание, формы и методы экономической подготовки старшеклассников, позволяющие использовать ее в качестве средства профессионального самоопределения учащихся старших классов в новых условиях.
Объект исследования - система профессиональной ориентации старшеклассников в школьном образовательном процессе.
Предмет исследования - профессиональное самоопределение учащихся старших классов в процессе их экономической подготовки.
Гипотеза исследования заключается в следующем:
использование экономической подготовки старшеклассников в качестве средства их профессионального самоопределения будет осуществляться эффективно, если:
а) будет выделено ее профориентационное содержание;
б) работа со старшеклассниками по их профессиональному самоопре
делению будет проводиться в соответствии со специально разработанной мо
делью осуществления профессионального самоопределения в процессе эконо
мической подготовки;
в) будет разработан и апробирован интегрированный курс "Основы
экономики" с профориентационным содержанием.
В диссертации предусмотрено решить следующие задачи: 1 .Проанализировать состояние проблемы исследования профессионального самоопределения учащихся в процессе их экономической подготовки.
2.Определить профориентационное содержание, формы и методы экономической подготовки школьников, позволяющие использовать их как средство профессионального самоопределения.
3.Разработать и экспериментально проверить модель осуществления профессионального самоопределения старшеклассников в процессе их экономической подготовки.
4.Разработать и реализовать интегрированный курс "Основы экономики" с профориентационным содержанием.
З.Разработать методические рекомендации по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников в процессе их экономической подготовки в образовательном учреждении полного среднего образования.
Методологической основой исследования являются:
учение сб особенностях общественного развития, о значении труда и трудовой деятельности в формировании личности, содержании и функциях труда, его роли как средства воспитания школьников в профессиональном самоопределении, значении и роли среды, ее влияния на процесс вхождения личности в социально-производственные отношения. Кроме того, мы опирались в своем исследовании на:
теоретические основы выбора профессии, экономического и трудового воспитания (ЮЛ.Аверичев, А.Ф.Ахматов, С.Я.Батышев, Л.В.Ботякова, Е.Д.Варнакова, А.А.Васильев, Ю.К.Васильев, Н.Н.Захаров, И.Д.Карцев, Е.А.Климов, К.К.Платонов, В.А.Поляков, А.Д.Сазонов, И.А.Сазонов, ВЛ.Савиных, ВД.Симоненко, Б.А.Федоришин, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова, и др.);
работы по теории и методике педагогических исследований и педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн, М.Н.Скаткин, М.Н.Таланчук и др.);
Важное значение для исследования имели работы, раскрывающие сущность, содержание, организацию и методику экономической подготовки учащихся, обоснованные в трудах А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, К.Н.Катханова, Л.П.Куракова, М.Л.Малышева, А.С.Нисимчука, В.К.Розова, И.А.Сасовой, В.Д.Симоненко, В.П.Шемякина, А.Ф.Фридман и др.
База исследования. Исследование осуществлялось в течение 1995-1999 гг. В ходе его нами выделено три этапа. На каждом этапе применялись методы, отвечающие выдвинутым целям и задачам (см.табл.1).
Всего в констатирующем и формирующем этапах исследования принимало участие 247 учащихся 10-х и 11-х классов, 12 педагогов школ. В ходе эксперимента проанализированы учебные планы, программы 15 школ города и программно-методическая документация преподавателей курса "Основы экономики".
Экспериментальная работа проводилась в старших классах общеобразовательных учреждений №№ 56,37,20 г.Кургана. Данная работа является частью комплексного исследования в рамках областного эксперимента по отработке модели реальной школы и внедрения в образовательный процесс курса "Основы экономики".
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1.Уточнена взаимосвязь профессионального самоопределения старшеклассников, представляющего собой одну из сторон процесса включения их в социально-производственные отношения, реализацию своих жизненных профессиональных планов и специально организованной деятельности по оказанию помощи учащимся старших классов в этом в процессе их экономической подготовки.
г.Определ^но профориентационное содержание экономической подготовки школьников.
Таблица 1
Этапы, содержание и методы исследования
\0
3.Разработана модель осуществления профессионального самоопределения учащихся старших классов в процессе их экономической подготовки. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1) выявлена и обоснована взаимосвязь понятий "профессиональная
ориентация" и "экономическая подготовка", определено место каждого по
нятия в процессе профессионального самоопределения старших школьников.
2) разработанная модель осуществления профессионального самоопре
деления старшеклассников в процессе их экономической подготовки позво
лила теоретически обосновать содержание, формы и методы педагогической
деятельности по формированию необходимого уровня готовности учащихся к
рациональному и эффективному профессиональному выбору в условиях ры
ночной экономики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что апробирована и проверена модель осуществления профессионального самоопределения старшеклассников в процессе их экономической подготовки, разработана программа интегрированного курса "Основы экономики" с профориентаци-онным содержанием и методические рекомендации по профессиональному самоопределению старшеклассников, позволяющих осуществлять эту работу с учащимися в процессе их экономической подготовки. Это дает возможность использовать полученные материалы в системе общего образования. Кроме того, результаты исследования используются на семинарах учителей и преподавателей экономики в процессе повышения квалификации, в лекционных курсах для студентов педагогических вузов.
На защиту выносятся следующие положения:
1 .Профессиональное самоопределение старшеклассников может осуществляться эффективным образом в рамках специально разработанной модели
11 осуществления профессионального самоопределения старшеклассников в процессе их экономической подготовки.
2.Выделенный профориентационный компонент экономической подготовки обеспечивает постоянное системное "присутствие" профориентации в составе экономической подготовки, а формы и методы профориентационной работы, включенные в экономическую подготовку, обеспечивают реализацию ее профориентационной направленности.
3.Разработанный интегрированный курс "Основы экономики" с проф-ориентационным содержанием позволяет эффективно формировать готовность к выбору профессии у учащихся старших классов.
Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается целенаправленной экспериментальной работой, строгой контролируемостью условий проведения эксперимента, использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на традиционных межрегиональных конференциях по проблеме профессиональной направленности молодежи (г.Челябинск, 1997,1998гг.), Всероссийской конференции по проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи (г.Курган, 1998г.), на методологических семинарах "Школа педагога-исследователя" (г.Челябинск, 1996- 1998гг., кафедра педагогики УралГАФК, г.Курган, 1997,1998,1999гг., ГлавУО), на областных семинарах директоров школ, на заседаниях методических объединений учителей экономики, на заседаниях кафедры педагогики КГУ, кафедры трудового и профессионального обучения ИПКРО Курганской области.
Результаты исследования легли в основу экономического курса регионального компонента областного базисного учебного плана, который реализу-
ется в образовательных школах области. По результатам исследования разработано 3 методических рекомендации, опубликовано 8 работ.
Сущность и содержание профессионального самоопределения учащихся в теории педагогики
Профессиональное самоопределение молодежи осуществляется в конкретных исторических условиях с учетом действующих экономических законов.
Законы рыночной экономики, к которой переходит наше общество, предусматривают увеличение доли малого и среднего бизнеса в структуре производства, взаимодействие производителей и потребителей на рынке, где действуют законы спроса и предложения, и многое зависит от степени конкуренции. Основным мотивом деятельности в такой экономической системе является получение прибыли ради удовлетворения своих индивидуальных и социальных потребностей. От того, какую область деятельности выберет учащийся в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями, зависит его будущее материальное и социальное положение.
Процесс выбора профессии и включения личности в изменившиеся социально-производственные отношения должен учитывать данные условия развития общества. Б этом проявляется социальный аспект названного процесса.
В новой экономической ситуации в России возрастает необходимость оптимизации профессиональной ориентации молодежи, поиска новых средств и методов ее осуществления в соответствии с изменившимися требованиями К содержанию труда, к профессиональным качествам человека-труженика.
Труд становится более напряженным и интенсивным, требующим наличия высокого профессионализма, экономической и правовой грамотности, выносливости, ответственности, инициативности и творчества. Новые социально-экономические последствия: увеличение доли частной и корпоративной собственности, появление новых хозяйственных структур, рост уровня безработицы - требуют от молодых людей умения адаптироваться к этим условиям, т.е. быть мобильными, конкурентоспособными и др., что предполагает высокий уровень грамотности, в том числе экономической, наличие сформированного экономического мышления, и, в то же время, способности проявить свой личный предпринимательский и творческий потенциал.
Профессиональная ориентация учащихся-сложная и многогранная проблема, при осуществлении которой необходимо учитывать не только характер социально-экономических отношений, но и взаимосвязь субъективной и объективной сторон данной проблемы. Это значит, что должны учитываться максимально полнее и в равной степени как запросы рынка труда в конкурентоспособных кадрах, так и личностные особенности человека. Взаимосвязь этих сторон предполагает, что индивид, осуществляющий профессиональное самоопределение знает и понимает те социально экономические задачи, которые стоят перед обществом и которые он призван решать в процессе своей профессиональной деятельности. При этом ни в коей мере не должны нарушаться личные мотивы, склонности и предпочтения в выборе сферы трудовой деятельности. Соотнесение этих двух сторон - субъективной (личностной) и объективной (общественной) - должны осуществляться по принципу: "будет хорошо мне, значні, будет хорошо всем".
Таким образом, профессиональная ориентация, с одной стороны, должна активизировать внутренние ресурсы, возможности, способности и качества личности так, чтобы в трудовой деятельности человек мог полностью реализовать себя. С другой стороны, правильно выбранная профессия положительно сказывается на заинтересованности в результатах своей деятельности, на производительности труда, а, следовательно, и на экономическом росте страны.
Для реализации этих направлений и осуществления целей необходимо проанализировать имеющиеся теоретические исследования по проблеме.
Следует заметить, что единой трактовки понятий "профессиональная ориентация" и "профессиональное самоопределение" нет, поэтому на методологическом уровне осуществляется уточнение понятийного аппарата теории, принципов, методов, форм, структуры профориентации (52,54).
В связи с этим важным является определение понятия "профессиональная ориентация".
Содержание понятия "профессиональная ориентация", данное в "Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ" заключается в следующем: " Это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда" (129).
Ученые А.Е Голомшток и А.ПЛебедев под профориентацией понимают «систему общественного и педагогического воздействия на молодежь в целях ее подготовки к сознательному выбору профессии» (36).
Профориентационное содержание экономической подготовки учащихся старших классов
В условиях перехода к рыночным отношениям в России значительно возрастает необходимость и роль экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ.
В Законе Российской Федерации "Об образовании" говорится, что в настоящее время "... образовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных программ " (51).
Там же сказано, что "...содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условия для самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового госудаоства (51);
Мы предполагаем, что одним из основных направлений реализации этих положений закона «Об образовании», а также основой для осуществления профессионального самоопределения может быть экономическая подготовка. Под экономической подготовкой мы понимаем совокупность знаний, умений и навыков экономической направленности, приобретаемых учащимися в процессе учебной и внеклассной деятельности.
Сущность ее заключается в:
-удовлетворении их потребностей в знаниях об основных законах, тенденциях и концепциях экономики как науки,
-формировании адекватного экономическим условиям страны поведения; развитии экономического мышления (173).
Цели, задачи, содержание экономической подготовки находятся в процессе становления и имеют свою историю.
Элементы экономики в общеобразовательной школе были впервые включены в курс обществоведения и трудового обучения. Так, в программе по обществоведению (1969-1986 годы) были определены основное содержание современной эпохи и проблемы современного мирового развития.
Своим содержанием и присущими ему средствами курс обществоведения призван был формировать у учащихся в те годы:
- осознанные и прочные знания начал политической экономии и научного коммунизма; глубокое понимание марксизма - ленинизма как теоретической основы коммунизма; задач и основных направлений политики Коммунистической партии по всестороннему и планомерному совершенствованию социализма;
- качества, необходимые каждому советскому человеку как труженику и хозяину социалистического производства, современное экономическое мышление, стремление личным трудом содействовать расцвету и укреплению могущества Родины, готовность к сознательному выбору профессии в соответствии с потребностями общества и личными способностями;
- высокие нравственные и гражданские качества, социальную активность, ответственность перед обществом и государством; бережное отношение к природе; чувство социалистического интернационализма и советского патриотизма, гордости за свою страну, готовность к труду и защите своего социалистического Отечества; убежденность в преимуществах социалистического образа жизни; непримиримость к мещанству, иждивенчеству, потребительству(168).
В 1987 году, в период перестройки, появилась программа "Экономическое образование членов ученических производственных бригад", подготовленная по решению Коллегии МП РСФСР (авторы А.Г.Ахвердиев, Е.В.Колосников, В.Г.Машинистов). Она была призвана способствовать экономическому образованию школьников, "воспитывать будущих активных и сознательных тружеников". Авторы считали, что практическое изучение экономических вопросов должно способствовать улучшению в школе трудового воспитания, приобретению профессиональной ориентации, усилению политической направленности образования. Экономическое образование членов ученических производственных бригад проводилось в 8-П-м классах во время учебы и работы ученической бригады, трудовой практики и общественно-полезного производительного труда, а также в порядке экономической учебы. Курс знакомил школьников с экономическими понятиями: хозрасчет, интенсификация производства, производительность труда, коллективный подряд, нормирование, себестоимость, рентабельность, прибыль; со структурой управления базового хозяйства, программированием урожайности и т.д.
Как видно из приведенного анализа программ, вопросы экономической подготовки и профессиональной ориентации были всегда неразрывно связаны, менялось только содержание экономической подготовки и цели профориента-ционной работы, как и в настоящий момент.
В педагогической литературе вопросы экономической подготовки исследованы достаточно широко, для дальнейшей разработки этой проблемы имеются серьезные предпосылки.
Анализ готовности учащихся к выбору будущей профессии
Целью организации профессионального самоопределения в процессе экономического образования в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся старших классов готовности к выбору будущей профессии и профессиональной карьеры, оптимально позволяющей успешно адаптироваться им в новых социально-экономических условиях жизни и деятельности.
Для доказательства и проверки выдвинутых в ходе исследования предположений была проведена опытно-экспериментальная работа. Ее первый этап - констатирующий эксперимент. Задача констатирующего эксперимента - проанализировать состояние уровня готовности учащихся старших классов к профессиональному выбору. Данный анализ позволит осуществлять специально организованную деятельность по реализации модели осуществления профессионального самоопределения в процессе экономического образования.
Анализ проводился на основе диагностики, т.е. в ходе исследования для анализа был применен комплекс диагностических методов, включающих педагогическое наблюдение, интервью с администрацией, педагогами - учащимися общеобразовательных школ, анкетирование, метод экспертных оценок.
Слово "диагностика" образовано от греческого "diagnosticos" и переводится, как "способность распознавать".
В нашем диссертационном исследовании диагностика строится на принципах, изложенных в психолого-педагогических исследованиях.
Содержанием анализа является решение следующих диагностических задач: определить предмет диагностики; определить критерии, на основе которых определяется фактическое состояние готовности учащихся к профессиональному выбору; описание методов сбора эмпирической информации о предмете исследования; представление результатов проведенной диагностики. Или другими словами мы должны ответить на вопросы: что анализировать, с помощью чего анализировать, как использовать диагностику в качестве средства для анализа и что мы получили в результате анализа.
Анализ состояния готовности учащихся к профессиональному выбору проводился нами в рамках констатирующего эксперимента. Цель проведения эксперимента - определить фактическое состояние готовности учащихся к профессиональному выбору.
Базой эксперимента были выбраны школы №20, №37, №56.Выбор данных образовательных учреждений обусловлен следующим:
1 .Высказанным нами положением о необходимости проведения ана лиза в различных видах образовательных учреждений с целью повышения достоверности получения эмпирической информации о состоянии готовности учащихся к профессиональному выбору. С учетом этого видовая дифферен циация образовательных учреждений представлена следующим образом: ре альная школа №56;школа с классами трудовой подготовки №37;общеобразовательная школа массового типа №20.
2.Необходимостью соблюдения логики проведения эксперимента с переменными условиями, то есть, чтобы критерии оставались неизменными, а менялись условия их осуществления. В условиях реальной школы, в условиях школы с профилем трудовое обучение, в условиях школы массового типа.
В эксперименте было задействовано 247 учащихся 10-х и 11-х классов,
12 педагогов школ. В ходе эксперимента проанализированы учебные планы, программы 15 школ города и программно-методическая документация преподавателей курса "Основы экономики".
Содержанием констатирующего эксперимента являлась аналитическая деятельность по решению следующих задач:
1.Определение предмета анализа.
2 Обоснование используемого инструментария для сбора эмпирической информации.
З.Описание методики сбора эмпирической информации.
4.Представление результатов диагностики готовности учащихся к профессиональному выбору.
Предметом анализа в соответствии с содержанием нашего исследования является определение фактического состояния готовности учащихся к профессиональному выбору. При этом необходимо уточнить понятие "готовность учащихся к профессиональному выбору" в соответствии с моделью осуществления профессионального самоопределения в процессе экономического образования. Конкретизация этого понятия позволит вьщелить основные свойства и качества личности, которые необходимо формировать для того, чтобы учащийся смог эффективнее осуществлять процесс профессионального самоопределения. Вообще готовность - это состояние или свойство человека, могущего и желающего что-либо исполнить (102), или состояние, при котором все сделано, готово для чего-нибудь (108).
Содержание и организация осуществления профессионального самоопределения старшеклассников в процессе их экономической подготовки
Задача формирующего эксперимента заключалась в апробации возможностей модели осуществления профессионального самоопределения старшеклассников в процессе их экономической подготовки. Были выделены два этапа его проведения.
Содержанием первого этапа формирующего эксперимента является деятельность по решению организационно - исследовательских задач:
1. Формирование экспериментальной и контрольных площадок, а также экспериментальной и контрольных групп для проверки разработанной нами модели осуществления профессионального самоопределения в процессе экономической подготовки.
Особенностью проводимого нами исследования является то, что профессиональное самоопределение осуществляется в условиях, отличающихся от тех, что были раньше. Это связано с изменением социально-экономической ситуации в стране в целом, реформированием системы образования, отразившимися на содержательной стороне образовательного процесса: переход на личностно-ориентированное образование, введение в учебный план такого нового предмета как "Основы экономики".
В соответствии с этим мы для проведения эксперимента и отслеживания процесса профессионального самоопределения школьников выбрали различные группы. Две контрольные группы К1 и К2 и экспериментальную группу 3).
I группа (К1) - старшеклассников общеобразовательной школы, где предмет "Основы экономики" преподается, но без специально организованной деятельности учителя экономики по управлению процессом профессионального самоопределения.
II группа (К2) - старшеклассники общеобразовательной школы, где предмет "Основы экономики" не преподается и профессиональное самоопределение осуществляется преимущественно неосознанно ,под влиянием стихийно полученных знаний и личного опыта.
Ш группа (Э) - старшеклассники общеобразовательной школы, где работа с ними ведется на основе построенной модели осуществления профессионального самоопределения в процессе экономической подготовки, с использованием интегрированного курса "Основы экономики".
2. Выделение и реализация следующих контролируемых условий, обеспечивающих проьедение формирующего эксперимента:
а) нормативно-правовое обеспечение- эксперимент проводился в рамках областного эксперимента по созданию и реализации на базе школы №56 модели реальной школы» нормативно-правовая база областного эксперимента являлась одновременно и нормативно-правовым обеспечением нашего эксперимента;
б) научно-методическое обеспечение - реализация данного условия обеспечивалась наличием разработанной нами теоретической модели осуществления профессионального самоопределения учащихся старших классов в процессе их экономической подготовки, наличием программы разработанного интегрированного курса по основам экономики и профессиональному самоопределению учащихся старших классов, наличием учебно-методического комплекса по курсу "Основы экономики", наличием информационно-методического банка по вопросам экономического образования и профессиональной ориентации, насчитывающего свыше трехсот источников научно-методической информации, наличием программы исследования по теме Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения;
в) мотивационное обеспечение - необходимость проведения эксперимента докладывалась нами на заседаниях педагогического совета школы, методического объединения классных руководителей, в рамках эксперимента была проведена научно-практическая конференция на базе экспериментальной площадки, с некоторыми целями и задачами эксперимента регулярно знакомились учащиеся, участвующие в эксперименте, их родители - все это позволило создать положительное отношение к проводимому исследованию.
В ходе второго этапа формирующего эксперимента непосредственно в учебном процессе происходила реализация модели на практике. Ставились и отбирались цели работы, отбиралось содержание для интегрированного курса, формы и методы работы по реализации модели; разрабатывалась программа интегрированного курса, методические рекомендации по его реализации, подбирался дидактический материал. То есть реализация модели осуществлялась поэлементно, в три этапа. От степени реализации модели зависела степень усвоения необходимой информации для формирования в дальнейшем готовности к профессиональному выбору.
