Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию Разноглядова Мария Юрьевна

Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию
<
Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Разноглядова Мария Юрьевна. Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Разноглядова Мария Юрьевна; [Место защиты: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского].- Саратов, 2007.- 170 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2347

Введение к работе

Актуальность исследования. Развитие процессов глобализации и информатизации современного мира ведет к формированию нового информационного общества, нацеленного на реструктуризацию вещественно-энергетических информационных ресурсов и на замену их электронно-цифровыми аналогами. Это, несомненно, влечет за собой изменение личности современного человека, формируя новый тип интеллекта, поскольку важнейшей составляющей информационной культуры общества является образование, решающее как глобальные, так и частные проблемы становления личности и ее успешного развития в современной информационной среде. В силу этого актуализируется социальная необходимость подготовки специалистов, располагающих сведениями о возможностях современной компьютерной техники и имеющих навыки её практического применения в своей профессиональной деятельности, поскольку в условиях стремительного развития информационных и коммуникационных технологий подготовка квалифицированного пользователя персонального компьютера является одним из непременных условий его успешной профессиональной деятельности.

Таким образом, темпы роста технического прогресса в сфере информационных технологий настолько высоки, что задачей высших образовательных заведений в области преподавания информатики становится не столько формирование знаний, умений, навыков работы с персональным компьютером, сколько развитие нового типа сознания, нового образа жизнедеятельности и нестандартного способа мышления личности.

Вместе с тем, как показывает анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой практики (Л.В. Гайдаренко, В.Т. Гальченко, О.Б. Зайцева, В.Г. Кинелев, К.К. Колин, М.В. Корнилова, А.А. Кузнецов, Л.В. Мизинова, Л.В. Нестерова, О.Г. Смолянинова и др.), цели, содержание, организация и формы существующей системы образования не соответствуют требованиям современности и не могут обеспечить адекватную подготовку человека к высокопроизводительной деятельности в информационном обществе. Это означает, что одной из важнейших проблем образования является формирование творчески активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности, готовой к выработке оптимальных решений постоянно возникающих нестандартных задач, поскольку именно творческая нацеленность позволит современному человеку оперативно адаптировать быстро устаревающие в условиях стремительного развития информационных технологий знания, умения и навыки применительно к новым техническим и программным средствам.

В силу этого проблема поиска путей и средств творческого развития и саморазвития личности, готовой и способной к продуктивной жизнедеятельности в постоянно обновляющемся информационном обществе, рассматривается сегодня как комплексная проблема, охватывающая различные направления междисциплинарных исследований: подвергается существенному переосмыслению сам феномен творчества (А. Бодо, Б. Раушенбах, Р. Ремушам, С. Штейн, А. Хатсон и др.), исследуется проблема развития творческой личности в онтогенезе (Г.Я. Буш, А.С. Кармин, В.Я. Качан, В.С. Маловичко, Б.В. Марков), уточняется соотношение интеллектуальных и творческих способностей индивида (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Заика, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев; Р. Амтхауэр, Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Р. Кэттелл, К. Роджерс, Дж. Равен, Л. Пенроуз, П. Торренс и др.), выявляются существенные признаки креативности как одного из ведущих качеств личности современного человека (С. Ариети, Э. Крик, Р. Мэй, Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Яковлева, А.Ф. Эсаулов; Дж. Гилфорд, С. Штейн, К.Р. Хаусман и др.), рассматриваются закономерности развития творческого потенциала личности (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, И.В. Равич-Щербо, И.Н. Семенов, С.Ю. Степинский и др.). Широко и многоаспектно изучается творческая природа педагогической деятельности и пути формирования творческой личности учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.). В рамках этого исследуется процесс решения творческих задач (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, И.П. Калошина, Я.А. Пономарев, Д. Пойа, В.Н. Пушкин и др.) и проблемных ситуаций (Д.В. Вилькеев, И.Я. Курамшин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.), использование эвристических приемов (Г.Я. Буш, Л.Л. Гурова, Т.Ю. Зыбина, Дж. Диксон, А.Г. Ивахненко, И.П. Калошина, И. Мюллер, К.Я. Парменов, И.М. Розет, О.К. Тихомиров, А.В. Хуторской и др.) и возможностей проектной деятельности (В.С. Безрукова, В.П. Бедерханова, Г.М. Бирженюк, Г.М. Дридзе, В.И. Курбатов, А.П. Марков, Э.А. Орлова; Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Д. Лай, К. Фрей и др.).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической, социальной, философской литературы по-прежнему указывают на ряд существенных недостатков, связанных с неэффективным использованием средств информационных технологий в целях творческого развития и саморазвития личности в образовательном процессе профессиональной школы.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования обусловлена целым рядом противоречий между: социальным заказом современной экономики на активную личность выпускника вуза, способного к творческой созидательной деятельности и недостатками теоретической и практической подготовки студентов к творческому саморазвитию; стремительным ростом объема информации и ограниченными возможностями усвоения ее отдельной личностью; постоянным совершенствованием программно-аппаратных средств и информационных технологий и уровнем педагогических разработок, ориентированных на их использование в образовательном процессе.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая состоит в поиске адекватного педагогического обеспечения процесса творческого саморазвития студентов средствами электронного учебного комплекса.

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию».

Объект исследования: образовательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: формирование готовности студентов к творческому саморазвитию средствами электронного учебного комплекса.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности электронного учебного комплекса как средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования готовности студентов к творческому саморазвитию будет эффективным, если:

– в его концептуальную основу положены современные социально-гуманитарные представления о процессе творческого саморазвития личности и его ценностных детерминантах, определяющих изначальное признание студента субъектом собственного развития и предполагающих активизацию его само-процессов (самопознание, самоопределение, самореализация, самоорганизация);

– разработаны и внедрены модель формирования готовности личности к творческому саморазвитию и механизм ее реализации, ориентированный на оказание педагогической поддержки студентам в ходе их работы с электронным учебным комплексом, основанным на инновационном структурировании информационного и практического материала;

– осуществлен мониторинг процесса формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, обеспечивающий его своевременную коррекцию.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность, дать содержательную и структурную характеристики понятия «готовность студентов к творческому саморазвитию»;

2) обосновать и экспериментально доказать эффективность электронного учебного комплекса как средства творческого саморазвития студентов;

3) разработать модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию средствами электронного учебного комплекса и механизм
ее реализации;

4) определить критериально-диагностический инструментарий выявления уровней готовности студентов к творческому саморазвитию.

В качестве теоретико-методологической основы исследования
использовались:

– философские концепции творчества и его роли в становлении личности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.Н. Гумилев, И. Кант, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.А. Петровский, Б.М. Теплов, П.А. Флоренский и др.);

– психолого-педагогические теории творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В. Франкл, С. Френе, С.Т. Шацкий, Р. Штейнер и др.);

– концепция системного (Г.Н. Александров, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), личностного (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (В.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) и технологического (В.П. Беспалько, В.С. Гусарова, Г.И. Железовская, К. Ингекамп, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Н.В. Тельтевская, И.Л. Яцукова и др.) подходов к обучению;

– теория учебника и учебных изданий (В.Н. Агеев, С.Г. Антонова, В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, А.А. Гричихин, Ю.Г. Древс, Д.Д. Зуев, И.Д. Зверев, А. Коржуев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, М.Н. Скаткин, В.И. Смирнов, А.М. Сохор, Н.Ф. Талызина);

– теория дидактики и методики обучения с использованием электронных средств (В.Н. Агеев, Л.И. Долинер, А.Ю. Древнина, Ю.Г. Древс, О.Г. Дружинин, Л.Х. Зайнутдинова, О.В. Зимина, А.И. Кириллов, О.А. Козлов, К.Г. Кречетников, А.О. Кривошеев, Д.Ш. Матрос, П.И. Образцов, О.П. Околелов, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.В. Соловов и др.).

Цель, гипотеза и задача решаемой проблемы определили комплекс используемых теоретических (аксиоматический, гипотетико-дедуктивный и др. методы), эмпирических (наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение и т.д.) и общелогических (анализ, систематизация, обобщение, индукция, аналогия, сравнение, моделирование, диалог, тестирование и т.д.) методов исследований. В их числе: теоретический анализ проблемы и определение исходных положений исследования, анализ целей и содержания исследования; системно-структурный, историко-логический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической, технической литературы по проблеме исследования; проектирование системных фрагментов электронного учебного комплекса; моделирование технологическими средствами процесса формирования готовности студентов гуманитарного вуза к творческому саморазвитию; мониторинг учебной деятельности, в том числе наблюдение, диалоги, тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент, при обработке результатов которого использовались методы математической статистики и графического представления полученной информации.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно, с 2003 по 2007 годы, на базе Саратовской государственной академии права.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались теоретические и методологические основы исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, методической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию и механизм ее реализации, ориентированный на оказание педагогической поддержки студентам в ходе их работы с электронным учебным комплексом, основанным на инновационном структурировании информационного и практического материала; проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности использования в учебном процессе вуза различных электронных учебников; разрабатывался авторский электронный учебный комплекс по курсу «Информатика и математика» для студентов Саратовской государственной академии права с учетом цели исследования; создавался критериально-диагностический инструментарий, определяющий динамику формирования готовности студентов к творческому саморазвитию; производилась проверка эффективности электронного учебного комплекса как средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию на основе проанализированных, скорректированных и обобщенных данных формирующего этапа эксперимента.

На третьем (обобщающем) этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось внедрение результатов теоретического и экспериментального исследования в практику работы вузов г. Саратова; проводились систематизация и обработка результатов исследования; велись корректировка и оформление теоретических и практических выводов.

Научная новизна исследования: с учетом реалий современного информационного общества уточнены и дополнены содержание и структура готовности студентов к творческому саморазвитию как интегративному качеству личности, проявляющемуся в потребности и умении субъекта самостоятельно приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами активной познавательной и творческой деятельности на основе информационных технологий; выявлены и научно обоснованы дидактические требования к моделированию электронного учебного комплекса, в соответствии с которыми разработан и апробирован электронный учебный комплекс по разделу курса «Информатика и математика», основанный на сочетании обучающих, развивающих, контролирующих, тестирующих, справочных, имитационных, инструментальных и других программных педагогических средств и нацеленный на формирование готовности студентов к творческому саморазвитию; разработана и внедрена в образовательную практику вуза модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, направленная на системное творческое саморазвитие студента средствами электронного учебного комплекса, ориентированного на инновационное структурирование информационного и практического материала; выявлен механизм реализации данной модели, заключающийся в детальном описании учебного процесса и раскрывающий содержание педагогической поддержки творческого развития личности, предусматривающей взаимодействие педагога, студента и технических средств обучения в ходе решения творческих задач; предложен критериально-диагностирующий аппарат, позволяющий выявить уровни готовности студентов к творческому саморазвитию (нулевой, низкий, средний, высокий) и проследить их обусловленность использованием в учебном процессе вуза электронного учебного комплекса.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что уточнено понятие электронного учебного комплекса и дано научно-теоретическое обоснование его использования как средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, повышающего эффективность процесса обучения в вузе и соответствующего задачам современного образования; результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации, раскрывающие взаимосвязь учения и мотивации творческого саморазвития, формируемой посредством электронного учебного комплекса, могут служить теоретической базой для оценки качества знаний, умений и навыков обучающихся в зависимости от уровня их готовности к творческому саморазвитию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована и практически реализована модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию средствами электронного учебного комплекса, направленная на совершенствование обучения и позволяющая формирующейся личности адаптироваться к условиям и требованиям современного информационного общества; разработан критериально-диагностирующий аппарат, включающий анкеты, тесты, проверочные контрольные задания и позволяющий выявить взаимосвязь между уровнем готовности студентов к творческому саморазвитию и эффективностью использования электронного учебного комплекса; результаты исследования могут быть использованы в работе общеобразовательных, средне-специальных и высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации специалистов различного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; соблюдением условий эксперимента; организацией опытно-экспериментальной работы, исключающей взаимовлияние исследуемых факторов; длительностью проведения экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности; непротиворечивостью и преемственностью результатов различных этапов исследования и повторяемостью его результатов; итогами внедрения в практику разработанных электронных учебников; подтверждением современными высокоэффективными математическими методами итоговых результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Электронный учебный комплекс, являющийся средством формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, выступает как целостность, представленная сочетанием различных групп программно-педагогических средств (обучающих, развивающих, контролирующих, тестирующих, справочных, имитационных, инструментальных и др.), которые своим содержательным и дидактическим единством существенно расширяют функциональное назначение каждого из входящих в него компонентов.

2. Готовность к творческому саморазвитию понимается как интегративное качество, характеризующееся изменениями, происходящими под целенаправленным воздействием субъекта на самого себя в личностной, мотивационной, познавательной и интеллектуальной сферах и проявляющееся в его способности успешно решать постоянно усложняющиеся творческие задачи. Специфика формирования готовности студентов к творческому саморазвитию опосредуется объективными обстоятельствами, учет которых требует применения в образовательном процессе вуза следующих принципов: системности, всесторонности и гармоничности, проблемности, чередования периодической мобилизации и последующей релаксации, рефлексии и самопознания, информативности, самоуправления, оптимальности, воспитательного характера учебно-творческой деятельности и ее индивидуализации.

3. Модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, основанная на использовании разработанного авторского электронного учебного комплекса, включает в себя следующие составляющие: целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы; компоненты, отражающие структуру готовности личности к творческому саморазвитию; дидактические требования к моделированию электронного учебного комплекса; электронный учебный комплекс, основанный на инновационном структурировании информационного и практического материала; педагогическую поддержку, представленную взаимодействием педагогов, студентов и технических средств обучения; предварительным, промежуточным и итоговым мониторингом формирования уровня готовности студентов к творческому саморазвитию (нулевой, низкий, средний, высокий).

4. Механизм реализации разработанной модели заключается в описании основных аспектов организации учебного процесса с использованием авторского электронного учебного комплекса и раскрывает содержание педагогической поддержки самостоятельного творческого развития личности, предусматривающей взаимодействие педагога, студента и технических средств обучения в ходе решения творческих задач, основанных на инновационном структурировании информационного и практического материала.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на межрегиональном семинаре «Качество дополнительного профессионального образования научно-педагогических работников вузов» (Саратов, 2003 г.); международной заочной научно-методической конференция «Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования» (Саратов, 2004 г.), международной заочной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007 г.). Основное содержание диссертации изложено в 9 публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлено в Саратовской государственной академии права, Поволжском региональном юридическом институте, Саратовском юридическом институте предпринимательства и агробизнеса, Институте российского и международного права, Юридическом колледже № 2 г. Саратова.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 10 приложений.

Похожие диссертации на Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию