Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях, характеризующихся эволюцией образовательных парадигм для повышения эффективности управления руководителю сферы образования любого уровня необходимо обладать объемной, конкретной и классифицированной информацией о состоянии управляемого им объекта и происходящих в нем изменениях. Ядром такого представления о качестве управляемого объекта выступают результаты образовательного процесса, фиксируемые с помощью показателей или параметров, отражающих развитие детей.
В то же время, признание наукой и практикой антропоцентрического гуманизма в качестве основания современной образовательной парадигмы автоматически не предполагает ответы на такие вопросы, как:
«Каким образом может и должна отслеживаться траектория развития каждого ребенка?»;
«Каким образом может и должно отслеживаться качество профессиональной педагогической и управленческой деятельности, способствующей данному развитию?».
Как свидетельствуют многочисленные исследования, на современном этапе необходимы иные принципиально новые подходы к оценке образовательного процесса, а также соответствующие им технологии оперативного сбора и переработки педагогической информации (Габдуллин Г.Г., Давыденко Т.М., Гершунский Б.С., Канаев Б.И., Лазарев B.C., Третьяков П.И., Фишман Л.И. и др.).
При этом особая роль отводится оперативному сбору требуемой информации, постоянному отслеживанию характеристик управляемой системы для реализации обратных связей в управлении образовательным процессом - мониторингу, представляющего собой специально организованное, целевое наблюдение, постоянно «следящий» контроль за состоянием управляемого объекта на основе систематизации имеющихся источников информации, а также специально организованных исследований и измерений. Тем не менее, понятно, что признание значимости мониторинга еще не означает оптимальное воплощение на практике его сущности.
РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА СПемфбург ft г/" ОЭ Ж$ждЦ
Мониторинг не является автономной процедурой и, тем более, «самоцелью» управления (собранная информация должна подвергнуться анализу для выявления качественного состояния управляемого объекта и факторов, его порождающих, а затем использоваться при проектировании последующих управленческих воздействий). В то же время, данная технологическая процедура, как нам представляется, вполне заслуживает самостоятельного исследования, так как до сих пор нерешенными остаются такие проблемы, как содержание и организация мониторинга (какая педагогическая информация, в какой форме, с какой периодичностью и т. д. должна собираться и анализироваться). Особо актуальными эти проблемы встают тогда, когда они начинают рассматриваться не в общем и целом, а применительно к конкретной образовательной области.
Недостаточная проработанность названных проблем в теоретических исследованиях наряду с очевидной практической значимостью этого компонента для совершенствования управления образовательными процессами предопределяют, на наш взгляд, их актуальность на современном этапе. Сегодня существуют серьезные противоречия между потребностью субъекта управления в достаточной, объективной и своевременной информации о состоянии управляемой системы и качеством функционирования в педагогических системах каналов обратной связи.
Сказанное выше в особой степени относится к сфере эстетического воспитания детей. Значение эстетического освоения действительности в решении вопросов целостного формирования разносторонне развитой, социально активной личности трудно переоценить. Однако массовая практика эстетического воспитания детей и подростков на современном этапе не соответствует ни его возможностями, ни его социальной значимости. Одна из причин этого противоречия - низкое качество управления эстетическим воспитанием в образовательных учреждениях.
Таким образом, проблема исследования видится как бы в двух плоскостях. В теоретической - это проблема вычленения принципиальных основ конструирования мониторинга системы эстетического воспитания в образовательных учреждениях, в практической - в определении его содержания.
Недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы, наряду с ее высокой практической значимостью предопредели наш выбор темы диссертационного исследования: «Мониторинг внутри-школьной системы эстетического воспитания как фактор совершенствования ее управления».
Объект исследования - система эстетического воспитания учащихся.
Предмет исследования - теоретические основы внутришкольного управления системой эстетического воспитания.
Цель исследования - разработка содержания мониторинга системы внутришкольного управления эстетическим воспитанием учащихся.
В своей гипотезе мы предполагаем, что определение содержания мониторинга системы внутришкольного управления эстетическим воспитанием учащихся на основе сочетания системного, компетентно-стного и квалиметрического подходов к его конструированию позволит при использовании мониторинга в образовательной практике повысить качество процедур оценки и анализа управления сферой эстетического воспитания детей.
Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость последовательного решения следующих задач:
Осуществить анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблемам управления в сфере эстетического воспитания учащихся.
Выявить и оценить состояние управления эстетическим воспитанием учащихся в реальной образовательной практике.
На основе анализа теории и практики определить особенности эстетического воспитания в категориях эстетического и художественного образования, а также как системной организации и объекта управления.
Выявить роль и принципы-организации мониторинга в совершенствовании процесса управления педагогической системы на основе определения требований к совокупности параметров, отражающих его содержание.
Исходя из сформулированных требований, определить содержание мониторинга внутришкольной системы эстетического воспитания.
Произвести экспериментальную проверку разработанной системы мониторинга в контексте выявления его роли как фактора совершенствования управления системой эстетического воспитания учащихся.
Методологической основой настоящего исследования послужили: теория познания, теория систем, исследования в области создания экспертных систем.
Исследование базируется на:
- общих положениях методологии педагогических исследова
ний (Бабанский Ю.К., Болдырев Н.И., Давыдов В.В., Журавлев В.И.,
Загвязинский В.И., Королев Ф.Ф., Краевский В.В., Новиков A.M.,
Пискунов А.И., Полонский В.М., Скаткин М.Н. и др.);
общих положениях философии и теории социального управления (Альберт М., Афанасьев В.Г., Берг А.И., Вендров Е.Е., Галушка И., Гви-шиани Д.М., Гершунский Б.С, Драккер П.Ф., Кнорринг В.И., Короткое Э.М., Марков М., Мескон М., Мильнер Б.З., Омаров А.Н., Попов Г.Х., Файоль А., Уиннер Дж., Хедоури Ф., Эшби У.Р. и др.);
результатах исследований по проблемам управления педагогическими системами (Беспалько В.П., Васильев Ю.В., Канаев Б.И., Капто А.Е., Ко-наржевский Ю.А., Кричевский В.Ю., Лазарев B.C., Орлов А.А., Поташник М.М., Симонов В.П., Талызина Н.Ф., Тонконогая Е.П., Третьяков П.И., Шамо-ва Т.И., Фишман Л.И., Якунин В.А. и др.);
данных работ, посвященных вопросам управления эстетическим воспитанием школьников (Апресян Г.З., Буров А.И., Волович Л.А., Демина Н.Д., Джибладзе Г.Н., Киященко Н.И., Кушаев Н.А., Лейзеров Н.Л., Лихачев Б.Т., Сомов В.П., Шайков Ю.В. и др.);
В работе был использован следующий комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта управления сферой эстетического воспитания; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование); методы наблюдения и анкетирования; эксперимент.
Организация и этапы исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях г.Сургута Тюменской области (Прогимназия эстетического направления, МДОУ Центр развития ребенка-д/с №81 «Мальвина», школа №18 ).
В рамках первого этапа (1997-1999 гг.) был осуществлен анализ педагогических исследований, посвященных проблеме совершенствования внутришкольного управления системой эстетического воспитания учащихся.
Второй этап (1999-2001 гг.) включал вычленение основных противоречий в использовании мониторинга в управлении образовательным процессом, построение общей гипотезы исследования, формулировку и обоснование основных теоретических принципов, проектирование программы опытно-экспериментальной работы
Третий этап (2001-2003 гг.) заключался в реализации выявленных закономерностей в процессе разработки параметров мониторинга внут-ришкольного управления сферой эстетического развития ребенка, в обобщении материалов исследования и их литературном оформлении.
Положения, выносимые на защиту.
Проблемы управления эстетическим воспитанием школьников в в психолого-педагогических исследованиях до настоящего времени рассматривались недостаточно глубоко. В частности, до сих пор отсутствовали четкие границы внутришкольной системы эстетического воспитания как объекта управления. Пробелы в теории обернулись пробелами практики. Руководители образовательных учреждений имеют слабые представления о сущности системы эстетического воспитания учащихся как объекта управления. В практике управления отсутствует целостное и целенаправленное проектирование (и организация) эстетической грани образовательной среды; слабо выражена целенаправленная обратная связь в управлении сферой эстетического воспитания. Как следствие, частичная или полная деформация цикличности процесса управления эстетическим воспитанием в практике образовательного учреждения; доминирование поэлементного подхода в технологическом аспекте управления, который базируется, чаще всего, на стихийно-эмпирическом уровне познания процесса, интуиции или «здравом смысле» конкретного руководителя. Ситуация усугубляется традиционным отношением руководителей к эстетическому воспитанию как задаче «второстепенного» порядка. _ _
Процесс эстетического воспитания, осуществляемый в рамках образовательного процесса, не может рассматриваться вне контекста основных характеристик последнего - системности и управляемости. Иными словами, эстетическое воспитание может и должно осуществляться на основе системного подхода к его управлению. Как формирующий процесс эстетическое воспитание должно оцениваться с точки зрения результата: эстетического развития детей. Степень овладения учащимися языками художественных образов, соответствующих их
возрастным возможностям, выступает основным качественным показателем, характеризующим состояние системы управления эстетическим воспитанием.
3. Субстанции языков художественных образов: звуки (музыка);
жесты, мимика, пластика тела (танец, пантомима и др.); слово (художе
ственная литература, поэзия); плоскостные формы, линии и цветовые
композиции (рисунок, живопись, графика и др.); объемные формы и их
материальные и цветовые композиции (скульптура, архитектура, деко
ративно-прикладное искусство, дизайн и др.) образуют в единстве ос
нову эстетического воспитания и художественного образования (причем
первое несводимо к последнему!) и, соответственно, отправную точку
отбора содержания мониторинга результативности эстетического вос
питания, осуществляемого на основе сочетания системного, компе-
тентностного и квалиметрических подходов.
4. Архитектоника экспертных оценок результата эстетического раз
вития ребенка, проектируемая на основе системного и компетентност-
ного подходов, должна отражать достигнутые им уровни компетенций в
эстетическом освоении действительности и опыта в сферах музыкаль
ного искусства, искусства жеста и движений, художественной литерату
ры, изобразительного искусства (рисование, лепка, декоративно-при
кладное искусство) в информационном (знаниевом), технологическом,
деятельностно-творческом, эмоционально-ценностном аспектах.
При этом в соответствии с квалиметрическим подходом соответствующий массив педагогической информации должен быть представим в виде набора однозначно интерпретируемых параметров, отражающих тот или иной конкретный признак эстетического развития ребенка.
В целом, база данных, содержащая экспертные оценки результатов эстетического развития учащихся, должна формироваться в процессе мониторинга системы эстетического воспитания с учетом таких требований, как репрезентативность, структурированность, систематичность, оптимальность, объективность, актуальность, динамичность, конструктивность, динамичность.
5. Применение мониторинга системы эстетического воспитания
учащихся на основе предложенной в настоящем исследовании форма
лизации оценки качества эстетической грани результата образователь
ного процесса, реализованной в программно-техническом комплексе
«Результат образовательного процесса» (Канаев Б.И., Канаев Д.Б),
приводит к повышению эффективности управления в сфере эстетического развития детей.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
на основе анализа практики эстетического воспитания детей в общеобразовательных учреждениях выделен комплекс недостатков, значительно снижающих его эффективность (отсутствие системного (целостного) и целенаправленного проектирования и организации эстетической грани образовательной среды; слабая выраженность обратной связи в управлении сферой эстетического развития детей, недостаточность теоретической подготовки руководителей в области эстетического воспитания и их отношение к нему как к второстепенной задаче);
впервые произведен анализ состояния научной базы совершенствования управления эстетическим воспитания учащихся, в результате которого определены особенности эстетического воспитания в категориях эстетического и художественного образования (неразделимость первого и последнего и несводимость первого к последнему); выявлена необходимость использования в управлении и оценке результатов эстетического развития детей трех теоретических подходов: системного, компетентностного, квалиметрического;
обосновано существование в теоретической базе совершенствования эстетического воспитания не поставленных и не изученных проблем, связанных с организацией мониторинга результатов эстетического развития детей и выбором направлений ее практической реализации;
теоретически и логически обоснована архитектоника экспертных оценок, лежащая в основе мониторинга результата эстетического развития ребенка, проектируемая на основе системного и компетентностного подходов и призванная отражать достигнутые им уровни компетенций в эстетическом освоении действительности и опыта в сферах музыкального искусства, искусства жеста и движений,.художественной литературы,_изобразительного искусства в информационном, технологическом, деятельностно-творческом, эмоционально-ценностном аспектах.
на основе квалиметрического подхода разработан формализованный метод оценки качества эстетического воспитания учащихся, в котором определены (с учетом таких требований, как репрезентативность, структурированность, систематичность, оптимальность, объективность, актуальность, динамичность, конструктивность, динамичность) комплекс однозначно интерпретируемых параметров, отражаю-
щих тот или иной конкретный признак эстетического развития ребенка, оценочные шкалы для каждого вида компетенции, средства сбора исходной информации и алгоритмы ее обработки.
- экспериментально обоснованы надежность и валидность предложенного метода оценки качества результата эстетического воспитания учащихся, выявлены статически значимые различия в качестве реализации обратной связи в управлении эстетическом воспитании в общеобразовательном учреждении (с точки зрения выявления недостатков, поиска возможностей их устранения, контроля, регулирования и прогнозирования процесса эстетического воспитания).
Практическая значимость исследования заключается в том, применение разработанного формализованного метода оценки качества эстетического воспитания учащихся, послужившего основой создания мониторинга системы эстетического воспитания в общеобразовательных учреждений, позволит руководителям и педагогическим коллективам школ в полной мере анализировать свою деятельность в соответствующей сфере, выявлять в ней недостатки, оценивать их значимость и обоснованно определять пути ее совершенствования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно открывает новое направление научных исследований, связанное с разработкой проблем управления эстетическим воспитанием учащихся общеобразовательных учреждений; создает ориентиры для дальнейшей разработки теоретико-методологических проблем совершенствования мониторинга образовательных и воспитательных процессов; вносит вклад в разработку теории системно-целевого развития школы, операционализируя характеристики эстетической грани образовательного процесса; создает теоретическую и методическую базу для изучения процессов развития эстетического воспитания учащихся в общеобразовательных учреждениях.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и практическом уровнях объекта исследования; применением комплекса методов, адекватных его предмету; корректностью экспериментальной работы, ее воспроизводимостью; применением специальных методов статистической проверки гипотез и оценки надежности статистических процедур.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ДОУ и школах Сургута и Тольятти (2000-2003 гг.); в процессе участия возглавляемого автором образовательного учреждения в эксперименте, связанном с решением проблем информатизации и качества внутришкольного управления (в качестве опытно-экспериментальной площадки ИИО РАО); путем публикаций материалов исследования; в процессе участия в научных конференциях регионального и республиканского уровней (Москва, Сургут).
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 241 наименование, и двух приложений. Объем основного текста диссертации без библиографии и приложений - 157 с.
Похожие диссертации на Мониторинг внутришкольной системы эстетического воспитания как фактор совершенствования ее управления
