Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Роль и место университетского комплекса в образовательном пространстве региона 11
1.1. Регионализация образования как одна из ведущих тенденций развития образования в России 11
1.2. Университетский комплекс как научно-образовательный центр 27
Глава 2. Структура и содержание методической работы в регионе на базе университетского комплекса 43
2.1. Научно-организационная модель по координации методической работы 43
2.2. Содержание методической работы в условиях регионализации образования 52
2.2.1. Мониторинг качества образования 52
2.2.2. Научно-методическое обеспечение организации работы
с одаренными детьми 70
2.2.3. Работа по повышению квалификации педагогических кадров 84
Глава 3. Обобщение результатов педагогического эксперимента 94
Заключение 116
Литература 118
Приложения 131
- Регионализация образования как одна из ведущих тенденций развития образования в России
- Университетский комплекс как научно-образовательный центр
- Научно-организационная модель по координации методической работы
- Содержание методической работы в условиях регионализации образования
Введение к работе
Главной характеристикой процессов, происходивших в нашей стране в 90-е гг., является кардинальное изменение экономической, социально-политической и культурно-психологической ситуации в обществе. Подобная трансформация носит структурный, системный характер, и реакция на изменения общественно-политического строя и социально-политических отношений может быть только комплексной.
Кроме решения глобальных проблем, с которыми так или иначе сталкиваются все цивилизованные страны, перед Россией стоят и специфические задачи, присущие переходному периоду в ее развитии, в частности, определение стратегических приоритетов. Одним из них является развитие образования как подлинного двигателя непременного условия прогресса, экономического и социального процветания.
В рамках этого процесса обсуждаются различные проекты реформирования отечественной системы образования, в предположении, что это не только одна из сфер услуг, но больше сфера духовного роста личности, ее гражданского формирования, сфера воспроизводства и интеллектуального капитала науки. Совершенствование существующих систем образования и поиск новых, более демократичных и результативных с позиций интересов общества, ведется во всем 1 мире.
Для мирового сообщества характерно стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность, ориентация на широкообразованную и гармоническую личность. Приоритет внимания к ( интересам личности, адекватным современным тенденциям общественного j развития, составляет основу новой образовательной парадигмы. Образование можно считать направленным на интересы развития личности, если благодаря ему можно решить такие задачи, как гармонизация отношений
человека с природой путем освоения современной научной картины мира, стимулирование интеллектуального развития и обогащения мышления через освоение новейших методов познания, успешная социализация человека путем его путем его включения в существующую культурную, техногенную и компьютеризированную среду. Кроме того, учитывая, что мы живем сейчас в обстановке насыщенной и активной информационной среды, задача образования состоит в том, чтобы научить человек жить в этом потоке информации, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования. А принимая во внимание всевозможные интегративные тенденции развития различных сфер человеческой деятельности, необходимо создать возможности для получения широкого базового образования, которое позволило бы быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.
В целом задача фундаментального образования состоит в том, чтобы обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека.
Для нашей страны решение всех вышеперечисленных задач должно лежать в основе новой стратегии развития системы образования как ведущей ее оставляющей, и новой, формирующейся на рубеже двух веков, образовательной доктрины. Изменившиеся общественно-политические, социально-экономические и культурные реальности потребовали по-новому расставить акценты в образовательной политике, которые были бы ориентированы на общественно признанные ценности в сфере образования.
Однако в условиях децентрализации- делегирования Центром региональным структурам части своих полномочий- возникают серьезные проблемы, связанные с необходимостью сохранения единого образовательного пространства в России. Поэтому регионализация образовательной системы,
формирование и реализация идей в сфере образовательной политики в регионе должны иметь своей непременной целью тесное гармоничное сочетание общегосударственных интересов и социального заказа населения, проживающего на территории того или иного субъекта Российской Федерации.
Желая совершенствовать региональные системы образования, сделать их более эффективными, разрабатываются региональные программы развития образования, что предполагает и самостоятельную политику региона, обеспечивающую, с одной стороны, развитие целостной системы образования, отражающей его национальные и культурные традиции, специфику социально-экономических проблем, а с другой- разработку путей интеграции с образовательными системами других регионов в целях сохранения общей системы образования в стране. Но при этом, как показывает практика, наблюдают и примеры обособления региональных систем за счет введения «своих» учебных программ, стандартов, а также усиления регионального компонента в ущерб федеральному.
При всех вариантах реформирования отечественной образовательной системы и обсуждаемых доктрин основной задачей в сфере образования является создание условий для реализации конституционного права человека на образование, обеспечение его высокого качества в соответствии с потребностями личности, общества и государства.
Первым шагом на пути претворения в жизнь этих целей и задач явилась возникшая и получившая дальнейшее развитие многообразная сеть образовательных учреждений как государственного, так и негосударственного типа: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением предметов, различных образовательных компонентов и центров. Это потребовало подготовки качественного нового учителя, готового к работе в иной, чем прежде, ситуации, способного адаптировать к педагогическим инновациям, адекватно и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и
экономического развития общества что, в свою очередь, вызывает необходимость в разумной интеграции образовательных учреждений общего, среднего и высшего профессионального образования и создания соответствующих моделей образования.
Такого рода интеграционная образовательная структура могла бы обеспечивать преемственность, непрерывность и открытость всей системы образования, соединение практики подготовки кадров для образовательной сферы с научными исследованиями в этой области, а также реализовывала бы необходимое сочетание требований федеральной, региональной, а иногда и мировой систем образования. Она способствовала бы, в том числе, и преодолению наблюдаемого сегодня отставания вузовского педагогического образования от : общих процессов обновления общеобразовательной школы и формированию его как опережающего по отношению к практической деятельности образовательных учреждений.
Как показывает опыт создания и функционирования подобных интеграционных систем региональных образовательных комплексов, ядром которых в большинстве случаев выступают местные университеты, значимость интеграции в перестройке и совершенствовании образовательной системы, отдельных ее учреждений, а также интеллектуального и даже материального потенциала весьма велика.
Интеграция образовательных учреждений разных форм, типов и уровней -от дошкольного до послевузовского- вокруг университетов может явиться откликом на социальный заказ со стороны общества в грядущем XXI веке. Она могла бы преследовать такие цели, как обеспечение направленности образования на интересы развития личности на основе фундаментальных знаний, подготовка н специалистов высокого уровня и переподготовка «старых» кадров для работы в новых условиях, воспитание высоко нравственной, культурной личности и др.
Можно предположить, что всесторонне продуманная региональная образовательная модель типа университетского комплекса окажет плодотворное влияние на качество работы учреждений образования в регионе, будет эффективно содействовать становлению органически целостной региональной системы образования и повышению уровня управления ее деятельностью и развитием.
Важное место в решении отдельных аспектов рассматриваемой проблемы следует отвести научно-методической составляющей деятельности подобной интеграционной структуры. Будучи реализованной на базе университетского комплекса, она может существенным образом способствовать совершенствованию системы образования в регионе в рамках единого образовательного пространства страны.
Необходимость реализации региональной программы развития образования в условиях децентрализации образовательной системы при сохранении общего образовательного пространства и изменения функций управления образованием на местах требует координации и интеграции усилий объектов и структур государственного и негосударственного образования.
Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:
- трансформацией общественно-политических и социально-экономических отношений, вызвавших необходимость изменений и в сфере образования;
- интегративными тенденциями в отечественной системе образования в целях сохранения единого образовательного пространства;
- расширением поля деятельности и повышением роли университетов в региональной системе образования;
- необходимость координации деятельности государственных и негосударственных образовательных учреждений по организации методической работы в регионе.
Проблема исследования заключается в разработке интегративного подхода к организации методической работы в сфере образования в условиях региона.
Объектом исследования выступает процесс функционирования университетского комплекса в образовательном пространстве региона.
Предмет исследования - структура и содержание методической работы в регионе как одной из составляющих деятельности университетского комплекса.
Цель исследования- разработка и теоретическое обоснование модели системы по организации методической работы на базе университетского комплекса и ее организация в условиях региона.
Задачи исследования. 1. Определить концептуальные основы организации методической работы на принципах взаимодействия различных образовательных структур региона.
2. Выявить и обосновать организационно-педагогические принципы построения системы методической работы в интеграционной образовательной структуре.
3. Разработать пакет материалов по функционированию данной системы.
4. Определить критерии оценки эффективности деятельности системы. Гипотеза исследования. Разработка и внедрение модели по организации методической работы региона на базе университетского комплекса способствует совершенствованию региональной образовательной системы и оказывает положительное влияние на образовательную политику в регионе.
Методологической базой исследования стали идеи гуманизации и I, її! демократизации образования, целостного системного подхода к педагогическому процессу; принципы вариативности образования, единства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; концепция личностно-ориентированного образования.
Теоретической основой диссертационного исследования явились труды известных отечественных дидактов и педагогов-теоретиков: Ю.К.Бабанского,
ПП.Блонского, Л.В.Занкова, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева; ведущих представителей отечественной психологической науки: Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, В.И.Панова, О.К.Тихомирова, Д.Б.Эльконина, Н.Б.Шумаковой и др.; труды видных исследователей обсуждаемой проблемы В.А.Крутецкого, Н.С.Лейтеса, Б.Н.Тегатова, А.М.Матюшкина, Е.Л.Юркевич, Е.Л.Яковлевой, Б.Л.Вульфсона, АН.Джуринского, В.П.Лапчинской, З.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.Я.Пилиповского, В.Д.Шадрикова; перспективные разработки и исследования В.Н.Дружинина, М.А.Холодной и др.; труды представителей зарубежной педагогической науки; диссертационные исследования Н.И.Сергеевой, Е.Г.Тищенко и др.
Методы исследования:
- сопоставление различных представлений о месте и роли методической работы в сфере образования и путях ее совершенствования;
- анализ методической и психолого-педагогической литературы по исследуемым вопросам;
- систематизация и сравнительный анализ разработок, проектов и программ по организации системы методической работы;
- эксперимент, качественный и статистический анализ результатов. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке
научно обоснованного подхода к решению проблемы организации методической работы на основе координации деятельности государственных и негосударственных образовательных структур.
Практическая значимость обусловлена созданием интеграционной модели системы по организации методической работы в условиях региона.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Совершенствование региональной образовательной системы может быть обеспечено путем интеграции субъектов образования разных форм, типов и уровней в единый образовательный комплекс на базе университета.
2. Региональная модель по организации научно-методической работы, разработанная на основе метода программно-целевого управления, способна эффективно содействовать улучшению качества работы учреждений j образования, повышению уровня управления деятельностью региональной образовательной системы и ее развитию.
3. Организационно-педагогические принципы построения и функционирования предлагаемой модели могут быть реализованы путем создания научно- методического центра, основные параметры деятельности которого направлены на выработку согласованных подходов к решению федеральных и региональных задач развития образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях Адыгейского госуниверситета (1997-1999 гг.), г. Майкоп, Кубанского регионального отделения АПСН (1999г.), г. Краснодар. На материале исследования разработаны рекомендации по организации методической работы как основы совершенствования образовательной системы в ряде районов Краснодарского края и Республики Адыгея.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Регионализация образования как одна из ведущих тенденций развития образования в России
Для российского многонационального государства характерно разнообразие типов школ, национальных и региональных моделей образования. Национально-региональная система образования должна учитывать национальные традиции, особенности, менталитет народа, проживающего на данной территории, идеи развития национальной культуры, опыт народной педагогики в воспитании заботливого отношения, любви к природе родного края, бережливость. В то же время в условиях вариативности образовательных программ возникает необходимость сохранить единое образовательное пространство в России.
О сохранении и развитии единого образовательного пространства страны говорится и в новой национальной доктрине образования в Российской Федерации, проект которого широко обсуждался на Всероссийском съезде учителей в январе 2000 г. [70].
Под доктриной образования обычно понимается утвержденный одним из актов государственной власти официальный документ, устанавливающий статус образования как социального института современного общества, цели, ценности и основные направления развития. Доктрина образования - это ясное и лаконичное изложение основных положений государственной политики в сфере образования на конкретный период времени. В ней определяется стратегия развития системы образования, способы и формы коллективных действий по ее реализации всеми ветвями власти и всеми субъектами образовательного процесса с учетом реальных социально-экономических и социокультурных условий и намечаемых перспектив жизнедеятельности страны. Изменившиеся в 90-е годы политические, социально-экономические и культурные реальности потребовали по-новому расставить акценты в образовательной политике, отчетливо ориентированные на общественно признаваемые ценности в сфере образования.
Национальная доктрина образования призвана создать в стране условия для всеобщего образования населения, обеспечить реальное равенство прав граждан и возможность каждому повышать образовательный уровень. Согласно национальной доктрине, система образования в стране должна обеспечивать, в частности: - разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, я формирование у них целостного миропонимания и современного научного I мировоззрения; - развитие культуры межэтнических отношений; - многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования; - подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных Ф специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоёмких технологий. Государство в сфере образования обязано обеспечить, в частности: Р « - правовые условия функционирования и развития образовательных учреждений различных форм собственности, государственную поддержку этих субъектов образования, обеспечивающих реализацию государственной политики , ! в области образования; - сохранение и поддержку через систему образования этнической і самобытности народов России, гуманистических традиций их культур.
Для целей нашего исследования важным местом в национальной доктрине образования является обязанность государства обеспечить «развитие высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий, а также интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством».
Отмеченные тенденции нашли свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, обеспечивающих процесс функционирования и реформирования существующей системы образования. Определяющим из них, естественно, является Закон Российской Федерации «Об образовании», в котором заложены общие принципы и положения, даются ориентиры по обновлению системы управления образованием на всех его уровнях [35].
Одной из основных идей является идея децентрализации управления образованием- его регионализацию. В условиях социально-экономической самостоятельности каждый регион должен определять как содержание, так и организационные формы претворения в жизнь новых идей и концепций в образовательной сфере. Такой подход позволяет сосредоточить основные усилия на таких, в частности, важнейших направлениях, как расширение полномочий региональных образовательных учреждений и создание их различных объединений, обеспечение условий для реализации региональных программ совершенствования системы образования в целях его непрерывного развития.
Университетский комплекс как научно-образовательный центр
В процессе реформирования системы образования в нашей стране сделаны определенные шаги в разработке региональной политики, расширения источников финансирования, активизации экономической деятельности высших учебных заведений, интеграции университетов в международную систему образования и науки, внедрения современных методов коммуникаций - Интернет, и т.д.
Приоритетное значение в процессе реформы образовательной системы в России обретает структурная перестройка содержания и форм организации образовательного процесса, сети учреждений образования и управленческих институтов. В этой связи во многих регионах развертывается работа по интеграции образовательных учреждений различного уровня, взаимодействующих в рамках разного рода ассоциаций, союзов и прочих объединений.
Интеграция интеллектуального (а в ряде регионов - и материального) потенциала образовательных учреждений развивается путем структурирования процесса взаимодействия субъектов образования по «горизонтали» и «вертикали».
Между академическими и управленческими структурами одноуровневых образовательных учреждений - будь то однопрофильные или разнопрофильные -происходит «горизонтальная» интеграция. Такой тип имеет в России давние традиции и разнообразные организационные формы - от советов руководителей дошкольных учреждений до советов ректоров высших учебных заведений, ассоциаций инновационных школ и т.п. При подобных структурах организуются и функционируют различные научные, методические и научно-методические объединения по учебным дисциплинам и направлениям научно-педагогической деятельности, развивается взаимодействие по эффективному использованию интеллектуального и творческого потенциала, материальной инфраструктуры и др. В последнее время в регионах наблюдается активизация процесса «вертикальной» интеграции однопрофильных образовательных учреждений различного уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки. Вхождение в состав высших учебных заведений таких общеобразовательных учреждений, как гимназий, лицеев, колледжей, центров и пр., представляется перспективной формой вертикальной академической и управленческой интеграции разноуровневых образовательных учреждений.
В начале 90-х годов ряд российских университетов, в том числе такие, как Московский, Санкт-Петербургский, Саратовский и др., организовали в своем составе учебные институты, которые в структуре единого университетского комплекса имеют достаточно высокий уровень самостоятельности. Это стало возможным в соответствии с новым «Типовым положением об образовательном учреждении...», учрежденным правительством Российской Федерации в июне 1993 г.
Перспективной формой комплексной («горизонтально-вертикальной») интеграции может служить подробно рассмотренный в п 1.1 настоящей главы пример регионального образовательного округа на базе Мордовского университета. Объединение региональных образовательных систем на базе университетов - университетизация - происходит в нескольких направлениях: - повышения статуса развитых вузов - преобразование их в университеты или академии; - создания в субъектах Российской Федерации новых университетов многопрофильного типа; - расширения действующими в регионах университетами диапазона своей научно-образовательной деятельности; Но главным, на что делается упор во всех рассматриваемых случаях, является обеспечение единства и взаимодополнения государственных и региональных интересов в сфере образования.
Процесс интеграции различных учреждений, объединенных едиными образовательными ценностями, в такой комплекс, где университету будет принадлежать ведущая роль в развитии образования в регионе, должен привести к формированию обновленного пространства деятельности и иной социально-педагогической среды.
В такой интеграционной системе может быть выстроена и реализована новая стратегия, которая будет связана с измененной структурой и содержанием образования, самыми современными педагогическими технологиями, формами организации учебно-воспитательного процесса, научно- и организационно-методического обеспечения и т.д.
Научно-организационная модель по координации методической работы
Трансформация собственно университетов в университетские образовательные комплексы (округа, центры) имеет целью осуществление внутирегиональной интеграции на условиях многоучредительства, в рамках преемственности образовательных программ и многоуровневой непрерывной схемы обучения, учебных заведений общего и профессионального образования, подчиненных различным ведомствам и министерствам муниципального, регионального и федерального уровней, интеграции в мировое социокультурное пространство.
Интеграция предусматривает также преемственность в организации учебного процесса во всех типах учебных заведений и подготовке в них специалистов, непосредственное участие всех подразделений университета и каждого ученого в учебно-воспитательной работе школ, в отборе абитуриентов и подготовке высококвалифицированных специалистов. Последнее требование предполагает наделение университета функциями регионального центра, координирующего методическую работу.
Под методической работой мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения (или образовательных субъектов территории) в целом, что в конечном счете положительно сказывается на развитии образования.
Организация методической работы с целью повышения ее эффективности и качества должна удовлетворять ряду требований, среди которых отметим следующие: - научность, соответствие современным достижениям; - системность, нацеленность на результат, планомерность; - систематичность, последовательность, непрерывность, массовость; - комплексный характер, единство и взаимосвязь всех сторон и направлений повышения квалификации; - творческий характер; - конкретность, дифференцированный подход к учителям; - практическая направленность, единство теории и практики; - коллективный характер; - оперативность, гибкость, мобильность; - оптимальное сочетание групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования; - многообразие и оптимальное сочетание методов и средств повышения квалификации и мастерства учителя; - создание благоприятных условий для эффективной организации процесса повышения квалификации педагогов.
Как уже было ранее отмечено, регионализация образования предполагает решения ряда задач, наиболее важными из которых, на наш взгляд, являются мониторинг качества образования в регионе на предмет его соответствия федеральным образовательным стандартам, организация работы с одаренными детьми в целях сохранения и наращивания интеллектуального и творческого потенциала региона, разработка национально-региональных стандартов, совершенствование системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Для решения вышеназванных задач на базе Адыгейского университетского комплекса был создан Научно-методический центр по новым педагогическим технологиям (НМЦ). Основными направлениями его деятельности являются: - проведение научно-поисковых и внедренческих психолого-педагогических работ, разработка учебно-методических программ и комплектов; - осуществление консультативной и экспертно-аналитической помощи коллективам и частным лицам в организации, становлении и развитии образовательных учреждений; - мониторинг качества образования, эффективности организации и проведения образовательного процесса на всех уровнях; - разработка инновационных, педагогически целесообразных и дидактически обоснованных способов и приемов обучения и воспитания; - создание образовательных программ и проектов, обеспечивающих раннее выявление и развитие одаренных детей и подростков - совершенствование системы управления образованием; Взаимодействие НМЦ с другими структурными подразделениями университетского образовательного комплекса и внешними субъектами образования представлено на схеме 3. В структуру научно-методического центра входят четыре лаборатории: - мониторинга качества образования; - моделирования и развития образовательных систем; - начального и дошкольного образования; - диагностики и развития одаренных детей и подростков.
Деятельность перечисленных лабораторий охватывает все уровни общего непрофессионального образования и включает в себя следующие компоненты: организационно-педагогический, методический, научно-исследовательский и экспериментальный, а также редакционно-издательский.
Организационно-педагогический аспект предполагает координирование деятельности субъектов образовательного пространства региона в целях выработки согласованных подходов к решению федеральных и региональных задач развития образования. Это выражается, прежде всего, в проведении конференций и семинаров с руководителями и педагогами образовательных учреждений региона по актуальным вопросам, таких как переход к четырехлетней начальной школе, обеспечение преемственности обучения на всех его этапах, новые подходы к повышению квалификации педагогических кадров в условиях вариативности образования и распространения информационных технологий и ряд других.
Содержание методической работы в условиях регионализации образования
Понятие «мониторинг» заимствовано педагогикой из экологии и обозначает непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам.
«Образовательный мониторинг- это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития». Образовательный мониторинг может осуществляться на следующих уровнях: внутришкольном, муниципальном, региональном и федеральном.
Принимая во внимание, что проблематика нашей работы охватывает региональный уровень, то разрабатываемая в рамках университетского комплекса система мониторинга сквозной оценки качества образования должна осуществляться по всей цепочке непрерывного образования: на завершающем этапе обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, на первоначальном - в общеобразовательной школе, на «выходе» нее, на начальной стадии обучения в высшем профессиональном учебном заведении и, наконец, на «выходе» из него.
При этом сводная, обобщенная оценка качества образования проводится дифференцированно, по ряду образовательных областей: - гуманитарной (общественные науки, отечественная история, русский язык, иностранный язык, литература, мировая художественная культура и др.); - математической (математика, информатика, физика); - естественнонаучной (химия, биология, экология, география и др.).
Под обобщенной оценкой качества образования здесь «понимается выявление в самом общем виде «порогового» уровня образованности по каждой из вышеперечисленных предметных линий, отделяющего знание на уровне общих представлений об изучаемом предмете, знание основных понятий и общих закономерностей от фактической «неграмотности» в данной образовательной области» (Н.А. Селезнева, В.Г. Казанович). В результате проведения мониторинга качества «пороговой» образованности по сквозным предметным образовательным областям можно будет судить о степени сформированности у учащихся всех уровней непрерывного образования общей культуры и грамотности в важнейших областях знаний.
Но прежде на основе изложенных представлений должны быть разработаны некие оценочные средства, которые будут использоваться при экспериментальных исследованиях качества образования в Республике Адыгея и Краснодарском крае.
Рассмотрим основные принципы формирования пороговых оценочных средств качества обучения и развития детей дошкольного возраста, а также непрерывного непрофессионального образования учащихся- естественнонаучного, гуманитарного и математического.
Оценочные средства качества естественнонаучного образования
При формировании пороговых оценочных средств непрерывного профессионального естественнонаучного образования учитывается структура его системообразующих факторов, к которым, в частности, относятся:
- предметное поле знаний (в зависимости от возраста обучаемого и уровня получаемого образования);
- требования к содержанию соответствующего этапа пороговых испытаний, предполагающие возможность дифференцированной оценки знаний тестируемого;
- мотивационная и ценностная оценка полученных знаний самим учащимся.
Подчеркнем, что здесь указаны лишь самые общие требования к уровню знаний для каждой возрастной группы, что тем не менее позволяет выявить динамику непрерывного образования в выбранной предметной области.
