Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
1.1. Организация образовательного процесса в школе как научно-педагогическая и практическая проблема 8
1.2. Половозрастные особенности младших подростков и пути их учета при организации образовательного процесса 32
1.3. Включение младших подростков в проектную деятельность как один из путей учета их половозрастных особенностей при организации образовательного процесса 56
Выводы по 1 главе 77
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 84
2.1. Характеристика образовательной ситуации в экспериментальной школе 85
2.2. Подготовка педагогов к включению младших подростков в проектную деятельность с учетом их половозрастных особенностей 104
2.3. Включение младших подростков в проектную деятельность с учетом их половозрастных особенностей 120
Выводы по 2 главе 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
БИБЛИОГРАФИЯ 145
ПРИЛОЖЕНИЯ 162
Введение к работе
Стратегия модернизации общего образования в России ориентирует на существенное обновление образовательного процесса в школе. Предполагается, что образовательный процесс должен быть направлен на становление ответственности выпускников школы за свое благополучие и благополучие своей страны, на развитие их ценностей, связанных с построением самостоятельной, толерантной и социально-активной личности. Достижение этих целей связывается с изменением не только содержания образовательного процесса, но и с принципиально иной его организацией в школе. В качестве ведущего принципа такой организации рассматривается принцип учета особенностей школьников (в том числе особенностей возраста, пола, индивидуальных особенностей). Однако, по данным проведенных исследований в массовой практике наиболее трудно этот принцип реализуется в отношении к младшему подростковому возрасту, у которого психологические и социальные переживания начинают отражаться в вопросах пола.
В современном педагогическом пространстве имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения проблем, связанных с личностно-ориентированным образованием (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), но в этих исследованиях предметом специального изучения не является ориентированность образования на особенности возраста и пола школьников. Определены психические качества младших подростков, которые необходимо учитывать при индивидуальной работе с ними (Д.Н. Богоявленский, Т.В. Виноградова, Н.А. Менчинская и др.), но эти качества не рассматриваются как содержание принципа организации образовательного процесса. Широко ведутся исследования, предметом которых является процесс обучения с учетом психофизиологических особенностей подростков (А.П. Антипова, Ю. Казанцев, B.C. Мухина, Г.Н. Пономарев и др.), и определены социально-обусловленные характеристики пола (СИ. Голод, И.С. Кон и др.), но организация образовательного процесса с учетом половозрастных особенностей младших подростков специально не исследуется. Разрабатывается теория организации педагогического процесса в школе и в учреждениях дополнительного образования (Г.И. Горская, М.Р. Катунова, В.А. Сластенин, Р.Г. Чуракова и др.), но принцип учета половозрастных особенностей школьников не находит в ней всестороннего отражения.
Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования: «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ».
Объект исследования: организация образовательного процесса в школе.
Предмет исследования: организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков.
Цель исследования: выявить педагогические пути и условия учета половозрастных особенностей младших подростков при организации образовательного процесса в основной школе.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы предполагали, что включение младших подростков в проектную деятельность можно рассматривать в качестве одного из путей реализации принципа учета половозрастных особенностей при определенных педагогических условиях, связанных с осуществлением этого включения и готовностью педагогов к этому процессу. Задачи исследования 1. Рассмотреть организацию образовательного процесса в школе как научно-педагогическую и социально-практическую проблему.
2. Систематизировать представления о половозрастных особенностях и проблемах младших подростков и путях учета этих особенностей при организации образовательного процесса в школе.
3. Раскрыть особенности включения младших подростков в проектную деятельность как один из путей учета их половозрастных особенностей при организации образовательного процесса в школе.
4. Выявить педагогические условия, при которых включение младших подростков в проектную деятельность решает их половозрастные проблемы.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические методы (теоретический анализ и синтез, обобщение психолого-педагогической литературы, программно-методической продукции), эмпирические методы (включенное наблюдение, беседы, интервью, анализ документации школы, педагогический эксперимент).
Теоретико-методологические источники исследования:
• работы, посвященные раскрытию сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, И.С. Батракова, В.В. Белорусова, Е.В. Бондаревская, П.Ф. Каптерев, ИЯ. Лернер, Х.Й. Лийметс, ММ. Пистрак, К.Д. Радина, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Г.Г. Шахвердов, Г.И. Щукина и др.);
• труды, характеризующие социально-обусловленные половозрастные особенности подростков и проявление этих особенностей при осуществлении образовательного процесса (А.П. Антипова, А.С. Белкин, Г.М. Бреслав, Б.С. Волков, Ш.И. Ганелин, Г.Г. Герцфельдер, СИ. Голод, И.Л. Гольдфельд, В.Д. Еремеева, А.Б. Залкинд, Д.Н. Исаев, Д.В. Колесов, Г.Г. Компейре, И.С. Кон, Н.Н. Куинджи, B.C. Мухина, М.В. Осорина, А.В. Пятков, В.И. Слободчиков, Н.Ю. Флотская, Б.И. Хасан, Т.П. Хризман, А.Г. Хрипкова и др.);
• исследования, связанные с организацией проектной деятельности школьников (П.П. Блонский, Н.Ю. Маркер, А.П. Пинкевич, Е.С. Полат, И.М. Соловьев, В.Н. Стернберг, Н.И. Шарикова, СТ. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.М. Эпштейн и др.).
В основу исследования были положены: идеи о человеке как о развивающемся индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности; идеи об образовании и деятельности как факторах развития человека на различных его возрастных этапах; идеи об образовательном процессе в школе как о деятельностном, ориентированном на социальные проявления половозрастных особенностей участников образовательного процесса.
Базой исследования явились: школа № 34 г. Архангельска, школа № 2 п. Пересыпь Темрюкского района Краснодарского края, школа № 229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
Этапы и организация исследования
На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ социологической и психолого-педагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялась цель, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения.
На втором этапе (2002-2004 гг.) осуществлялась опытная проверка гипотезы исследования, в ходе которой изучались и создавались педагогические условия включения в проектную деятельность младших подростков с учетом их половозрастных особенностей. Для этого характеризировалась образовательная ситуация в экспериментальной школе, проводилась подготовка учителей к включению в проектную деятельность младших подростков, осуществлялось непосредственное включение младших подростков в проектную деятельность с учетом их половозрастных особенностей.
На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводились анализ, систематизация и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; взаимодополнительностью использованных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; апробацией полученных результатов.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации статей, через выступления на проблемных аспирантских лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, на педагогическом совете экспериментальной школы.
Структура диссертации
Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения и списка литературы (195 источников), 161 страницы, 4 приложений в виде схем и таблиц.
Похожие диссертации на Организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков
