Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования проблемы обучения детей с 1 .,
нарушениями здоровья
Обучение детей с серьезными нарушениями здоровья как проблема . 1 современного образовательного процесса
Характеристики типов образовательных учреждений для детей с _. нарушениями здоровья
Отечественный и зарубежный опыт ППМС сопровождения детей с .„ проблемами в развитии
Глава 2. Диагностика основных подходов к организации надомного 7 .
обучения в системе общего образования
2.1. Положение детей с серьезными нарушениями здоровья в современной
образовательной системе (на примере образовательных учреждений 74
Петроградского р-на)
2.2. Организация сопровождения детей с серьёзными нарушениями „..
здоровья в различных образовательных учреждениях
Глава 3. Практическая модель организации образовательного процесса в Q-
отношении детей с серьёзными нарушениями здоровья
Школа индивидуального обучения 95
Система ППМС сопровождения учащихся школы индивидуального 1ПО
_ lUo
обучения
Система раннего домашнего сопровождения детей младшего и 1?. дошкольного возраста
Диагностика влияния образовательного процесса на здоровье .., учащихся
Заключение 160
Список литературы 172
Приложения 1
Введение к работе
Вопросы обучения и воспитания детей с серьёзными нарушениями здоровья в настоящее время являются одними из актуальных в системе общего образования.
Острой медико-социальной проблемой остаются негативные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков. За последние десять лет отмечается увеличение показателей заболеваемости детей на 42,5%, у подростков - на 64%. Зарегистрировано увеличение заболеваемости по всем классам болезней, формирующим хроническую патологию: по заболеваниям органов дыхания у детей - на 34%, у подростков - на 39,4%; органов пищеварения у детей - на 77,4%, у подростков - на 49,7%, по заболеваниям нервной системы у детей — на 15%, у подростков на - 23% .[143].
Эти данные свидетельствуют о социально-экономическом и демографическом неблагополучии, что пережила наша страна за недавний период своей истории.
В общеобразовательных школах в настоящее время существует система
надомного обучения детей, по состоянию здоровья не имеющих возможности
обучаться в массовой школе. Однако на практике она не решает большинства
проблем, возникающих при обучении детей с серьёзными нарушениями здоровья.
Общий анализ ситуации, сложившейся в системе общего образования,
свидетельствует о недостаточной готовности массовой школы к
комплексному решению проблем обучения, диагностики, профилактики и
преодоления трудностей в обучении детей с проблемами здоровья. На данный
период не решён вопрос оказания комплексной помощи детям раннего и
дошкольного возраста, не посещающим по состоянию здоровья детские
дошкольные учреждения. В общепедагогической практике появились такие
термины, как «больной ребёнок», «аномальный ребёнок», «ребёнок с
ограниченными возможностями здоровья», « ребёнок с серьёзными
нарушениями здоровья» и т.п. Необходимо отметить, что в педагогической, психолого-педагогической литературе нет чёткого определения понятий
4
«здоровье ребёнка», а также понятий «ребёнок с ограниченными
возможностями здоровья», « ребёнок с серьёзными нарушениями здоровья» в
общепедагогическом аспекте. Анализ научной литературы показал отсутствие
современных общепедагогических исследований, касающихся проблем
обучения в общеобразовательной школе детей с серьёзными нарушениями
здоровья.
Стоит также отметить, что важной чертой современной образовательной стратегии государства, подчёркивающей гуманистические тенденции развития образования, является обеспечение социальных и педагогических гарантий прав всех детей на высокое качество образования. Согласно Концепции модернизации российского образования, дети, имеющие проблемы со здоровьем (инвалиды), должны обеспечиваться государством медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства (и только в исключительных случаях - в специальных школах-интернатах). Достижение этих целей связывается с изменением не только содержания образования, но и с иной его организацией в школе. Однако по данным проведённых исследований в общеобразовательной школе отсутствуют специальные условия для обучения детей с проблемами здоровья, имеющих существенные ограничения для участия в образовательном процессе.
Решение образовательных задач для данной категории детей диктует
дополнительную необходимость проектирования особых организационно-
педагогических условий, разработку практических подходов в их обучении,
связанных с необходимостью использования знаний из смежных с педагогикой
других дисциплин: психологии, медицины, социологии, без которых
невозможно или затруднено освоение общеобразовательных программ.
Актуальным остаётся вопрос, связанный с тем, какими должны быть
организационно-педагогические условия для обучения и развития детей, имеющих серьезные нарушения здоровья, в общеобразовательной школе.
5
Таким образом, проблема данного исследования заключается в
необходимости теоретического осмысления сущности организационно-педагогических условий обучения детей с серьёзными нарушениями здоровья и выявлении ведущих организационно-педагогических условий построения образовательного процесса для данной категории детей.
Необходимость разрешения обозначенной проблемы исследования определяет
актуальность темы исследования: «Организационно-педагогические
условия обучения детей с серьёзными нарушениями здоровья».
Целью данного исследования является: выявление организационно-педагогических условий построения образовательного процесса для детей с серьёзными нарушениями здоровья.
Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной школе и школе индивидуального обучения, субъектом которого являются дети с серьёзными нарушениями здоровья.
Предмет: организационно-педагогические условия построения
образовательного процесса в отношении детей с серьёзными нарушениями здоровья.
Гипотеза исследования заключается в следующем:
Массовая практика организации образовательного процесса, участниками которого являются дети с серьезными нарушениями здоровья, нуждается в значительном улучшении в силу противоречий между потребностями детей и организационно-педагогическими условиями, которыми располагают образовательные учреждения.
Необходимость создания специальных организационно-педагогических условий для детей с серьезными нарушениями здоровья обусловлена теми ограничениями, которые накладывает болезнь на возможности для личностного развития ребенка в образовательном процессе.
Улучшение качества образовательного процесса, участниками которого выступают дети с серьезными нарушениями здоровья, является актуальной
общепедагогической проблемой, которая может быть решена за счет конструирования специальных организационно-педагогических условий:
программ индивидуального обучения учащихся;
системы индивидуального психолого- педагогического сопровождения;
системы раннего домашнего сопровождения семьи и ребёнка;
специальных программ повышения квалификации для педагогов;
программ педагогического просвещения и психолого-педагогической помощи родителям детей с нарушениями здоровья.
4. Вводимые организационно-педагогические условия будут эффективны, если обеспечат ребенку:
максимально возможную включенность в образовательный процесс;
компенсацию негативного фона, создаваемого ограничениями по состоянию здоровья;
возможность личностного развития.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
Похожие диссертации на Организационно-педагогические условия обучения детей с серь#зными нарушениями здоровья
