Введение к работе
Актуальность исследования. Революционные переиены,, происходящие в ~тсзнн общества, требуют переосмысления социальной роли к функции системы образования, глубокого исследования основных тенденций ее развития, поиска и выязления новых подходов к перестройке образования на формирование всесторонне развитой личности будущего учителя.
Чдной из.актуальных задач в области совершенствования подготовки будущих учителей является вооружение их знания?.ти дидактических основ использования в учебном процессе информационно -технических и компьютерных средств как одного из условий его интенсификации. Важнейшим условием успешного решения данной проблемы является реализация принципа преемственности и меж-предметннх связей/МПС/ на разных ступенях сферы образования. При этом необходима четкая дифференциация потребностей и возможностей использования компьютера как средства обучения на кзгдой ступени системы непрерывного образования. На это справедливо указывают в своих работах ученые-педагоги и психологи: А.А.Абдукадыров, В.А.Анйсимов, Т.Азларов, М.Батыров, В.И.Бес-палько, Т.В.Габай, Б.С.Гершунскнй, Т.Гергей, М.Г.Давлетшин, А.П.Ершов, В.И.Журавлев, М.Зияходжаев, В.И.Каптелинин, А.В. Карпенко, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, Б.Ф.Ломов, Б.И.Машбш, 3. М.Монахов, Ю.И.Мклитарев, В.В.Рубцов, O.K.Тихомиров, А.В.Усоза, Н.М.Шахиаев и др.
В настоящее время признано, что вычислительная техзпп*.а/В?/-мошное техническое средство обучения/ТСО/ составляющее главное звено в комплексе учебно-технических средств. Поэтому компью -тернув культуру необходимо рассматривать в контэкстэ гчсон:-технической культуры будущих учителей, включакце е себя сег:-купность знаний и умений, приобретенных ими в учебно-позназа -тельной и практической деятельности по изучению школьных предметов и профессионально-педагогических знаний и умений по рациональному использованию ВТ и ТСО, составляющих основу новой информационной технологии/НИГ/ в педагогическом процессе. Четкое осознание педагогических возмояностей ВТ, выступающей в качестве средства обучения, свободное общение с ней в диалоговом режиме, составление педагогических обучающих и контролирующих программ, знание роли и места ВТ в комплексе учебно-технкчес- ,
кпх средств конкретной школьной дисциплины п умения методически грамотного их использования в реализации учебной информации на уроке реальны лил?- при дальнейшем Формировании и развитии информационной и-учебно-технической культуры будущих учителей. Психолого-педагогические, обшедидактзческие и методические основы использования традиционных технических средств в учебном процессе достаточно глубоко разработаны з работах С.И.Архангельского, Г.А.Берулавы, З.П.Беспалько, Е.Л.Белкина, И.Д.. Дрикуна, Й.Й.Дриги, И.М.Духовной, М.'Л.Дронл, Т.З.агьяеовой, .',!. А.Кудайкулова, В."Д.Кузнецова, А.М.Пыпкало, Д.П.Прессмаяа, Б*Г. Сладкевича, Н.Ф.Талызиной, 'Л.И.Тихонова, Г.И.Рах, С.Г.Шапова-ленко, Н.МДахмаева, А.З.УсовоЁ ж других.
С внедрением компьютерной техники, а на его основе ГИТ з сферу образования встала задача разработки теоретических основ формирования и развития информационной я. учебно-технической культуры будущих учителей. Однако, этот важный аспект профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, особенно, гуманитарных и естественно-географических дисциплин продолжает оставаться неразработанным.
К моменту окончания вуза знания и умения студентов об эле
ментах информатики, ВТ, ТСО и психолого-педагогических основ
их использования в учебном процессе оказываются не объединен
ными: в единую систему. По другому говоря, отсутствуют интегри
рованные знания и умения по использованию элементов
новой информационной технологии, в учебном процессе. Необходи
мость разработки теоретических основ формирования информацион
ной и учебно-технической культуры будущих учителей диктуется
также целым рядом возникших противоречий и их быстрейлим раз
решением. Так, в настоящее время нет соответствия между уров
нем подготовки учителей' к использованию элементов НИТ и тре-
, „ брваниями к информационной, и учебно-технической культуре сов-
*~ ременных 'учителей» .Например: ме'зду разобщенностью знаний и
~*уиеявй Студентов'*по 'исследуемой проблеме по разным вузовским
Г, дзсциллинам и необходимостью их интегрированного использова
ния' в педагогической деятельности; между необходимостью фор
мирования информационной и учебно-технической культуры как
спсте^ного компонента профессионально-педагогической подго
товки и отсутствием МПС" в программах психолого-педагогичес
ких дисциплин я курса "ВТ и ТСО". Ддя решении зтиг проблем
^^0670^1^.10 ІГ.;0ГіНаЯГ.З Z'..0I;1T1 С Т ^'"ОЧІТО ~.'Г:~'Э~~3~0Т7Г' 7Г'?'0Т)*,"аТТ"Ст*
.: глатогэв :^:ю:;:.зовак:^ ІГ;ГГ в с.одору.ькии пснхолого-педагогпчес-кргг-ттиониттлии и организационно-педагогические принципы ^оетрог^
bixul&'j i*
;—-'", --"".«т,"^ «i^.r,tit,m^i!3uo vow "ПрттягОГИЧЄОКИЄ ОСНОВЫ ШОР-
rv^owroM ирплртмпянкя является птюдесс Формирования и развитии имтгиипипнмии и »теипи-іслпт=і.пии ivY^uI.T " і.—.. С;іСГСГ~Г;ГГ
компонента профессионально-педагогической подготовки будущих
УЧИТ8ЛЄГЇ„
Предметом доследования являются педагогические основы сторнирования іаіформационкой и учебно-технической культуры будущих учителей.
Целью исследования является определение дидактической системы Формирования информационной и учебно-технической культуры
пользованию зде.^интов НИТ; далькеГшему формированию и развитга
по неслоцуемой проблеме; устранению дублирования и рационального распределения времени в Формировании информационной и лг\га(<,ип-тр.чт'чр.с:кг)Т'. к^лычтан в процессе профессионально—педагог
разработать теоретическо& обоснование единого целостного подхода к формированию информационной и учебно-технической культуры и дать общую оценку направлений ее развития, предполагающего:
. - исследование теоретико-методологических основ и психоло-педагогических требований к содержанию информационной и учеб-технической культуры;
анализ и реализация принципа преемственности и МПС психолото-педагогических дисциплин и курса "ВТ и ТСО", а также школьного предмета "ОЙ и^ ВТ" по формированию информационной. к учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования;
прогностическое исследование особенностей формирования и. развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей;
моделирование дидактической системы реализации преемственных ж ШС психояого-педагогических дисциплин и курса "ВТ
ж ТСО" -при формировании и развитии информационной- и учебно-технической культуры будущих учителей.
Исходя из цеди и гипотезы исследования в работе ставятся следующие основин задачиг
1. Изучить и проанализировать теоретике—методологические основы формирования и психолого-педагогические требования к содержанию информационной и учебно-технической культуры в системе педагогического образования.
. 2. Изучить состояние проблемы форлирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в педагогической науке и практике подготовки будущих учителей.
3« Разработать и теоретически обосновать дидактическую систему формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей, на уровне ШС.
-
Выявить возможности реализации элементов дидактической системы формирования информационной и учебно-технической культуры в процессе1 проведения различных форм занятий.
-
Исследовать особенности формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей на прогнозном и проектном уровнях.
&.. Разработать критерии и определить уровни сформированное-
ти информационной и учебно—технической куль туск у 6\--/v::e: ;.--:-/-
ТЄЛЄІ1.
<. Провести педагогически!: эксйет-нмен г"цп."~"гг?гсг/^!Т ?*>--їекткгности поедлагаечой дидактической системі: ; ссниоонсннс ",:--f отг~::ио!Нтс7 и учебно-тртчиирской культуры оудулш учителей.
Эбд^уртосолэтической базой исследован:'.." является. спст!У.с-;о-структурный подход, психологические теории тедтег-чс тн, о----^-
'/:;-:- "К-шил отечественна: и з:-.:уС??-ч:о. учен.;:: v. ссгчсмь г ' -ласти информатизации и ко'.шьютеризалии сферы образования и dop-
»ург>?>чии« VfHiiiOpM&Li.iJKKCi«i ivV^ILTypU, 2. ТГЛТГ.З ЗіТ'СН "лб о^лячгдая-
нии" Республики Узбекистан а ко^дсгдгдл збсд-згс лр"^нпг"> о^тачо-вания.
Методы исследования. З исследовании были использованы теоретические и эмпирические методы:
-
Теоретический и системный анализ философской, психологической, методической и специальной литературы по основам информатики и ВТ с целью выявления состояния и постановки проблемы Нормирования и развития информационной и учебно-технической культуры.
-
Исследование профессионально-педагогической подготовки студентов по проблеме Нормирования данной куль туп п/з нал :гз планов, программ, учеб}:0-чс?~/""'"окой литературы, .личные каблгд/--
4, Проектирование нсогкостячвсдои модели дєлтіл^ко^і:: суду-чч","...сей :.;> .: дадс-:гнг :гн*?г>'.т>»г"онноЛ и учесно-технической
5. Анкетирование студентов, у ц^дь^ іі-^лслп:. у. с-:... розанко'-тд элементов штормаштанной к учтабнс—тэи-гичееко;": к~~:~ турь. у будучий-: учителе:":.
Г. . а?ематкч9";:ля обработки- :: т|?,7'т»',кн'К анализ Безульт?-тов эксперимента.
Научная новизна исследования состоит в салу:,;;:.':
- раскрыта преемственная связь школьного учііпзтз г.ту-''ґ:-сї к проФэосиокалько-дедагогического образования з 1-ччч-с'"-я;-: : г развитии информационной и учебно-технической культури будст.чн:
учителей;
проанализирована и введена в научно-педагогическое пользование методологическое и педагогическое содержание понятия ия -формационной и учебно-технической культуры будущих учителей;
установлена интегративность содержания информационной и учебно-технической культуры как системной характеристики психолого-педагогического образования;
теоретически обоснована дидактическая система формирования информационной и учебно-технической культуры как локальная теория, включающая содержательные я формализованные аспекты;
создана дидактическая, система формирования и развития ин -формационной и учебно-технической ктльтуры как совокупность системы мер по ее формированию, условий и средств ее реализации,
а также контроль и управление ее формированием и развитием;
- предложена прогностическая модель деятельности будущих
учителей по овладению данной культуры и перспективные Формы ее
реализации;
- разработаны методика формирования и развития информацион-
ной. я учебно-технической культуры на различных занятиях я кри
терии ее сформироваиности.
В контексте разработанной локальной теории формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей как дидактическая' система пересмотрена методическая концепция построения содернания и структуры курса "ВТ и ТСО", включающий в себя: общий, инвариантный компонент содержания курса; вариативный, особенный компонент, учитывающий специфику будущей специальности; кндкзидуально-конкретный компонент реализующийся на лабораторно-практкческюс и семинарских занятиях при выполнении заданий поизучаемому объекту. Новизной нашего исследования является и то, что з нем по новому осмысливается система и структура формирования и развития информационной и учебно-технической культуры на каадоіл из этапов системы педагогического образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том,что:
в результате проработки обширного методологического, пе-' дагогического и эмпирического материала нами установлена преемственность и иятегратнвкостъ содержания информационной и учебно-технической культуры будущих учителей как системной характеристики психодого-педагогическогоз образования;
в процессе осуществления системно-структурного подхода и
методики комплексного исследования проблемы разработана дидактическая система реализации итормационной и учебно-технической
КуЛЬТурЫ будТЗИХ учителей В ПрОП'ЭССе Проведения рПЗЛИЧНЫХ tf'ODM
занятии на уровне ШС;
показана необходимость педагогического прогнозирования развития информационной и учебно—технической культуры будулпх учителей и предложена прогностическая модель деятельности будущих учителей по ее овладению;
разработанная дидактическая система фоі/.ипзования инїоргіа-пионной и учебно-технической кулі.туры как локальная теория определяет содержание и структуру данной культуры и г.тетодику ее Формирования в педагогическом учебном заведении.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенных изысканий, научно-обоснованнне выводы и рекомендации по формированию и развитию информационной и учебно-технической культуры будущих учителей позволяют откорректировать это содержание в соответствии с, требованиями дидактической интеграции психологе—педагогических, общеметодических, алгоритмических и компьютерных знаний и умений на уровне МПС. Это в свою очередь, обуславливает Формирование интегральных знаний и обобщенных умений по использованию информационно-технических и компьютерных средств в учебном процессе. Реализация преемственных и МПС в тор-,гранки содержания информационной и учебно-техни"ос':оґ. культ;/..:. . особствуюті развитию алгоритмической культуры мышления, буду'і.к учителей; систематизации Формируемых интегральных знаний и обобщенных у.іений; устранению дублирования содержания и рационального распределения времени в процессе проФессис.кг-іьно-пвдагогЕческой подготовки будущих учителе:-, по исследуемой проблеме.
Нами разработаны и внедрены в учебный процесс экспериментальная рабочая программа по курсу "ВТ и TCQ", обеспечивающая про^еесгокалъно-педагогическую направлонность содержания курса и экспериментальная учебная программа спепсеминара-практи-кума "Раззптие информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования"/Т.,1992Л Наряду с этим накопленный материал позволит усоверяенотползть программы психологе—педагогических дисциплин и курса "ЗТ и ТОО" и обеспечить их оптимальное соотношение в формирования пнФор;<"-а-
ционной и учебно-технической культуры будущих учителей. Штери-алы диссертации могут быть использованы учителями школ, препо— дователями вузов, составителями программ, авторами учебников и пособий направленных на Формирование и развитие информационной и учебно-технической культуры будущих учителей.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1978 по 1993 г.г. на естественно-географическом, Филологическом Факультетах, а также факультетах методики начального обучения и дошкольного воспитания Ташкентского государственного педагогического института имени Низами, Узбекском государственном университете мировых языков и состояло из четырех взаимосвязанных этапов.
На первом этапе/1978 - 1986 г.г./изучены теоретические основы Формирования иктормационной и учебно-технической культуры будущих учителей, где раскрываются историко-педагогический аспект проблемы формирования данной культуры, методологические основы и психолого-дидактические требования к ее формированию.
Историко-педагогический подход к исследуемой проблеме показал, что формирование информационной и учебно-технической куль-. туры необходимо рассматривать в контексте интеллектуальной культуры специалистов, которая предполагает профессиональную подготовку и в области знаковых систем, технических средств и информатики.. На данном этапе исследованы, содержание понятий информационной культуры и учебно-технической культуры и сформулировано общее.определение понятия информационной и учебно-технической культуры, раскрываются методологические основы ее формирования. Установлено, что методология нашего исследования базируется на общенаучном уровне. Основу данного уровня составляют деятельностный и системный подходы.
На втором 8тапе/1966 - 1988 г.г./ осуществлен констатирующий эксперимент, задачей которого было изучение состояния проблемы формирования информационной и учебно-технической культуры в педагогической науке и практике подготовки будущих учителей. Конкретными аспектами изучения явились уровень интегральных знаний и умений, будущих учителей по рациональному использованию ВТ и ТСО, разработанность исследуемой проблемы в системе пскхолого-педагогического и информативно-технического образования в стране и анализ зарубенного опыта компьютеризации учебного процесса и формирования информационной культуры.
V*
- Iff --
Резулътаты двух этапов исследования предопределили предмет исследован яя, которая" заключается з- разработке итсоретическо:.: обосновании дидактической системы Нормирования информационно" и учебно-технической культуры у будущих учителей, начиная со школьного предмета "ОЛ и ВТ" и кончая курсами психояого-педл-гогических дисциплин и курса "ВТ и ТСО".
Ra этом этапе начата разработка теоретической концепции.
На третьем этапе/1938 - 1990 г.г./ был проведен попикові;" эксперимент по проверке эффективности формирования отдельных эле--ментов дидактической системы формирования информационной и учебно-технической кулътурн при изучении курсов психологс-педаго-гических дисциплин и курса "ВТ и ТСО", на основе выделения инвариантного, единого ядра данной культуры, вариативного, особенного составляющего, учитывающего специфику будудей специальности и конкретно-индивидуального компонента в реализации элементов данной культуры будущих учителей. Анализ результатов эксперимента показал, что путем лишь изменения содержания и структуры курса "ВТ и ТСО" недостаточно для реализации элементов информационной и учебно-технической культуры будущих учителей.
Установлено, что для достижения поставленной цели необходимо:
А. Моделирование дидактической системы интеграции психолого-педагогических дисщиплин и курса "ВТ и ТСО" на уровне МПС и преемственности в йдгеоП ц-.-чечке со школьным предметом "ОЛ и ЗТ" по сформирована и paiHv.iHn ;; . -рмационной'н учебно-техническое культуры, которая реализазаиг н разработанной нами рабочей ?г.с-перименталъной іірогра;.?.г курса "ВТ и ТСО".
Б. Проведение - семинарских и практических занятии по исследуемой пшблеме, котергт- обеспечивала бы развитие интегральных спанні ;: обозленных умений будущих учителей по pacpa'J-.'TK? :: у-:---лизапил информационных и компьютерных средств об}"чс::ц;: :: і:о:і.--роля в учебном процессе.
На генном этапе исследования выяснилось, что.у большинства стулгтттс" не сформированы ~ігсграт*кь:9 знания rrv особенно, >--кия па исследуемой проблеме. С целью ликвидации ггннсго '/~::-\ -ла в системе педагогического образования, вами разработан сп-.-_:-/саннар-практикум "Развитие информационной и уческо-тз::н." :..: ~':. культуры будущих учителей в системо педагогического о'г ;"-:.: "::'.' .
На четвертом этапе/1991 - 1993 г.г./ проводился обучали": эксперимент с целью проверки эффективности разработатгод -л."а-:-
-EL -
тической системы формирования и развития данной культуры будущих учителей. При этом еще раз проверялась целесообразность и эффективность выделения инвариантного, вариативного и индивидуальных компонентов содержания и структуры информационной и учебно-технической культуры, а также включения спецсеминара-практикума в дидактическую систему формирования информационной и учебно-технической культуры.
На этом этапе поставлены задачи и разработаны методика проведения педагогического эксперимента по проверке предлагаемой дидактической системы, а также критерии и определены уровни сформированности элементов информационной и учебно-технической культуры. Наряду с этим, на данном этапе производились обработка и анализ результатов эксперимента. На основании количественного и качественного анализа результатов эксперимента при выполнении заданий лабораторно-практических занятий, а также оценок полученных на основе программированного контроля интегральных знаний будущих учителей по исследуемой проблеме, был сделан вывод об эффективности разработанной дидактической системы формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей.
Таким образом, теоретически и экспериментально потверждены основные положения гипотезы, выдвинутые в диссертации.
Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена:
опорой на методологию теории познания/ диалектический метод познания, системно-структурный подход к изучению и анализу объектов и явлений природы и общества/ и вытекающих из нее полонений изучения -психолого-педагогических явлений/ познавательные теории деятельности, научных.понятий, развивающего обучения/, а такие научные изыскания отечественных и зарубежных ученых и практиков в области информатизации и компьютеризации сферы образования и формирования информационной культуры;
применение комплексной методики, адекватной поставленным задачам исследования, разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов и средств, их повторяемость»,.количественной и качественной обеспеченностью анализа к описания, репре -йентатавностъю материалов опытной работы, достаточной продол-. :=;:телькостьз и многоаспектностью исследования л вкборки иссле-
дуемых; '*
организацией и проверкой теоретических и экспериментальных разработок, адекватно отражающих цели и задачи исследования;
применением методов статистической обработки материалов экспериментального исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования использованы при написании монографик "формирование информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе непрерывного образования" /теоретико-методологический аспект/ вобьеме 5 п.л.. Ташкент, 1994 и в разработке экспериментальной рабочей программы курса "ВТ и ТСО" для студентов естественно-географических и гуманитарных факультетов и экспериментальной учебной программе спецсеминара-практикума "Развитие информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования" /Т. :ТШИ, 1992, 26 с/, а также при составлении методических пособий: "Средства электронно-вычислительной техники. Ч.І.Микро-калъкулятсрыУ/Тазкент, 1966/; "Средства электронно-вычислительной техники. 4.2.Программируемые микрокалькуляторы"./Ташкент, 1987/; "Средства электронно-вычислительной техники. Ч.З.Микроэвм ДВК-2М'.' /Ташкент, 1989/; "Средства электронно-вычислительной техники.4.4. лпшюЭВМ АГАТГ/Ташхеят, 1990/; "Формирование компьютерной грамотности/ /Идеи молодых в жизнь."/Ташкент, 1988/; "Использование вычислительной техники и других технических средств"./Ташкент, 1990^.
Основные выводы и положения, полученные в ходе исследования докладывались и обсуждались на:
всесоюзных научно-методических конференциях/Москва, 1934; Тбилиси, 19/.3,1955; Челябинск, 1991/;
межвузовских научно-методичепкпх коніарєніїглх/Ташкент, 1984, 1985; Челябинск 1990,1992,1993/;
республиканских-научно-методических конференциях/Талкент, 1933; Бишкек, 1991,1992/;
научно-теоретических и методически;: конФеренш'лх Ташкентского госпединститута им.Низами/1979-1994/;
совете по психолого-педагогическим наукам ТГПИ им.Низами;
объединенном заседании каФедр обшей педагогики, информатики и ВТ, технических средств обучения, .методики трудового обучения ТашГПИ им.Низами.
На защиту выносятся следующие положения, в совокупности сое-
тавляющие концепцию исследования:
системно-структурный подход к формированию и развитию информационной и учебно-технической культуры как системного компонента профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, где интегративность содержания данной культуры рассматривается как системная характеристика психолого-педагогического образования;
теоретическая модель дидактической системы формирования информационной и учебно-технической культуры как совокупность системы мер по ее формированию,- условий л средств ее реализашіи, а тагсхе контроля и управления ее сформированием и развитием;
методика формирования и развития данной культуры в процессе проведения различных йорм занятий в вузе;
дидактическая система сформирования информационной и учебно-тэхкичесхой культуры как локальная теория, включающая содержательные и формализованные аспекты;
прогностическая модель деятельности будущих учителей по овладению данной культуры и перспективные формы ее реализации;
'. - критерии и уровни сформированное информационной и учебно-технической культуры будущих учителей.
Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем основного текста с рисунками, таблицами, схемами, списком исшпьзованной литература и приложением составляет 3Q1 страниц. Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы объект, предмет, цель ги-теза, задачи, обідєметодологичзсікая база и методы исследования., характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность работы, выносимые на защиту положения.
В пагсой.глапэ - "Теоретические основы формирования информации огшой культуры в системе педагогического образования" - раскрывается историко-педагогичзский аспект проблемы формирования инФор-:.:лт:::снноГі :г учебно-технической культуры, а также мэтедологичес-':".-} оснС'КЫ и психолого-педагогическп.з требования к формированию даннсГ: культуры у будущих учителей.
Бо г тог,ой гл?те - "Состояние проблемы Формирования информацией--.'?!: и учебио-тсхпичеокоії культури будущих учителей" - дается тэо-
ретический анализ содержания, структуры подготовки будущих учителей по исследуемой проблеме в теории и практике работы педвузов, содержания школьного предмета "ОИ и ВТ" гак начального этапа формирования информационной и учебно-технической'культуры, а также зарубежного опыта компьютеризации сферы образования и формирования информационной культуры.
В третьей главе - "Дидактическая система формирования и развития тоформационной и учебно-технической культуры будущих учителей" - раскрываются содержательные и формализованные аспекты дидактической системы формирования данной культуры как локальной теории, а также преемственные связи школьного предмета "ОИиВТи, вузовского курса "3? и ТСО", дидактическая интеграция психолого-педагогических дисциплин и курса "ВТ и ТСО" на уровне МПС в Формировании информационной и учебно-технической культуры.
В четвертой главе - "Прогностическое исследование особенностей формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей" - рассматриваются педагогическое прогнозирование развития информационной и учебно-технической культуры и прогностическая модель деятельности будущих- учителей по ее овладению, а также перспективные Формы ее реализации.
В пятой главе - "Методика проведения и анализ результатов педагогического эксперимента" - раскрываются задачи и методика проведения педагопгческого эксперимента по проверке эффективности предлагаемой дидактической системы Формирования информационной и учебно-техническое культуры будущих учителей.
